摘 要：為了更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)和發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，打造高效課堂，依據(jù)國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)及國(guó)內(nèi)外相關(guān)最新研究理論成果，結(jié)合我校“共美”課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，歷史課組提出了“基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中主題化協(xié)作探究”的教學(xué)改革新課題。首先對(duì)該課題的價(jià)值進(jìn)行了探究，再著重探討該課題的必要性和可行性。對(duì)于該課題的必要性，筆者主要從理論和實(shí)踐兩方面做出分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史學(xué)核心素養(yǎng);課程標(biāo)準(zhǔn);主題化協(xié)作探究教學(xué)

歷史教學(xué)的主題是課堂教學(xué)的靈魂，是教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思、教學(xué)功效檢驗(yàn)的中心環(huán)節(jié)[1]。主題化協(xié)作探究教學(xué)，簡(jiǎn)單說(shuō)就是以主題統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)。即立足于教材，圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、校情等因素來(lái)設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在新情境中進(jìn)行協(xié)作探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展歷史學(xué)習(xí)的廣度和深度，超越教材和課堂，培養(yǎng)和發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生得到全面發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

在“基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中主題化協(xié)作探究”的實(shí)踐探索中，我們首先對(duì)該課題的價(jià)值進(jìn)行了探究，再著重探討該課題的必要性和可行性。對(duì)于該課題的必要性，筆者主要從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行分析。

―、滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，規(guī)定了某一學(xué)科的課程性質(zhì)、基本理念、核心素養(yǎng)、目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量，提出了指導(dǎo)性的實(shí)施建議。教師不僅是教材的執(zhí)行者，更是教學(xué)方案的開(kāi)發(fā)者。學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)形成的學(xué)科核心素養(yǎng)是教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)與評(píng)價(jià)的靈魂。“課程標(biāo)準(zhǔn)”是高中歷史課堂教學(xué)的指南針，是高中歷史教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。在歷史課堂中，實(shí)施主題化協(xié)作探究課堂教學(xué)，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)的要求。下面我們從《課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量與實(shí)施建議幾個(gè)角度來(lái)闡述。

（一）歷史課程性質(zhì)的要求

普通高中歷史課程“是在義務(wù)教育歷史課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)，以社會(huì)形態(tài)從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展為主線，展現(xiàn)歷史演進(jìn)的基本過(guò)程，以及人類在歷史上創(chuàng)造的文明成果，揭示人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”[2]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更多是按照教材所編排的內(nèi)容、體例去講授歷史知識(shí)，展示歷史發(fā)展進(jìn)程，但是對(duì)于歷史規(guī)律的揭示往往比較生硬，沒(méi)有更多地探究如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)下，要求教師必須更新教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)。主題化協(xié)作探究教學(xué)通過(guò)圍繞一定的主題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，滿足學(xué)生在新的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行協(xié)作探究學(xué)習(xí)。

（二）課程基本理念的要求

主題化協(xié)作探究教學(xué)的第一步是主題的選定與設(shè)計(jì)。在選定與設(shè)計(jì)主題的過(guò)程中，教師在參考《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、學(xué)情等諸多因素的基礎(chǔ)上，還需要綜合考慮社會(huì)與時(shí)代的熱點(diǎn)問(wèn)題，加強(qiáng)主題教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生通過(guò)主題教學(xué)實(shí)現(xiàn)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，從歷史中獲得啟迪，對(duì)現(xiàn)實(shí)有更深刻的思考。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)協(xié)作探究進(jìn)一步升華歷史主題，這更有利于學(xué)生形成正確的史學(xué)認(rèn)識(shí)與價(jià)值判斷、利于歷史學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)、利于歷史教育的發(fā)展，促使課程的基本理念得到真正的落實(shí)。例如，在“改革開(kāi)放新時(shí)期與中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”這一單元教學(xué)時(shí)，將主題定為“20世紀(jì)80年代以來(lái)社區(qū)居民生活變遷”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分成若干個(gè)調(diào)查小組，從居民的家庭收支、衣食住行、醫(yī)療衛(wèi)生、文化教育、通信手段、幸福指數(shù)等多方面深入社會(huì)進(jìn)行調(diào)查，整理和分析調(diào)查的數(shù)據(jù)、訪談的記錄及相關(guān)資料，小組分工協(xié)作，撰寫本組對(duì)居民生活變遷的調(diào)查報(bào)告，并制作演示文稿在課上匯報(bào)調(diào)查成果，各組學(xué)生展開(kāi)交流，教師適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的課堂，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，走出課堂，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)家庭，對(duì)身邊的歷史變化進(jìn)行多方面了解。既活躍了課堂又更能讓學(xué)生切身感受改革開(kāi)放給人民的物質(zhì)生活、精神生活帶來(lái)的巨變，增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義的信念。在活動(dòng)過(guò)程中，還提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與社會(huì)實(shí)踐能力。

（三）學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的要求

主題化協(xié)作探究教學(xué)通過(guò)圍繞一定的主題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在新的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行協(xié)作探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展其歷史認(rèn)知的廣度和深度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而超越教材和課堂，培養(yǎng)和發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生得到全面而持續(xù)的發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的要求不謀而合。

（四）課程內(nèi)容的要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將普通高中歷史課程分為必修課程、選擇性必修課程和選修課程，共有57個(gè)專題。高中歷史統(tǒng)編版教材知識(shí)容量大，內(nèi)容覆蓋面廣，教學(xué)實(shí)踐需要整合取舍，提煉主題，開(kāi)展協(xié)作探究學(xué)習(xí)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是以專題內(nèi)容形式呈現(xiàn)的，實(shí)行主題化協(xié)作探究教學(xué)既符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的專題思想，又更能讓學(xué)生通過(guò)協(xié)作探究學(xué)習(xí)，建構(gòu)新的主題線索，對(duì)歷史知識(shí)有更深的理解，增強(qiáng)歷史知識(shí)之間的整體性與關(guān)聯(lián)性，彌補(bǔ)了“模塊+專題”形式中歷史知識(shí)過(guò)于分散、獨(dú)立的缺陷，更有利于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)。

（五）學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求

高中學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成普通高中歷史課程后的學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)，是階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平合格性考試和等級(jí)性考試命題的依據(jù)。唯物主義、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷，五大核心素養(yǎng)和4個(gè)水平等級(jí)作為普通高中歷史課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量，要求教師在落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中，根據(jù)不同的學(xué)生，尤其是選科后的學(xué)生，劃分好水平等級(jí)進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，做到因材施教。主題化協(xié)作探究教學(xué)可以更好地在參考《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、學(xué)情等諸多因素的基礎(chǔ)上，選定與設(shè)計(jì)教學(xué)主題、學(xué)習(xí)情境，在協(xié)作探究中較好地完成學(xué)業(yè)質(zhì)量。

（六）實(shí)施建議的要求

“歷史教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本途徑”，教師要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教材，緊緊圍繞培養(yǎng)和發(fā)展歷史學(xué)核心素養(yǎng)制訂教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)和發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，要從整體上設(shè)計(jì)好模塊化教學(xué)內(nèi)容，要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)好教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)，還要設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)情境，活躍課堂，讓學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)性得到淋漓盡致的發(fā)揮，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，以達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求。

二、符合當(dāng)代課堂教學(xué)的前沿理論

建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為，人的知識(shí)是在人與人之間相互幫助和協(xié)作中獲得的。多元智能理論學(xué)者認(rèn)為，人的智力存在質(zhì)和量的差異，體現(xiàn)在不同智能結(jié)構(gòu)的差異上。主題化協(xié)作探究教學(xué)在歷史課堂中的運(yùn)用能夠讓學(xué)生在高效掌握課本中核心知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)差異。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的價(jià)值觀與認(rèn)知水平的差異，會(huì)產(chǎn)生不同的歷史認(rèn)識(shí)，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得新知，能夠幫助學(xué)生通過(guò)相互交流、合作，構(gòu)建出和諧的學(xué)習(xí)情境，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

三、解決歷史教學(xué)問(wèn)題的需要

新課改推行以來(lái)，歷史教學(xué)改革不斷深入發(fā)展。但在我校教學(xué)實(shí)踐中仍存在諸多問(wèn)題：歷史課堂教學(xué)沒(méi)有“主題”，僅簡(jiǎn)單傳授史實(shí)，學(xué)生不了解眾多史實(shí)間的關(guān)聯(lián)，難以理解史實(shí)所隱含的人文思想;“主題”設(shè)計(jì)不合理，影響教學(xué)的實(shí)效性;教學(xué)“主題”亂堆砌，教學(xué)重點(diǎn)不突出，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。上述課堂現(xiàn)象恐怕是當(dāng)下大多數(shù)學(xué)校存在的共性，這大大降低了歷史教學(xué)的真正價(jià)值，使歷史課堂教學(xué)偏離了方向。在主題化協(xié)作探究教學(xué)中，教師需要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、學(xué)情等因素去設(shè)計(jì)教學(xué)主題，制訂教學(xué)目標(biāo)，并圍繞主題重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在新情境中進(jìn)行協(xié)作探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，高效完成學(xué)業(yè)。

四、應(yīng)對(duì)學(xué)生具體情況的需要

首先，主題化協(xié)作探究教學(xué)有助于解決高中生存在的輕視歷史課程心理。有部分學(xué)生在升到高中后，簡(jiǎn)單地認(rèn)為高中歷史就是對(duì)初中歷史的重復(fù)，不再用心學(xué)習(xí)。初高中歷史在部分內(nèi)容上確實(shí)存在一定的重合，但不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。如何改變學(xué)生這種片面膚淺的認(rèn)識(shí)呢？需要教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、考試命題、學(xué)情等因素整合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)主題與學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展主題化協(xié)作探究教學(xué)，讓學(xué)生看到教師是如何宏觀把握歷史知識(shí)和深入理解歷史的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)歷史不能僅停留在知識(shí)的識(shí)記層面，而是需要加深對(duì)歷史的理解，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作探究，獲得對(duì)當(dāng)今現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)、反思[3]。所以說(shuō)主題化協(xié)作探究教學(xué)可以讓學(xué)生看到歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不只是記憶，而是要更多地思考，更要協(xié)作探究，這可以讓學(xué)生擺脫輕視歷史課程的心理，重視高中歷史的深度學(xué)習(xí)。

其次，主題化協(xié)作探究教學(xué)有助于促進(jìn)高中生思維方式轉(zhuǎn)變。高中生正處于形式思維逐步成熟、辯證思維逐漸形成發(fā)展的黃金時(shí)期。在初中階段，學(xué)生可以對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述、概括、比較、歸納。比如，他們可以概括出文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)、歐美資產(chǎn)階級(jí)革命發(fā)生的原因與影響有哪些。但隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加、觀察力與想象力的發(fā)展，他們可以從實(shí)踐中得出理論性認(rèn)識(shí)，也可以用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)會(huì)用辯證、發(fā)展的眼光看問(wèn)題。如在“西方人文主義的發(fā)展與資本主義制度的確立”這一單元的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)“探尋資本主義制度確立的思想文化淵源”這一活動(dòng)主題，組織學(xué)生通過(guò)分組研讀文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)的相關(guān)史料，就“新興資產(chǎn)階級(jí)的訴求”提取出史料的關(guān)鍵信息，通過(guò)小組協(xié)作，撰寫學(xué)習(xí)提綱與小論文、制作演示文稿等，進(jìn)一步理解文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)與資本主義制度確立的聯(lián)系。在課堂上各組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，展開(kāi)交流，師生在活動(dòng)中共同完成對(duì)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下研讀史料，合作交流，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生提取史料關(guān)鍵信息、建構(gòu)時(shí)空關(guān)聯(lián)、探究因果關(guān)系等解釋歷史的能力，發(fā)展了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

五、從容應(yīng)對(duì)新高考的需要

隨著新高考改革實(shí)施的不斷深入，到2021年，加入新高考的省份有：廣東、福建、江蘇、重慶、河北、湖北、湖南、遼寧、上海、浙江、北京、天津、山東、海南、安徽、河南等。從目前已實(shí)行的新高考的省份看，歷史已從原來(lái)的文綜試卷中獨(dú)立出來(lái)。盡管在選科與計(jì)分上有所區(qū)分，但都成為選考與單獨(dú)命題的學(xué)科，特別是作為限定性選考科的省份，歷史學(xué)科均以原始分計(jì)入高考總分，歷史學(xué)科的重要性不言而喻。開(kāi)展主題化協(xié)作探究教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

近年來(lái)歷史高考命題改革不斷深入，穩(wěn)中求變，經(jīng)典試題層出不窮，靈活多樣，讓人拍案叫絕。體現(xiàn)“主題”特征的命題趨勢(shì)不斷加強(qiáng)，這些試題均體現(xiàn)了探究性、開(kāi)放性的特點(diǎn)。如2020年全國(guó)卷I卷第42題設(shè)問(wèn)“結(jié)合所學(xué)知識(shí)，就中國(guó)古代某一歷史時(shí)期，自擬一個(gè)能夠反映其時(shí)代特征的書名，并運(yùn)用具體史實(shí)予以論證”。要求學(xué)生對(duì)中國(guó)古代史發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化等多方面能夠融會(huì)貫通，擬出一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅?，再用明晰的邏輯從多角度論證所述國(guó)史的階段特征。再如2021年廣東卷第19題設(shè)問(wèn)“評(píng)析上述材料所示歷史課程的目標(biāo)”，要求學(xué)生能夠根據(jù)題干中的史料，提煉出論點(diǎn)。1932年的歷史課程的目標(biāo)有利于提升中華民族的自尊心、自信心，有利于開(kāi)展中國(guó)的抗日斗爭(zhēng)。并結(jié)合所學(xué)知識(shí)從課程目的背景、內(nèi)容、作用等史實(shí)展開(kāi)論證。近年來(lái)，全國(guó)各地高考?xì)v史卷均設(shè)開(kāi)放性試題，要求學(xué)生從材料中提取史料關(guān)鍵信息，然后自擬一個(gè)論題或得出論點(diǎn)，再結(jié)合相關(guān)知識(shí)進(jìn)行論證?？梢钥闯觯胍獜娜輵?yīng)對(duì)高考題，不能靠死記硬背，必須大膽改革課堂教學(xué)。主題化協(xié)作探究教學(xué)正好可以積極應(yīng)對(duì)高考命題改革的趨勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)課堂進(jìn)行主題結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的主題去搜集史料、研讀史料，加強(qiáng)對(duì)史料的協(xié)作探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，可以更好地把握歷史主題內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在平時(shí)訓(xùn)練有素，高考時(shí)就能做到胸有成竹，從容應(yīng)對(duì)。

結(jié)束語(yǔ)

可見(jiàn)，主題化協(xié)作探究課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，有利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]袁頂國(guó)從兩極趨向到有機(jī)整合：“主題式”教學(xué)研究[D].西南大學(xué)，2008.

作者簡(jiǎn)介：程飛（1975— ），男，漢族，廣東東源人，廣東省河源市東源高級(jí)中學(xué)，本科，中學(xué)高級(jí)教師。研究方向：教學(xué)管理與高中歷史教學(xué)。

本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目“基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中‘主題化協(xié)作探究’教學(xué)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2021YQJK433）的階段性成果。