何軒 冉苒

（1.武漢工商學(xué)院，湖北 武漢 430056；2.長江職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430074）

隨著新媒體、大數(shù)據(jù)、5G等新技術(shù)的發(fā)展和成熟應(yīng)用，人們的信息獲取和生活方式發(fā)生變化，一套信息化、動態(tài)化、融通性和高對接性的品牌設(shè)計課程群無疑成為拓展視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教育方法的試金石。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》針對高等教育人才培養(yǎng)提出優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進多學(xué)科交叉和融合。重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。視覺傳達(dá)設(shè)計相關(guān)課程群建設(shè)，具有自然科學(xué)與人文科學(xué)、社會生活與經(jīng)濟生活、藝術(shù)與技術(shù)等高度融合的特征，以品牌設(shè)計課程群為核心的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)出具有多維知識綜合應(yīng)用才能，能夠從事綜合設(shè)計的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

以創(chuàng)新孕育經(jīng)濟發(fā)展新動力并驅(qū)動新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展[1]，培養(yǎng)具備敏銳感知能力、客觀質(zhì)疑能力、系統(tǒng)思維能力、團隊協(xié)作能力、項目執(zhí)行能力的創(chuàng)新型人才成為品牌設(shè)計課程群的核心目標(biāo)。

1 項目驅(qū)動式品牌設(shè)計課程群的培養(yǎng)定位

2019年7月，教育部關(guān)于印發(fā)《國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃管理辦法》的通知中提到：高校秉承“興趣驅(qū)動、自主實踐、重在過程”的原則，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。以品牌設(shè)計課為興趣驅(qū)動，由圖案設(shè)計、版式設(shè)計、廣告設(shè)計、包裝設(shè)計等性質(zhì)相近的單門課程為實踐過程，以項目式教學(xué)實現(xiàn)作業(yè)、作品、產(chǎn)品、商品的“四品遞進”管理過程。

1.1 品牌設(shè)計課程群能力培養(yǎng)矩陣

品牌設(shè)計課程群的子課程將拆解成若干知識點，一個知識點分為數(shù)個實驗任務(wù)，并以模塊的形式匹配給不同能力水平的學(xué)生學(xué)習(xí)，以市場需求為指導(dǎo)對課堂教學(xué)目標(biāo)進行動態(tài)調(diào)整，拓展項目式品牌設(shè)計課程群的培養(yǎng)維度。

以藝術(shù)考察培養(yǎng)學(xué)生具備設(shè)計調(diào)研和獲取市場需求、定位的能力。通過感受真實視覺環(huán)境，結(jié)合專業(yè)知識，具備對文化、社會現(xiàn)象等問題的識別和分解能力。

以商業(yè)提案設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生具備設(shè)計項目各個階段的基本技能，如市場分析、可行性分析、需求分析、結(jié)構(gòu)設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、輸出應(yīng)用等能力。

以矢量繪圖設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生具備運用專業(yè)技術(shù)、工具、創(chuàng)意的能力。具有將專業(yè)的設(shè)計工具用于特定需求的視覺系統(tǒng)、工藝流程、復(fù)雜視覺工程中的能力。能夠設(shè)計針對視覺領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的解決方案，從系統(tǒng)的角度權(quán)衡所涉及的社會、法律、文化、環(huán)境等因素，具有優(yōu)化和創(chuàng)新設(shè)計方案的意識。

以包裝設(shè)計、平面廣告設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)說明、溝通能力和文案寫作能力。能夠針對專業(yè)領(lǐng)域復(fù)雜視覺問題，選擇與使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段和資料進行解決。具有使用書面報告和口頭陳述等方式表達(dá)專業(yè)領(lǐng)域里的復(fù)雜問題等基本溝通交流能力。

1.2 項目驅(qū)動式教學(xué)中師生共建的維度

以版式設(shè)計的項目式教學(xué)為例，師生展開創(chuàng)意共同體、學(xué)習(xí)共同體、資源共同體、創(chuàng)業(yè)共同體4個維度的共建。通過應(yīng)用學(xué)習(xí)同伴探索式、課題組研究式、互幫組問題式、學(xué)習(xí)小組討論式等多種教學(xué)方法[3]實現(xiàn)因人施教、因能施教，輔助不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生完成項目式課程學(xué)習(xí)。通過對大二年級版式設(shè)計課程的改革，驗證了項目驅(qū)動式教學(xué)的有效性，促進了品牌設(shè)計課程群的融合發(fā)展，做到課前準(zhǔn)備有論證，課程實施有預(yù)判，課程結(jié)課有復(fù)盤。

創(chuàng)意共同體：強化版式設(shè)計前后課程的聯(lián)系。以絲巾設(shè)計及銷售為項目驅(qū)動，采集先修課程插畫設(shè)計與圖案設(shè)計作業(yè)中的圖形元素，在版式設(shè)計課程對其進行視覺深化設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生制作絲巾售賣的淘寶詳情頁、主題海報、宣傳視頻，形成從創(chuàng)作到創(chuàng)新的品牌形象設(shè)計實踐。

學(xué)習(xí)共同體：建立課堂教學(xué)、師生工作室、企業(yè)實訓(xùn)三遞進的分層教學(xué)，教師分別以授課教師、項目經(jīng)理、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的身份掌握職業(yè)分工的工作要點，協(xié)助學(xué)生實施完整的項目實踐。課堂教學(xué)中針對全班32位學(xué)生完成常規(guī)教學(xué)內(nèi)容之后，篩選出17位學(xué)生在工作室完成從作業(yè)到作品的提升，從中選拔12位學(xué)生進入企業(yè)實訓(xùn)輔導(dǎo)，完成作品向產(chǎn)品的提升。最后將12位學(xué)生的產(chǎn)品以市場需求進行優(yōu)化組合，合并為6件主題絲巾及相關(guān)文創(chuàng)設(shè)計作品，走出從產(chǎn)品到商品的第一步。

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代化的教育方式下所提出的學(xué)生個人發(fā)展和能力培養(yǎng)必備的一項品格。小學(xué)英語方面的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在小學(xué)生對跨文化學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)識和理解能力、交流和協(xié)調(diào)能力。在小學(xué)階段英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，讀寫教學(xué)相結(jié)合的方式對于這一素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常大的幫助作用。本文的研究就目前小學(xué)英語讀與寫的教學(xué)現(xiàn)狀來進行分析，深入的探索英語課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的方式和方法，提升小學(xué)生的讀寫能力，促進小學(xué)生的思考和發(fā)展，同時也為小學(xué)英語教師的讀寫結(jié)合教學(xué)提出一些建議和參考。

資源共同體：建設(shè)版式設(shè)計指導(dǎo)過程示范平臺，記錄作品修改過程，在社交賬號上開設(shè)專欄，將學(xué)生作品的修改過程以視頻形式展示出來，僅一個月時間漲粉至3 000人。區(qū)別靜態(tài)案例庫更直觀輔助后續(xù)課程開展分層教學(xué)，多維度增加了師生交流頻次，讓師生獲得多元化的教學(xué)啟迪。

創(chuàng)業(yè)共同體：新增市場驗收標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計產(chǎn)品詳情頁，以12位學(xué)生的作品在店鋪上線后產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，如復(fù)購、收藏、分享、購物車等，作為版式設(shè)計及后續(xù)課程實踐計劃的調(diào)整依據(jù)。

1.3 課程群教學(xué)質(zhì)量的評價

針對版式設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的評價，要在品牌設(shè)計課程群的整體框架下展開。圍繞課程群制定“三個層次”監(jiān)控授課質(zhì)量的全面性：學(xué)生自查、教師互查、行業(yè)督查?！皟蓚€觀測點”是以“學(xué)生互評”和“行業(yè)評價”監(jiān)控作品完成質(zhì)量。

注重子課程間的聯(lián)動評價，如版式設(shè)計以“絲巾售賣的宣傳物料設(shè)計”為實踐項目，該項目被拆解為：圖形的原創(chuàng)程度、色彩與使用人群匹配程度、版面的傳播易讀性的3個訓(xùn)練模塊，與先修圖案設(shè)計課程中的圖案裝飾手法、色彩性格設(shè)計、對稱式圖案設(shè)計3個訓(xùn)練模塊相匹配，因此在對作品進行評閱時，需要與圖案設(shè)計授課教師互評，保障評價結(jié)果的全面性，如圖1。同時，對實踐項目建立個性化評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好，以項目實踐結(jié)果為藍(lán)圖，有針對性地選擇應(yīng)用技能型課程，或者參加專題社會實踐活動，來融會貫通所學(xué)知識，提高課程學(xué)習(xí)效率[4]。如在該班中開展“四個一”個性化評價：作品獲獎、科研論文、企業(yè)采納、案例分享。以子課程聯(lián)動評價及個性評價夯實品牌設(shè)計課程群“實踐項目、創(chuàng)意思維、技術(shù)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的培養(yǎng)目標(biāo)。

圖1 課程聯(lián)動實踐項目

2 項目驅(qū)動式“版式設(shè)計”教學(xué)的實施

版式設(shè)計是品牌設(shè)計課程群的核心課程，其難點是圍繞項目式教學(xué)，制定一套貫穿各子課程的實踐項目及驗收標(biāo)準(zhǔn)。通過項目實施給予學(xué)生不同職務(wù)分工，并提供不同內(nèi)容的職業(yè)指導(dǎo)。項目驅(qū)動式教學(xué)需要教師在“經(jīng)理人”模式之間自由切換。課程“經(jīng)理人”顧名思義是圍繞成果導(dǎo)向制與學(xué)生職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知關(guān)系，對各子課程進行整體規(guī)劃的課程群負(fù)責(zé)人。

2.1 課程“經(jīng)理人”規(guī)劃課程群實踐計劃

圖2 課程“經(jīng)理人”定制項目驅(qū)動式課程群

2.2 成果導(dǎo)向教學(xué)指導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃

成果導(dǎo)向強調(diào)在教師的引導(dǎo)下，不再將成績作為測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果的固定手段，提倡學(xué)生對自我學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，將預(yù)期學(xué)習(xí)效果的完成程度視為成功的標(biāo)準(zhǔn)[6]。注重作業(yè)、作品、產(chǎn)品、商品“四品遞進”的過程管理，讓課程群具備職業(yè)規(guī)劃功能，滿足學(xué)生掌握不同職業(yè)分工的需求。

職業(yè)規(guī)劃不僅是授課內(nèi)容的設(shè)置依據(jù)，也是對課程群各參與者的管理依據(jù)。以項目形式組織綜合實踐內(nèi)容，以主題形式組織教學(xué)內(nèi)容[7]。溯源每門課程對學(xué)生的能力的作用，便于動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)方案，如：一是獨立學(xué)習(xí)能力強、學(xué)科知識全面的學(xué)生，這類學(xué)生與教師形成項目合作關(guān)系，將師生共同研發(fā)的作品委托給企業(yè)進行后續(xù)研發(fā)與生產(chǎn)；二是作品質(zhì)量需要提升的學(xué)生，通過課程群后續(xù)子課程改良作品；三是培養(yǎng)品牌觀察員，幫助前兩個梯隊成員改良作品。

以成果導(dǎo)向教學(xué)反推產(chǎn)教融合中跨專業(yè)、跨學(xué)科人才的培養(yǎng)方法，將過去強調(diào)設(shè)計慣例轉(zhuǎn)換為思維廣度的啟發(fā)，探究更強的項目分發(fā)制度、就業(yè)輔助模式，結(jié)合社會需求[8]，形成課程職業(yè)能力訓(xùn)練的閉環(huán)，拓展更具前瞻性的項目驅(qū)動式課題，保障品牌設(shè)計課程群的建設(shè)更具時效。

3 項目驅(qū)動式課程群的實施要素

中國應(yīng)用型高校多延續(xù)了研究型高校的做法，重知識輕能力、偏理論缺實踐，無法有效提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力[9]。以版式設(shè)計課授課方法為例，過去逐一講授文字、圖形、色彩的版面關(guān)系，強化理論認(rèn)知，學(xué)生獨立完成課程學(xué)習(xí)后，面對實際問題不能合理解決。導(dǎo)入項目式授課后，以一個任務(wù)發(fā)散出多個子任務(wù)，學(xué)生按照職業(yè)規(guī)劃方向，自定義五角能力圖，深化研究適合自己職業(yè)需求的項目任務(wù)，通過能力匹配，他們更容易找到合作伙伴，攻克難度更高的項目。

3.1 作品孵化與推廣

四品遞進模式需要課程群的連續(xù)修正與改良，將成果導(dǎo)向教學(xué)模式植入版式設(shè)計課，每學(xué)期開課前課程“經(jīng)理人”規(guī)劃子課程項目任務(wù)，將商品孵化的全部流程作為課程群最終驗收標(biāo)準(zhǔn)，如先修課程的圖案設(shè)計，收集和繪制圖形素材，通過插畫設(shè)計課程將素材轉(zhuǎn)化為商業(yè)審美需要的設(shè)計元素，再由版式設(shè)計課將元素延展出多形式的宣傳物料，將作品提升為藝術(shù)絲巾，并完成淘寶店鋪的排版設(shè)計，最終絲巾將在品牌設(shè)計課中被賦予完整的營銷推廣模式。

3.2 成果授權(quán)與運營

將項目驅(qū)動式貫穿課程群子課程，師生共同探索成果授權(quán)與運營模式:一是師生團隊自主創(chuàng)意、自主運營，圍繞采購需求產(chǎn)生供應(yīng)量，這種模式消耗師生精力，不利于開展本職工作。二是師生團隊建立品牌IP，將課程成果作為IP矩陣中的一件產(chǎn)品，師生享有著作權(quán)，并將版權(quán)出讓或授權(quán)，這種模式有利于形成課程群成果的永續(xù)迭代。三是學(xué)生在教師指導(dǎo)下將產(chǎn)品授權(quán)給使用公司，以利潤分成或版權(quán)永久轉(zhuǎn)讓的形式，交由第三方經(jīng)營，這種方式讓學(xué)生嘗試完整的作品授權(quán)流程，有助于學(xué)生明確自身職業(yè)分工。

4 結(jié)束語

項目驅(qū)動式課程群的教學(xué)模式一方面要考慮傳統(tǒng)授課觀念的改革，新的模式勢必對固有教學(xué)活動帶來沖擊、課程群參與者對所授課程的開放程度、項目任務(wù)貫穿課程群始終的可行性、后續(xù)課程成果的歸屬問題及利益分配等問題；另一方面項目驅(qū)動不等于將課堂變?yōu)楣?，教學(xué)活動與商業(yè)活動是看似矛盾的兩方，需要更多的渠道契機來黏合物質(zhì)與精神的需求，提升師生的認(rèn)知水平，保障教育的公平性，嚴(yán)把資本投入關(guān)口等，才能將項目驅(qū)動式課程群引向良性發(fā)展的新高度。