基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略與實(shí)踐

摘 要：目前高中生語(yǔ)文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出模式化、僵硬化、粗淺化、碎片化的特點(diǎn)。新時(shí)期背景下要求通過(guò)閱讀教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)真正有深度，從而深化課堂內(nèi)容和提升學(xué)習(xí)效果。深度閱讀是時(shí)代和新語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然選擇。本文從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果三個(gè)方面探究深度閱讀教學(xué)策略，梳理總結(jié)深度閱讀教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，以期為一線教師提供教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;深度閱讀;教學(xué)策略? ? 雙引號(hào)

隨著黨的十九大進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)和國(guó)家教育部高中統(tǒng)編教材全面推行，閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位日益提高，但隨之而來(lái)的也有部分教師的迷茫和學(xué)生的困惑。其實(shí)只要牢牢把握住立德樹(shù)人和學(xué)科核心素養(yǎng)這個(gè)為何而教的問(wèn)題，那么如何教的問(wèn)題也就逐漸明晰了。綜合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為深度閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)提升高中生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

一、深度閱讀教學(xué)理論的源起與特點(diǎn)

深度閱讀在我國(guó)最早是復(fù)旦大學(xué)GDM實(shí)驗(yàn)室結(jié)合中文知識(shí)圖譜推出的一種閱讀模型，主要是一種知識(shí)的關(guān)聯(lián)式閱讀，但對(duì)閱讀者本身來(lái)講，這種閱讀僅僅是捕獲知識(shí)面的增大和量的增容，其本質(zhì)仍然是淺層或表層閱讀，對(duì)閱讀者能力和素養(yǎng)的提升并不明顯。

1976年瑞典哥德堡大學(xué)教育學(xué)院馬頓（Marton，F(xiàn).）、塞爾約（Saljo，R.）兩位教授把“深度學(xué)習(xí)”作為一種學(xué)習(xí)方式來(lái)研究，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用思辨和批判性思維進(jìn)行主動(dòng)地理解接受、梳理整合和建構(gòu)運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)者的影響和改變，明顯大于基于某種功利的知識(shí)理解與記憶的淺層學(xué)習(xí)方式。后來(lái)加拿大西盟菲莎大學(xué)艾根（Egan，K.）教授將關(guān)注點(diǎn)延伸到教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度理解與處理，也就是更加關(guān)注教學(xué)中“教”與“學(xué)”的過(guò)程，進(jìn)而提出的“深度教學(xué)”的概念。

深度閱讀其實(shí)是對(duì)“深度學(xué)習(xí)”與“深度教學(xué)”的綜合。近年來(lái)深度閱讀教學(xué)逐漸成為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)研究的熱點(diǎn)，但由于起步晚，又恰逢國(guó)家教育教學(xué)改革熱潮，所以至今沒(méi)有一個(gè)相對(duì)固定的權(quán)威概念，更沒(méi)有在此理念下形成可操作的教學(xué)策略和模型。但是，對(duì)其研究觀點(diǎn)進(jìn)行全面梳理后，發(fā)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)是針對(duì)淺層或表層閱讀教學(xué)而言的，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，從文本中進(jìn)行語(yǔ)言的深度實(shí)踐、思維的深度訓(xùn)練、審美的深度體驗(yàn)、文化的深度參與的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中至少應(yīng)體現(xiàn)以下兩個(gè)方面：一是教師的深度講授，具體體現(xiàn)在教師的深度備課、課堂的深度引導(dǎo)和課后的深度檢測(cè)三個(gè)方面;二是學(xué)生的深度閱讀，具體體現(xiàn)在學(xué)生課前的深度預(yù)習(xí)、課堂的深度參與和課后的深度實(shí)踐三個(gè)方面[1]。

二、深度閱讀教學(xué)策略

統(tǒng)編教材中如此多而精的作品，在有限的時(shí)間內(nèi)圍繞培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)如何有效開(kāi)展深度閱讀教學(xué)，成了教師必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。無(wú)論多么先進(jìn)的教學(xué)理念，一般都必須經(jīng)歷吸收內(nèi)化、互動(dòng)消化和輸出轉(zhuǎn)化三個(gè)階段，深度閱讀教學(xué)當(dāng)然也不例外。

（一）課前激導(dǎo)——吸收內(nèi)化

課前的激導(dǎo)屬于教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生深度閱讀興趣，讓學(xué)生更主動(dòng)、高投入地參與到深度閱讀活動(dòng)中去[2]。

1.內(nèi)容篩選

雖然統(tǒng)編教材篩選出了一批經(jīng)典作品，但有幾點(diǎn)我們?nèi)钥梢蕴接憽Ｒ环矫?，統(tǒng)編教材分必修和選修內(nèi)容，因教學(xué)課時(shí)有限，所以我們要從題材、體裁、作家，從單篇到群文再到整本書(shū)等各方面進(jìn)一步篩選。另一方面，統(tǒng)編教材收入篇目其實(shí)也有局限，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。以整本書(shū)閱讀為例，統(tǒng)編教材只選了文學(xué)類(lèi)著作《紅樓夢(mèng)》和學(xué)術(shù)類(lèi)著作《鄉(xiāng)土中國(guó)》，但其實(shí)諸子百家的文化類(lèi)著作也是值得而且非常有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的。再者，統(tǒng)編教材更多地注重以文字符號(hào)作為閱讀對(duì)象的作品，而忽視了以形象作為閱讀對(duì)象的作品，比如影視、戲劇、音樂(lè)、書(shū)畫(huà)、舞蹈，比如長(zhǎng)城、埃菲爾鐵塔等國(guó)內(nèi)外文化地標(biāo)、風(fēng)景名勝和亭臺(tái)樓館等。

2.興趣調(diào)動(dòng)

興趣是最好的老師。要讓學(xué)生擺脫獲取知識(shí)以應(yīng)付考試的單一，甚至庸俗功利的淺層化閱讀，真正進(jìn)行發(fā)展思維、重塑價(jià)值、提升能力、培養(yǎng)素養(yǎng)的深度閱讀，就必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，要遵循學(xué)生的閱讀心理，廣泛尋找學(xué)生興趣點(diǎn)，尤其是整本書(shū)或大部頭作品閱讀，需要學(xué)生有足夠的耐心和毅力，如果沒(méi)有興趣作為內(nèi)動(dòng)力，很難讓學(xué)生始終保持熱情完成閱讀。調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的方法很多，我們可以根據(jù)不同文本和閱讀對(duì)象，通過(guò)圖、畫(huà)、聲、像的聽(tīng)視覺(jué)沖擊，封面或課本插圖的個(gè)性化解讀，作者獨(dú)特經(jīng)歷的講述，媒體或行家評(píng)論的強(qiáng)調(diào)，作品中精彩片段的說(shuō)唱表演，聯(lián)系生活實(shí)際的故事呈現(xiàn)等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.任務(wù)制訂

學(xué)生閱讀如果沒(méi)有任務(wù)，會(huì)感到茫然無(wú)措，就如航船沒(méi)有航向，只能在風(fēng)浪中隨波逐流。所以，教師在課前導(dǎo)讀中必須為學(xué)生制訂有針對(duì)性的閱讀任務(wù)[3]。任務(wù)可以是解決有深度的問(wèn)題，或是圈點(diǎn)批注，或是吟誦涵詠，或是閱讀筆記感想，或是閱讀困惑與疑點(diǎn)，或是人物關(guān)系梳理?？梢栽诮虒W(xué)準(zhǔn)備的導(dǎo)讀中，也可以在課堂實(shí)施的共讀助推中;可以在平時(shí)的作業(yè)中，也可以在考試試題中;可以在課內(nèi)閱讀中，也可以在課外遷移拓展閱讀中，甚至可以在日常生活中?？傊?，要讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中想?yún)⑴c、能參與、高質(zhì)量地參與。

4.方法引導(dǎo)

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。教的目的是最后的不教。所以在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，教師還需勤于學(xué)習(xí)，了解掌握運(yùn)用前沿的教學(xué)理論，充分調(diào)動(dòng)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，教給學(xué)生從快速了解文本到深度閱讀的方法技巧。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者一直采用自主、合作的閱讀教學(xué)方法，大體流程就是通過(guò)成立讀書(shū)小組，制訂閱讀計(jì)劃和任務(wù)分工，開(kāi)展自覺(jué)自主的合作閱讀，定期交流，找出疑難點(diǎn)，再通過(guò)小組合作攻克難點(diǎn)，解決問(wèn)題，最后形成閱讀成果。

（二）課堂助推——互動(dòng)消化

深度閱讀教學(xué)的開(kāi)展，是一項(xiàng)龐大的工程，文本內(nèi)容多、形式雜、關(guān)聯(lián)廣、時(shí)間長(zhǎng)。學(xué)生無(wú)論是興趣的轉(zhuǎn)移，督促的松懈，還是意志品質(zhì)的不夠堅(jiān)定，都會(huì)導(dǎo)致閱讀的半途而廢。因此，需要教師跟蹤整個(gè)閱讀過(guò)程，直到成果輸出，目標(biāo)達(dá)成[4]。

1.構(gòu)建班級(jí)閱讀共同體

在閱讀過(guò)程中，尤其是像學(xué)術(shù)類(lèi)、文化類(lèi)專(zhuān)著整本書(shū)或整套書(shū)閱讀，任務(wù)多、時(shí)間長(zhǎng)，如果只是學(xué)生個(gè)體去完成，除非是閱讀興趣特別濃厚的學(xué)生，不然很難堅(jiān)持到最后。我們可以把班級(jí)同學(xué)分為5—8人一組，甚至教師可以參與到某一組中去，這樣教師便可以更加直接和透徹地了解到學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的障礙和難點(diǎn)，以便及時(shí)給予引導(dǎo)和調(diào)整任務(wù)或活動(dòng)計(jì)劃，提高閱讀效率。

2.開(kāi)展情景式閱讀活動(dòng)

任何知識(shí)要轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)，情景體驗(yàn)是最有效的方法。有活動(dòng)教學(xué)才有活力，有情景教學(xué)才有生命力，活動(dòng)為情景提供具體場(chǎng)景，體驗(yàn)是情景和活動(dòng)的內(nèi)涵。情景式閱讀是一種關(guān)注過(guò)程、關(guān)照學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的深度閱讀教學(xué)方式，它是讓學(xué)生置身于具體的生活化情景中，體驗(yàn)和感悟消化知識(shí)。這種教學(xué)是學(xué)生手腦并用、學(xué)思互進(jìn)、知行結(jié)合的活動(dòng)。從學(xué)生與知識(shí)的關(guān)系方面理解，一般有觀察感知、欣賞評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)操作、實(shí)踐創(chuàng)造等幾類(lèi)。這些活動(dòng)旨在持續(xù)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有效地引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀。下面提供幾種深度閱讀教學(xué)活動(dòng)供參考[5]：

①組建班級(jí)圖書(shū)角。師生共同組建班級(jí)圖書(shū)角，相互借、傳閱讀，提高書(shū)籍使用率，營(yíng)造濃厚的書(shū)香班級(jí)氛圍。

②開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)。教師組織開(kāi)展班級(jí)閱讀小組主題命名活動(dòng)、閱讀心得交流分享活動(dòng)、讀書(shū)筆記漂流活動(dòng)、閱讀推薦、閱讀主題辯論活動(dòng)、閱讀達(dá)人評(píng)選活動(dòng)等，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生分享交流，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行師生、生生間的深度對(duì)話。

③舉辦讀書(shū)節(jié)。邀請(qǐng)當(dāng)?shù)刂骷议_(kāi)展讀書(shū)報(bào)告，作專(zhuān)題講座，提升學(xué)生閱讀檔次，增強(qiáng)學(xué)生閱讀認(rèn)知。

④開(kāi)展各類(lèi)圖文聲像再創(chuàng)作比賽活動(dòng)。定期開(kāi)展與閱讀作品有關(guān)的文本知識(shí)競(jìng)賽，改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)征文競(jìng)賽，海報(bào)、手抄報(bào)、畫(huà)冊(cè)評(píng)比，書(shū)簽、封面、插圖、郵票、LOGO設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，以文本為基礎(chǔ)拍攝的影視配音，改編課本劇本并角色演出，讓學(xué)生在競(jìng)賽活動(dòng)中體驗(yàn)獲得感，找到閱讀樂(lè)趣。

總之，教師要通過(guò)活動(dòng)關(guān)照學(xué)生閱讀心理。讓學(xué)生明白，在深度閱讀教學(xué)中，過(guò)程是美好的，這個(gè)意義甚至比一次閱讀任務(wù)的完成更大;讓學(xué)生明白，閱讀意志力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)得比閱讀能力更重要。因?yàn)殚喿x的目的是素養(yǎng)養(yǎng)成，而素養(yǎng)是在過(guò)程中養(yǎng)成的，閱讀能力最終也只有轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，才更有價(jià)值[6]。

（三）課后的分享——輸出轉(zhuǎn)化

深度閱讀教學(xué)的目標(biāo)是多維度、多層次的，一般可分為低階目標(biāo)（直接目標(biāo)）、中階目標(biāo)和高階目標(biāo)三類(lèi)。低階目標(biāo)可理解為提高學(xué)生閱讀鑒賞能力，指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)踐;中階目標(biāo)可理解為提升學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì);高階目標(biāo)是陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，無(wú)論是哪一階層，都需要學(xué)生輸出閱讀成果來(lái)呈現(xiàn)和檢測(cè)。

學(xué)校和教師應(yīng)為學(xué)生提供多形式的展示和交流平臺(tái)，讓學(xué)生把自己在閱讀活動(dòng)中的所思所想、所寫(xiě)所畫(huà)、所唱所演分享出來(lái)，與同學(xué)、教師、社會(huì)進(jìn)行交流，在大眾閱覽和評(píng)價(jià)中得到深化。在自媒體無(wú)限發(fā)達(dá)的今天，這是能夠?qū)崿F(xiàn)的，而且是必須實(shí)現(xiàn)的。統(tǒng)編教材必修課程中，就設(shè)置了“跨媒介閱讀與交流”的任務(wù)群，這給深度閱讀教學(xué)在開(kāi)展課內(nèi)外閱讀與交流活動(dòng)時(shí)，有意識(shí)地建設(shè)超越班級(jí)閱讀共同體的更高一級(jí)的社會(huì)閱讀共同體提供了依據(jù)和創(chuàng)造了條件。語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的開(kāi)展和成果分享，可利用微信公眾號(hào)、微博、抖音等網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行線上組織，這就最大限度地?cái)U(kuò)大了影響范圍，有利于營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。

三、深度閱讀教學(xué)實(shí)踐的困難

深度閱讀教學(xué)有其完備的理論基礎(chǔ)和一定的實(shí)踐成效，但在實(shí)際教學(xué)中，因社會(huì)環(huán)境、地區(qū)和學(xué)校差異等各種因素，深度閱讀教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用與推廣仍然存在一些誤區(qū)和困難，在今后的研究和實(shí)踐中還需進(jìn)一步優(yōu)化。

（一）深度閱讀教學(xué)活動(dòng)流于形式

許多學(xué)校一線教師一肩挑多職，教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)校事務(wù)繁雜，高考?jí)毫薮?，沒(méi)有足夠的時(shí)間和充足的精力來(lái)研究教材、研究學(xué)生和開(kāi)展活動(dòng)，而深度閱讀教學(xué)首先應(yīng)是教師的深度閱讀活動(dòng)，然后是教師對(duì)閱讀教學(xué)的深度研究，最后才是師生之間的教學(xué)活動(dòng)。教師的閱讀尚且處于淺層或表層，僅限于讀懂文本，掌握基本的鑒賞方法，就不可能給學(xué)生提供深度閱讀的有效方法，更不要指望學(xué)生的閱讀能有深度。而這時(shí)針對(duì)深度閱讀教學(xué)開(kāi)展的一些活動(dòng)，就只是流于形式的一種假把式。

（二）缺乏指導(dǎo)性意見(jiàn)、系統(tǒng)課例模型和評(píng)價(jià)機(jī)制

目前，我國(guó)相當(dāng)一部分山區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校設(shè)施設(shè)備仍然比較落后，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高。所以，短期內(nèi)要求教師自主研究教學(xué)理論與實(shí)踐不太現(xiàn)實(shí)，更多的教師只能在學(xué)習(xí)與模仿中不斷摸索、調(diào)整、進(jìn)步。這就需要有前沿的權(quán)威的理論指導(dǎo)，有系統(tǒng)的課例模型作參考，而深度閱讀教學(xué)的理論系統(tǒng)尚在研究過(guò)程中，缺乏指導(dǎo)性意見(jiàn)和系統(tǒng)的課例模型。相應(yīng)的，對(duì)深度閱讀教學(xué)方法、教學(xué)效果的考核評(píng)價(jià)機(jī)制和具體量化標(biāo)準(zhǔn)更是一片空白。

（三）學(xué)生接受程度不一，導(dǎo)致進(jìn)度不可控

隨著多媒體技術(shù)的高速發(fā)展，聲音、圖片、視頻的閱讀方式對(duì)原有書(shū)本類(lèi)的閱讀方式產(chǎn)生一定的沖擊作用，也一定程度影響了深度閱讀的開(kāi)展。這樣下去的淺閱讀容易讓原本的韌性降低，所以給深度閱讀的開(kāi)展也帶來(lái)了一定難度。另外，深度閱讀教學(xué)的開(kāi)展需要教師和學(xué)生共同努力，師生需要足夠的時(shí)間來(lái)策劃、組織、開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。而且不同的學(xué)生，接受程度差異性較大，致使深度閱讀活動(dòng)的不可控性加大。

結(jié)束語(yǔ)

總之，閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，面對(duì)閱讀，知識(shí)和能力的表層化、閱讀內(nèi)容和方法的單一化、閱讀效率和效果的低層化等問(wèn)題，我們必須對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行深刻反思，尋找利用最新的教學(xué)理論，構(gòu)建新的閱讀教學(xué)模式。深度閱讀教學(xué)是符合時(shí)代需求的，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)理念和教學(xué)途徑，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)該不斷地充實(shí)和完善，其研究之路仍是任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[6]梁增紅.走向核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2021.

作者簡(jiǎn)介：方仕勇（1987— ），男，漢族，云南彝良人，中學(xué)一級(jí)，昭通市第一中學(xué)，本科。研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。