摘 要：中學生歷史探究能力與素養(yǎng)的培育要先重視培養(yǎng)中學生的問題意識，從問題探尋出發(fā)，開展歷史探索活動;要通過情境設置來組織廣泛的討論活動，形成集體探索的模式;要組織有效的課外拓展實踐研究活動，讓探索學習延伸出去;要從多個角度來進行歷史思維的訓練;要組織有效的歷史活動課;要檢測探究學習效果，從反饋情況來調(diào)整教學模式與教學內(nèi)容。

關鍵詞：中學歷史;探究能力;素養(yǎng);培育;方法

探究性學習是目前課改倡導的一種新型學習模式，主要是以“探究”為主來展開教學活動，讓學生經(jīng)歷探索的過程，自然就能夠?qū)v史學的知識有更為深刻的理解，也能促進學生對問題進行更深層次的探究，形成歷史學科的核心素養(yǎng)。為了更好地推行中學歷史探究學習活動，本文分析了中學歷史探究學習開展的必要性，總結(jié)了中學生歷史探究能力與素養(yǎng)的培育方法，希望能夠幫助中學生更好地解讀史實，了解歷史，學會用歷史思維去看待問題，樹立正確的歷史觀和價值觀。

一、中學歷史探究學習開展的必要性

探究學習強調(diào)以自主探究為主，結(jié)合多種探究方法，形成對知識的個性化理解，并且在教師的指導下能夠?qū)⑦@些知識融會貫通，形成系統(tǒng)化的知識鏈條，最終形成優(yōu)秀的學習素養(yǎng)。這種學習活動的開展首先是符合現(xiàn)代人才教育觀念的，在當今社會的人才培養(yǎng)觀念下，個人學習能力的培育至關重要，這也是核心素養(yǎng)教育目標之中提到的“關鍵能力”之一，是新社會發(fā)展中必不可少的人才標志。其次，結(jié)合歷史學科的特點，歷史學就是不斷探索、整理、發(fā)現(xiàn)、驗證的過程，學生的頭腦不應該被固定的歷史資料、歷史觀點所填充，而是要進行自主的探索，最終形成能夠持續(xù)燃燒的火把，不斷因鮮活的知識而產(chǎn)生新的探索方向。

二、中學生歷史探究能力與素養(yǎng)的培育方法

（一）培養(yǎng)中學生的問題意識

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更加重要。”中學生歷史探究能力與素養(yǎng)的培育要先重視培養(yǎng)中學生的問題意識，從問題探尋出發(fā)，開展歷史探索活動。首先，教師要重視讓學生學會提出問題。歷史問題的構(gòu)成包括如下幾點：什么時候、哪里、誰、什么、為什么、怎么樣。圍繞這些問題就可以形成基本的歷史事件、歷史現(xiàn)象的探索了。例如：《辛亥革命》的教學過程中，教師組織學生自主探索“黃花崗起義”的時間、地點、發(fā)展情況、原因、結(jié)果等內(nèi)容，然后在教師的指導下對自主探索的知識點等進行補充。接下來，就是要求學生去總結(jié)“武昌起義”的歷史發(fā)展過程和歷史功績。因為前面已經(jīng)有了學習兩次起義的基礎，這次就讓學生按照之前的探索模式，自主探索有關“辛亥革命”的相關內(nèi)容，最后師生共同總結(jié)。其次，教師要堅持示范，反復訓練，鼓勵學生形成問題意識。教師在日常授課的時候就要帶著問題走進課堂，使得學生隨時帶著問題去學習歷史知識，將這種“問題意識”的培養(yǎng)日?；?。當然，教師與學生探索的問題都要有價值，要考慮到所探索的問題是歷史教學的重難點知識，并且結(jié)合學生的生活感受，形成興趣化的引導。最后，教育是國家和民族創(chuàng)新的根基所在，而“問題意識”又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的切入點和關鍵所在，在中學生歷史探究能力與素養(yǎng)的培育過程中，教師要不斷地對學生的問題意識進行培養(yǎng)，學生的主體地位就會有效地凸顯出來，同時利用問題激發(fā)學生去學習，去發(fā)展知識，去實踐，去觀察，培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)造能力，將課堂真正地還給學生。

（二）情境設置廣泛討論

教學情境是指在課堂教學中根據(jù)教學的內(nèi)容，為落實教學目標所設定的、適合學習主體并作用于學習主體的情感環(huán)境。課堂情境是教師進行教學的主要組成部分，也是連接書本知識和學生之間的橋梁和紐帶，抓準課堂情境進行精心設計，將有助于更好地實施新課程，確保課堂高效。中學生歷史探究能力與素養(yǎng)的培育要通過情境設置來組織廣泛的討論活動，形成集體探索的模式。首先，教師要創(chuàng)設討論的前提，結(jié)合預習活動來布置任務，讓學生結(jié)合導學案自學，然后把不理解的知識點記錄在導學案上，這些困惑都是課堂上集中討論的基礎。例如：《早期殖民掠奪》的教學過程中，教師就設計了預習討論的話題內(nèi)容：1.最早進行殖民的國家是哪些？為什么呢？它們分別侵占了哪些殖民地？2.英國是怎樣成為海上霸主的呢？敘述罪惡的“三角貿(mào)易”的原因、過程及影響。3.“海上馬車夫”指的是哪個國家？為什么會這樣稱呼它？它侵占了哪些殖民地？簡述歐洲殖民掠奪的影響。學生結(jié)合教材和一些學習資料的內(nèi)容，自學完成這些問題的探索，并且把自己的疑惑寫在導學案上，也可以寫在這些話題內(nèi)容之下，便于在課堂上有探索交流的內(nèi)容，可以更為快速地進入到集體交流的過程之中。

其次，課堂上教師要利用歷史資料來創(chuàng)設情境，組織更為深刻的討論活動。同時，教師還可以借助歷史故事來形成問題思考。例如：《早期殖民掠奪》的教學過程中，教師講述了“罪惡的黑奴故事”和“美洲侵略的故事”，結(jié)合一些真實的歷史圖片和數(shù)據(jù)，學生會對這段歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，自然就會積極探索知識，整理這段歷史史實，在小組內(nèi)提出自己觀點，總結(jié)早期殖民掠奪有怎樣的背景，為如今資本主義社會的格局和發(fā)展提供了哪些助力，總結(jié)殖民掠奪的歷史影響。

（三）課外拓展實踐研究

“歷史課探究性學習”是學生在教師的指導下，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，以學生為主體的課外拓展實踐探究式教學方式有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，適應新形勢下對人才的培養(yǎng)要求[1]。中學生歷史探究能力與素養(yǎng)的培育要組織有效的課外拓展實踐研究活動，讓探索學習延伸出去，這樣更有利于形成良好的探究學習素養(yǎng)。首先，教師要提供課外探索的內(nèi)容。具體做法可以提供史料，讓學生疑竇頓生，自主進行探索。例如：《早期殖民掠奪》的教學過程中，教師提供了一些更為具體化的資料內(nèi)容，例如：荷蘭東印度公司的歷史資料的探尋過程中，學生會從這個公司的發(fā)展歷史之中更進一步地體會到歐洲殖民和貿(mào)易據(jù)點的擴張的實際影響，體會到新航路開辟之后，西歐殖民者紛紛東來，對東方人民進行侵略和掠奪，作為資本原始積累的途徑之一，其中壟斷公司是資本積聚的強有力的手段，尤其是荷蘭東印度公司在侵略東方各國的過程中起了急先鋒的作用，對遠東的歷史進程產(chǎn)生了深刻的影響。

其次，教師要開展“圖釘式”教學。在教學過程中，“點”就像圖釘?shù)募獠?，是一個縱向深入的過程，必須讓學生在某一研究領域有一個系統(tǒng)、深入的了解;“面”就像圖釘?shù)膱A面，必須讓學生們了解相關領域總的發(fā)展動態(tài)、發(fā)展方向和新的增長點。具體做法就是通過一個點來延伸到一個面，例如：探索了“武昌起義”的發(fā)展過程之后，教師要形成延展，組織學生繼續(xù)探索武昌起義之后，中國又發(fā)生了哪些事情，進而全面理解辛亥革命對中國重大的歷史意義。

（四）多角度形成歷史思維

掌握歷史思維能力是一種歷史性的認知活動，有助于學生了解歷史發(fā)展過程，增強中學生分析和評估歷史對象的綜合素質(zhì)，對中學歷史課程教學具有重要意義[2]。因此，中學生歷史探究能力與素養(yǎng)的培育要從多個角度來進行歷史思維的訓練，確保中學生能夠以正確的歷史思維來探索新知。首先，教師可以在課堂上利用思維導圖來培養(yǎng)學生時空觀念，教師在采用思維導圖教學模式時，可借由顏色、圖像、符碼的使用來協(xié)助學生記憶，也可讓學生自行嘗試構(gòu)建思維導圖來培養(yǎng)時空觀念。例如：《科學文化成就》的教學過程中，建國后科學文化的成就，建國初期艱難科研的經(jīng)歷等，這些知識點是比較復雜的。教師可以鼓勵學生用不同的顏色來代表不同時期的科學文化成就，以歷史時間為規(guī)劃，形成階段性的小結(jié)，最終確保學生用思維導圖來形成系統(tǒng)化的記憶。然后，有的同學在固定的歷史時期內(nèi)又用不同的線條表示了分類的內(nèi)容：1.國防科技——兩彈一星、載人飛船2.農(nóng)業(yè)成就——雜交水稻3.醫(yī)學成就——青蒿素4.文化事業(yè)的發(fā)展——諾貝爾文學獎。這樣不斷的分類、整理，用知識樹的形式來展現(xiàn)，學生整理知識點的努力得到飛速提升。

其次，教師要鼓勵學生聯(lián)想，培養(yǎng)學生史料史記素養(yǎng)。對歷史的探究性學習來說，其在教學設計上會以學生的心理特征為標準，并與歷史探究性學習的特點相結(jié)合，從而能全面地把握歷史結(jié)構(gòu)。鼓勵學生聯(lián)想就能夠?qū)崿F(xiàn)對學生心理的依循，具體的思維方式就是讓學生習慣于從甲想到乙、由甲想到丙、由甲想到丁，也就是要以甲為中心，向四周拓展。這樣的歷史學習思維就是能夠培養(yǎng)學生學會更為主動地去進行歷史問題的對比、分析。

最后，教師要鼓勵學生學會追根溯源，培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)。結(jié)合教材給出的歷史現(xiàn)象來進行背景、歷史條件、歷史意義、歷史影響力等多方面的探索。例如：《辛亥革命》的教學過程中，教師要對“辛亥革命”成功前的幾次革命內(nèi)容進行資料收集整理，并探尋與之相比，“辛亥革命”成功的原因是因為順應了歷史發(fā)展的潮流，雖然之前也失敗過很多次，但是民主革命思想的廣泛傳播，民主革命的本質(zhì)是順應歷史發(fā)展腳步的，封建制度早晚都要在中國解體的。同時，幾次革命經(jīng)歷也說明了“辛亥革命”有著正確的指導思想，有一定的群眾基礎，都是主要原因。

（五）組織有效的歷史活動課

中學生歷史探究能力與素養(yǎng)的培育要組織有效的歷史活動課，通過歷史活動課的開放形式來培育學生的探究能力。組織有效的歷史活動課要以學生為主體，盡可能運用多媒體網(wǎng)絡技術，實現(xiàn)師生雙方的有效互動，提升活動效率。例如：《唱響國際歌》的歷史活動課，教師不應該將其設置成為音樂課的形式，而是要提前布置任務：1.了解巴黎公社的歷史事實。2.組織材料，自己介紹一下《國際歌》產(chǎn)生的歷史背景。3.搜集中外國際領導對《國際歌》的看法和評價。然后，教師再組織學生活動：1.分小組演唱國際歌。2.結(jié)合國際歌來整理共產(chǎn)主義的主要理論。課后拓展：鼓勵學生撰寫小論文，內(nèi)容包括：1.唱響國際歌的時候內(nèi)心的情感？2.中國的國歌與國際歌有關聯(lián)嗎？從以上的案例可以看出，歷史活動課的開展方法基本按照“布置任務—課前準備—集體討論—課上展示—課后拓展”這個基本思路來進行的。

（六）檢測探究學習效果

中學生歷史探究能力與素養(yǎng)的培育要檢測探究學習效果，從反饋情況來調(diào)整教學模式與教學內(nèi)容。檢測探究學習效果的方法包括書面檢測、課堂觀察和作業(yè)反饋三方面。首先，書面檢測就是利用一些小測驗來了解學生的學習效果，如果自主探究的效果并不理想就要調(diào)整教學模式，對一些歷史知識的重難點進行重復鞏固。例如：《科學文化成就》的教學過程中，教師設計了習題內(nèi)容，諸如鄧稼先等歸國科學家為新中國的國防建設作出了怎樣的貢獻？有何重大意義？“人是科技創(chuàng)新最關鍵的因素”，改革開放后我國提出了哪一發(fā)展戰(zhàn)略等。如果學生理解不夠，那么就是知識點的探索還存在缺陷，教師就應及時設計課后探索的任務，不斷鞏固所學。其次，課堂觀察主要是觀察學生探索學習的積極性，通過提問來掌握學生對歷史知識掌握的情況。另外，作業(yè)反饋則是要設置歷史小論文的探究作業(yè)，鼓勵學生表達自己特殊的歷史觀點，意在教育學生可以擁有相應學科必備的優(yōu)秀品質(zhì)，從而健全學生的人生觀、世界觀和價值觀，促進人格的完善。

三、中學生歷史探究能力與素養(yǎng)培育方法的落實策略

（一）重視集體學習的作用

落實有效的教育方法要重視集體學習的作用，在歷史探究能力的培育過程中，教師要經(jīng)常組織學生進行合作學習，因為只有在合作的過程中，才能夠讓學生在同伴之中互相學習，快速養(yǎng)成良好的探究習慣。

（二）發(fā)揮歷史資料的作用

落實有效的教育方法要重視發(fā)揮歷史資料的作用，將資料傳遞給學生，讓學生去探尋、去分析、去理解、去總結(jié)，在反復的訓練過程中，學生才會形成良好的歷史探究素養(yǎng)。

（三）鼓勵學生去暢所欲言

落實有效的教育方法要鼓勵學生去暢所欲言，課堂上最常見的就是學生不愿意表達自己真實的歷史觀點看法，覺得如果表達的內(nèi)容不能與教師的觀點相一致就會遭到嘲笑這一觀點必須盡快糾正。教師要鼓勵學生能夠表達自己的看法，并通過評價的形式來鼓勵學生有創(chuàng)新的見解。只有學生暢所欲言，才能夠讓教師看到學生探尋歷史知識的過程，自然也有利于教師適當引導學生正確理解歷史知識。

結(jié)束語

中學生歷史探究能力與素養(yǎng)的培育要依靠課堂教學的有效引領，通過高效的探究性學習活動來組織學生獨立自主地學習歷史學知識，培養(yǎng)探究意識，形成課內(nèi)外聯(lián)動的探究活動，讓學生在探索過程中能夠不斷鍛煉和提高學生的創(chuàng)新能力、合作意識和實踐能力，能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，有助于學生的全面發(fā)展，最終形成探究素養(yǎng)。

參考文獻

[1]尹曉歡.中學歷史課堂探究性學習研究[J].科技創(chuàng)新導報.2014（27）.

[2]哈煒.中學歷史探究性學習的實踐與反思[J].學周刊.2014（26）.

作者簡介：吳其芳（1974— ），女，漢族，安徽安慶人，南京市第十八中學，中學高級，本科。研究方向：中學歷史教學。