高中生歷史時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探究

摘 要：隨著新課程改革向縱深推進(jìn)，我國教育對學(xué)科教學(xué)的要求不斷提高。從高中歷史教學(xué)角度來看，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)。時空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成之一，是指讓學(xué)生具備從時間、空間等不同角度理解歷史事件和歷史發(fā)展的素養(yǎng)。本文簡要闡述了歷史時空觀念素養(yǎng)的概念，分析了時空觀念在學(xué)生素養(yǎng)形成中的重要意義，從高中生歷史時空觀念素養(yǎng)的把握與培養(yǎng)角度及時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)的具體實施策略進(jìn)行深入探究，希望為提升高中歷史課程教學(xué)提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史時空觀念素養(yǎng);培養(yǎng)策略

歷史學(xué)科是在時空基礎(chǔ)上形成的學(xué)科，時間、空間是歷史發(fā)展的兩大要素，更是歷史思維活動與歷史意識發(fā)展的重要基礎(chǔ)。根據(jù)新課程改革及新高考要求，在歷史課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí)活動，從時間與空間等不同的角度分析歷史事件、探索歷史發(fā)展趨勢、理解不同事件在不同地域與階段產(chǎn)生的影響，從而精準(zhǔn)、深入、全面地理解歷史事件[1]。教師需要立足歷史教學(xué)，研究歷史學(xué)科中“時空”的特征，從時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵角度，抓住教學(xué)設(shè)計中豐富多彩的課堂教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生的時空思維，引導(dǎo)學(xué)生時空觀念的形成與發(fā)展。

一、歷史時空觀念素養(yǎng)解讀

時間與空間是歷史學(xué)科的兩大基本要素，更是學(xué)生進(jìn)行歷史思維活動、發(fā)展歷史意識的基礎(chǔ)。根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，歷史學(xué)科的時空觀念素養(yǎng)屬于思維模式，學(xué)生只有進(jìn)入特定的歷史時空架構(gòu)，才能更全面地認(rèn)識不同的歷史事件，體會到歷史發(fā)展中的內(nèi)部規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，教師可以對高中必修教材——《中外歷史綱要》內(nèi)容進(jìn)行梳理，對中國歷史、世界歷史的時空框架進(jìn)行構(gòu)建，使學(xué)生梳理出中外歷史發(fā)展的基本線索，明確其主要的階段特征，更深入地把握時空框架之下的發(fā)展規(guī)律，辯證地看待歷史，客觀理性地認(rèn)識不同時期的發(fā)展。

二、高中生歷史時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

時空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，逐漸形成的個人素養(yǎng)、關(guān)鍵能力[2]。根據(jù)新課標(biāo)要求，教師要將培養(yǎng)、增強學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為重要目標(biāo)，時空觀念素養(yǎng)不僅是學(xué)生核心素養(yǎng)之一，更是學(xué)生其他核心素養(yǎng)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。具備良好的時空觀念，學(xué)生可以站在歷史的時間軸上，有序地分析歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，了解歷史事件的發(fā)展、影響，甚至利用不同時間、地點發(fā)生的歷史事件對歷史發(fā)展趨勢進(jìn)行解讀。

培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，有助于學(xué)生樹立時間與空間的概念，把歷史知識更加完整地呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。時空觀念素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯與歷史學(xué)科的特征相符，人類歷史發(fā)展可以分為縱向發(fā)展與橫向發(fā)展?？v向發(fā)展就是指生產(chǎn)史上產(chǎn)生的不同生產(chǎn)方式的變化和不同社會形態(tài)的變化，其構(gòu)成了從低級向高級的發(fā)展序列，是歷史的延續(xù)性問題。橫向發(fā)展就是指歷史互相分離，逐漸開放、接近，最終形成世界歷史的客觀過程，是屬于歷史發(fā)展的空間問題?？v觀中外歷史事件發(fā)展的背后因素，對歷史發(fā)展規(guī)律進(jìn)行探索，都必須按照時間序列、空間序列進(jìn)行研究。若學(xué)生具備時空觀念，能夠更深入地了解影響歷史事件發(fā)展的因素，能夠以更加理性的眼光看待事物。結(jié)合高中歷史教學(xué)目標(biāo)，我國教育愈發(fā)關(guān)注對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[3]。因此，在歷史教學(xué)中，只有幫助學(xué)生形成時間與空間的概念，才能夠?qū)v史知識以完整的形態(tài)呈現(xiàn)出來。

三、高中生歷史時空觀念素養(yǎng)的把握與培養(yǎng)角度

（一）高中歷史教學(xué)情景之下的“時空”特征

根據(jù)《中外歷史綱要》教材內(nèi)容，教師可以發(fā)現(xiàn)，在歷史教學(xué)中，“時空”是有一定特征的，表現(xiàn)如下：

1.客觀性特征。在高中歷史教學(xué)情境之下，歷史的時間和空間是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。

2.多樣性。在不同的表達(dá)方式之下或者是對相同的表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)之下，對歷史時間的描述是多樣的，比如：公元前、元朝初年、清朝末年等。

3.共存性?！疤煅墓泊藭r”在這里就可以體現(xiàn)出來，在《中外歷史綱要》（上）中歷史事件的時間，很多與《中外歷史綱要》（下）中歷史事件發(fā)生的時間是共存的，這是由于時間在不同的空間中同時存在，且被不同地域的人們賦予不同的稱呼，這就是歷史語境之下的“時空”[4]。

4.有限性。歷史教材中的“時間”是有起點的，這就是人類文明歷史發(fā)展的最初時間。因此，歷史視域下的時間是有局限性的，這也是學(xué)生在分析歷史規(guī)律與發(fā)展趨勢時需要注意的問題。

5.持續(xù)性。時間無時無刻不在流動，歷史中的時間也是延續(xù)的，不同的歷史脈絡(luò)隨著時間的發(fā)展會產(chǎn)生新的歷史事件。學(xué)生需理解“歷史時間按照固定順序發(fā)展”的本質(zhì)，比如：唐宋元明清各朝代歷史就是按照固定順序發(fā)展的歷史脈絡(luò)。

（二）高中歷史教學(xué)中對學(xué)生時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵角度

在高中歷史教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念素養(yǎng)，需要充分考慮歷史學(xué)科的特征、教材中的歷史事件排列、學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平等。教師可以從如下角度入手：

1.以“點”確定時空準(zhǔn)確定位，引導(dǎo)學(xué)生理解信息，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

2.以歷史時間發(fā)展線索為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識同一空間中不同時間節(jié)點的歷史發(fā)展、事件發(fā)展過程;也可以從長時段的歷史時間角度入手，讓學(xué)生理解“短時間段”歷史的變化與延續(xù)。

3.以橫向的“面”為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識不同時空之下的具體對象，比如：不同國家在同一時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、同一國家在不同時間段的政治文化發(fā)展等。引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件、歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析、比較、理解，從而掌握時代特征，形成相應(yīng)的時空觀念。

4.把握高考中的多種考查方式，給學(xué)生呈現(xiàn)同一事件在不同時空的具體體現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“時間與空間的轉(zhuǎn)化”，引導(dǎo)學(xué)生借助空間特殊性定位歷史發(fā)展。展示具體圖示，讓學(xué)生比較分析不同的空間，凸顯空間維度的多樣性、差異性[5]。

5.給學(xué)生提供具體的史料，讓學(xué)生自己觀察史料，對不同史料中不同的歷史紀(jì)年方法進(jìn)行計算與轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生能夠逐漸區(qū)分出相對時間的概念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識隱性的時間表達(dá)。

6.以“點”照“面”，將歷史事件與階段特征同時呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，讓學(xué)生觀察與分析，交流與討論，在具體時空條件之下考查歷史對象，促使學(xué)生加強對時空的記憶，而不是單獨記住這個時間。

四、高中生歷史時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)的具體實施策略

根據(jù)對歷史時空觀念的解讀與分析，可以發(fā)現(xiàn)，要想培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，有很多的切入角度，教師可以采用單獨的角度，也可以將兩個及以上的角度運用于課堂教學(xué)中。如，可以將以“點”照“面”的方法與“高考考查點運用”的方法相結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建歷史時空情境，呈現(xiàn)豐富歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生探索、了解與分析。為了更好地發(fā)揮上述多個關(guān)鍵角度的培養(yǎng)作用，讓學(xué)生積極主動投入歷史時空的探索中，教師可以考慮在把握關(guān)鍵角度的同時，適當(dāng)運用有效的教學(xué)方法，比如：課程導(dǎo)入法、思維導(dǎo)圖引導(dǎo)法、真實史料分析法、對比分析法等。

（一）以課程導(dǎo)入呈現(xiàn)時空資料，啟發(fā)學(xué)生時空觀念

高中歷史課程教學(xué)中，良好的課程導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引起學(xué)生對歷史知識、歷史現(xiàn)象的興趣，為之后的師生互動、問題分析、學(xué)生交流奠定基礎(chǔ)。因此，教師可以運用課程導(dǎo)入的方法，根據(jù)歷史課程內(nèi)容，選擇生動、有趣的歷史史料作為課程導(dǎo)入。在導(dǎo)入史料時，需要注意這份史料應(yīng)兼具時間性與空間性，這樣才有助于啟發(fā)學(xué)生的時空觀念。以“兩次鴉片戰(zhàn)爭”為例，教師在課堂開始時，可以給學(xué)生播放“第一次鴉片戰(zhàn)爭割讓香港島”的視頻資料，著重還原“第一次鴉片戰(zhàn)爭”與“香港島割讓”這兩個事件的關(guān)聯(lián)性。在這一課程導(dǎo)入中，時間點是第一次鴉片戰(zhàn)爭，空間則是我國清政府管轄區(qū)、香港管轄區(qū)所發(fā)生的事件。教師提出問題：為什么第一次鴉片戰(zhàn)爭之后會出現(xiàn)“割讓香港島”的事情呢？這之間有什么聯(lián)系嗎？通過提問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入視頻中同一歷史事件在不同時間、空間中所產(chǎn)生的影響，促使學(xué)生認(rèn)識到歷史發(fā)展中，時間與空間之間的密切聯(lián)系。此外，這樣的真實視頻資料，相較于文字資料更直觀，更能引起學(xué)生探索的興趣和啟發(fā)學(xué)生的時空觀念。

（二）借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)歷史時空要素，輔助學(xué)生構(gòu)建時空知識體系

思維導(dǎo)圖是一個很好的教學(xué)工具，具有較強的邏輯性。根據(jù)關(guān)鍵角度的把握，教師需要考慮如何才能將“歷史事件與階段特征”呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，如何才能夠讓學(xué)生清晰地看到歷史時間軸上發(fā)生的不同時間？如何才能夠讓學(xué)生將不同的空間發(fā)生的歷史事件以同一時間節(jié)點呈現(xiàn)出來？仍以“兩次鴉片戰(zhàn)爭”為例，教師以“1856年10月，英軍炮轟廣州，挑起戰(zhàn)爭。1857年，英法聯(lián)軍攻陷廣州。1858年，英法聯(lián)軍攻陷大沽炮臺，逼近天津?！弊鳛闀r間段的基本線索，同時羅列出《天津條約》、《通商章程善后條約》《北京條約》《璦琿條約》等資料，并提出要求：請利用老師給大家的資料，將這個思維導(dǎo)圖填充完整。在填充的過程中，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)在“第二次鴉片戰(zhàn)爭”這個事件的時間段中，隨著時間的推移，陸續(xù)發(fā)生了各種歷史事件，且這些歷史事件都是按照一定順序排列的，事件之間是存在因果關(guān)系的。之后，教師可以提出要求：請在思維導(dǎo)圖中，分別標(biāo)記不同條約簽訂的位置及當(dāng)時北京、天津、香港等不同地區(qū)發(fā)生的重大事件。在學(xué)生完成教師的要求之后，會進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)：在相同的時間段內(nèi)，由于不平等條約的簽訂，在各地區(qū)發(fā)生了不同的后果。至此，學(xué)生初步構(gòu)建出歷史情境下，以時間為軸線、以空間為填充的時空知識體系，發(fā)展了學(xué)生的歷史時空觀念素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建歷史時空情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)展時空觀念

情境教學(xué)法具有較強的直觀性，在“以橫向的‘面’為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識不同時空之下的具體對象”的過程中，一味地羅列史實資料會增加學(xué)生的理解難度，甚至讓學(xué)生感到枯燥、乏味，難以體會歷史時空之下的變化與規(guī)律。因此，教師可以根據(jù)具體的課程內(nèi)容，引入歷史文物模型、歷史紀(jì)錄片、真實資料、直觀圖示與視頻等，甚至可以引入歷史故事，為學(xué)生構(gòu)建一個真實、生動的歷史情境，讓學(xué)生置身于情境中，更直接地感受不同時空之下具體歷史對象的變化，了解歷史變化趨勢及其影響因素，讓學(xué)生認(rèn)識到這些因素與不同時間、空間之間的關(guān)系，進(jìn)一步強化學(xué)生的歷史時空觀念。

以“影響世界的工業(yè)革命”教學(xué)為例。教師可以為學(xué)生播放一段“英國1733年凱伊發(fā)明飛梭——1765年珍妮機——1769年阿克萊特發(fā)明水力紡紗機”的動畫片段，展示這一時期工業(yè)生產(chǎn)過程及其發(fā)生的變化。同時給大家展示飛梭、珍妮機、阿克萊特的小型模型，提出問題：若你是1733年的工人，你會采取哪些措施提高自己的生產(chǎn)量呢？若你是1765年的工人呢？若你是1769年的工人呢？若你穿越到了現(xiàn)代呢？你該如何做？為什么這樣選擇？差異是什么？受到什么影響？在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生置身于18世紀(jì)歐洲的生產(chǎn)情境中，將自己幻想成為一個“穿越的工人”，更直觀地感受到現(xiàn)代社會工業(yè)生產(chǎn)與18世紀(jì)工業(yè)生產(chǎn)之間的差異。學(xué)生通過思考問題，會發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這種差異的因素是歷史的發(fā)展，是由于不同地理位置、不同的時間線，人們所擁有的技術(shù)與資源不同。因此，在歷史中，同樣的事物在不同的時間、空間會呈現(xiàn)出不同的形態(tài)，這是由于歷史事物是受時間、空間影響的。

此外，教師還可以構(gòu)建相同時空，不同歷史對象的情境，讓學(xué)生思考在18世紀(jì)的歐洲，工業(yè)生活與科技生活之間的差異，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面地認(rèn)識工業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生的影響、發(fā)展規(guī)律及其在特定時期的歷史地位，進(jìn)一步增強學(xué)生的歷史時空觀念，促使學(xué)生利用時空條件對歷史進(jìn)行分析與探索。

結(jié)束語

綜上所述，時空觀念素養(yǎng)是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中逐漸形成的素養(yǎng)，更是學(xué)生深入理解歷史事件所必須具備的素養(yǎng)。在今后的高中歷史教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)，需要把握歷史“時空”特征，根據(jù)課程內(nèi)容引入歷史資料作為課程導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生的時空觀念，借助思維導(dǎo)圖直觀地呈現(xiàn)同一事件在不同時間點、空間位置的發(fā)展及其影響，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史時空體系，也可以采用比較法、現(xiàn)代教學(xué)工具等，為學(xué)生提供引導(dǎo)與輔助，使學(xué)生在探索歷史事件、分析歷史資料的過程中不斷提升時空素養(yǎng)。

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作者簡介：黃昆濱（1984— ），男，漢族，福建南安人，福建省南安市華僑中學(xué)，一級教師，本科。研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。