新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑探析

摘 要：現(xiàn)階段新課程標(biāo)準(zhǔn)全面落實(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)以往課程、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高能力。在高中物理教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展起著積極作用，可以使學(xué)生從多角度、多層次思考問(wèn)題，可以助力學(xué)生將知識(shí)吸收、內(nèi)化。因此，作為高中物理教師，需要深度解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，優(yōu)化教學(xué)手段，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中獲得新發(fā)展、新突破。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);創(chuàng)新能力;高中物理

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下創(chuàng)新能力培養(yǎng)的價(jià)值

（一）有助于強(qiáng)化學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力

掌握高中物理知識(shí)可以使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象了解本質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)散能力、創(chuàng)新能力要求較高。因此，教師需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，使其敢于充分結(jié)合自身所思、所想進(jìn)行突破。在突破的過(guò)程中，學(xué)生不僅要發(fā)展思維，而且需要將知識(shí)進(jìn)行類比、歸納，掌握知識(shí)間的邏輯關(guān)系，明確知識(shí)的應(yīng)用途徑。在這個(gè)過(guò)程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置思維訓(xùn)練問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在思考的過(guò)程中建立物理模型，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅可以獲得能力，而且可以掌握學(xué)習(xí)技巧，明確學(xué)習(xí)思路。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的想象力

高中物理知識(shí)較為復(fù)雜，需要學(xué)生理解知識(shí)、記憶知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，充分理解知識(shí)在生活中的應(yīng)用。對(duì)于高中生而言，在高中階段需要掌握的知識(shí)較多，各方面的知識(shí)都需要融會(huì)貫通，這可以助力學(xué)生的綜合發(fā)展。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。基于此，教師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)新的角度看待事物，將所學(xué)知識(shí)與創(chuàng)新思維有效結(jié)合，達(dá)到創(chuàng)新應(yīng)用的目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要充分發(fā)揮想象力，利用豐富的想象力將知識(shí)與實(shí)踐有效結(jié)合，學(xué)生在理清知識(shí)脈絡(luò)、明確知識(shí)主線的基礎(chǔ)上，將知識(shí)形成完整的體系，助力后續(xù)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生充分發(fā)揮想象力，可以在思維空間中建構(gòu)知識(shí)體系，使知識(shí)以清晰的脈絡(luò)呈現(xiàn)。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在物理教學(xué)中，教師可以以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索，在探索的過(guò)程中將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，了解知識(shí)的應(yīng)用途徑。對(duì)于教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力勢(shì)在必行，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，可以使學(xué)習(xí)成為生活中的一環(huán)，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)中，問(wèn)題可以成為引導(dǎo)學(xué)生深入探究的有效抓手，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、觀察現(xiàn)象、觀察知識(shí)，提出問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討。在探討的過(guò)程中，可以使學(xué)生深入挖掘問(wèn)題的本質(zhì)，在揭露本質(zhì)的基礎(chǔ)之上提高學(xué)生的探究能力，從而有信心和耐心去分析、了解事物，在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)也不再感到枯燥，還可以將所學(xué)知識(shí)與自身發(fā)展有效結(jié)合，樹(shù)立明確的發(fā)展目標(biāo)，使物理學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的路徑

（一）聯(lián)系生活開(kāi)展物理教學(xué)

在新課標(biāo)落實(shí)的過(guò)程中，高中物理教師需要結(jié)合新課標(biāo)的要求明確教學(xué)方向，在此過(guò)程中，教師可以結(jié)合新型教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件。教師需要明確創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，在教學(xué)中適時(shí)滲透創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。高中物理知識(shí)來(lái)源于生活，是物理學(xué)家經(jīng)過(guò)多年總結(jié)而得出的結(jié)論，是知識(shí)的精華，然而學(xué)生在理解知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，由于受到自身?xiàng)l件的限制，往往會(huì)產(chǎn)生偏差，不利于應(yīng)用知識(shí)。為了解決這一問(wèn)題，教師可以將知識(shí)與實(shí)際生活有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、全面地理解知識(shí)，使學(xué)生的思維呈現(xiàn)出發(fā)散狀態(tài)，從多角度、多層次看待知識(shí)，并真正理解知識(shí)。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)和生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅可以拉近知識(shí)與生活之間的距離，而且可以改變學(xué)生的思維方式，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，又將知識(shí)應(yīng)用于生活，達(dá)到活學(xué)活用的目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生而言，生活化的物理知識(shí)別具吸引力，在學(xué)生主動(dòng)探索生活化的知識(shí)時(shí)，可以充分發(fā)揮想象力，結(jié)合自身所學(xué)、所想，細(xì)心觀察生活中的現(xiàn)象，并利用所學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)象發(fā)生的原因。例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”這節(jié)課程時(shí)，學(xué)生將了解到摩擦力的特點(diǎn)，并且明確與之相關(guān)的因素。對(duì)于學(xué)生而言，難以充分理解摩擦力的大小，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析生活中的摩擦力，使學(xué)生充分理解摩擦力。在生活中摩擦力無(wú)處不在，摩擦力是人們生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，教師可以利用視頻的方式呈現(xiàn)出生活中的摩擦力。如學(xué)生在行走的過(guò)程中，腳底與地面將形成相應(yīng)的摩擦力，可以使學(xué)生順利行走，避免滑倒;在日常生活當(dāng)中，當(dāng)使用機(jī)械時(shí)，如若機(jī)械存在摩擦力較大的問(wèn)題，可以應(yīng)用潤(rùn)滑油，通過(guò)這樣的方式減小摩擦，從而使設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn);學(xué)生在上學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)使用多種交通工具，各類交通工具在行駛的過(guò)程當(dāng)中也將產(chǎn)生相應(yīng)的摩擦力。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際現(xiàn)象分析摩擦力，了解摩擦力，不僅可以拉近物理與生活之間的距離，而且可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生在探索物理知識(shí)的過(guò)程中了解知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用情況，明確知識(shí)的來(lái)源，真正將知識(shí)內(nèi)化。教師在利用生活現(xiàn)象解釋摩擦力的過(guò)程中，學(xué)生將掌握摩擦力大小的測(cè)量方式，明確影響摩擦力大小的因素，達(dá)到舉一反三的效果[1]。

（二）開(kāi)展物理趣味實(shí)驗(yàn)

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式將實(shí)驗(yàn)過(guò)程和內(nèi)容以清晰、形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起著積極作用。在以往的教學(xué)模式下，教師側(cè)重理論詮釋為主，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視程度較低，物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面并未發(fā)揮作用。在新課標(biāo)的要求之下，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)物理趣味實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)中的重要一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中探索知識(shí)，真正了解知識(shí)產(chǎn)生的整個(gè)過(guò)程，明確知識(shí)的原理，充分記憶知識(shí)。利用實(shí)驗(yàn)的方式講解物理知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式觀察現(xiàn)象、了解過(guò)程，記錄數(shù)據(jù)。在此過(guò)程中，學(xué)生需要充分發(fā)散思維，結(jié)合以往所學(xué)知識(shí)，探索物理現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課程時(shí)，學(xué)生將了解勻變速直線運(yùn)動(dòng)，明確勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。在這節(jié)課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式掌握知識(shí)，教師準(zhǔn)備牛頓管、鐵架臺(tái)、小鋼球、電火花計(jì)時(shí)器、紙帶、重物、紙片等，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展紙片與小鋼球自由落體的實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)之上，將紙片揉成小紙團(tuán)與小鋼球一起進(jìn)行自由落體實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象并對(duì)比現(xiàn)象。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：自由落體運(yùn)動(dòng)就是初速度為0的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，并結(jié)合勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式，推導(dǎo)出相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且可以讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中觀察現(xiàn)象、了解現(xiàn)象，使學(xué)生充分發(fā)散思維，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，探討知識(shí)的本質(zhì)。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中需要記錄實(shí)驗(yàn)步驟，培養(yǎng)觀察能力和實(shí)踐操作能力。完成實(shí)驗(yàn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步驗(yàn)證知識(shí)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生快速記憶，生動(dòng)、形象的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，遠(yuǎn)比枯燥的知識(shí)傳輸效果要好。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行操作實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)[2]。

（三）結(jié)合物理學(xué)發(fā)展史開(kāi)展教學(xué)

在高中物理教學(xué)中，教師可以結(jié)合物理學(xué)史引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性起著積極作用。物理知識(shí)較為神秘，教師可以結(jié)合物理學(xué)史引導(dǎo)學(xué)生了解物理知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，為學(xué)生的創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。物理學(xué)史當(dāng)中融入了豐富的內(nèi)容，不僅包括物理的基本知識(shí)、物理知識(shí)的形成過(guò)程，而且包括現(xiàn)代物理學(xué)的整個(gè)發(fā)展史。因此，在教學(xué)當(dāng)中融入物理發(fā)展史，對(duì)于學(xué)生深入理解物理知識(shí)、了解整個(gè)物理學(xué)科的發(fā)展過(guò)程起著積極作用，可以讓學(xué)生了解物理學(xué)家在探索物理知識(shí)方面的付出，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中堅(jiān)定信念，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇不同的物理歷史，使學(xué)生對(duì)于物理的演變過(guò)程有清晰的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引入伽利略的鐵球?qū)嶒?yàn);在學(xué)習(xí)牛頓第一定律的知識(shí)時(shí)，可以引入牛頓運(yùn)動(dòng)定律的整個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程。為了更好地激發(fā)學(xué)生了解物理學(xué)史的興趣，教師可以利用視頻的方式呈現(xiàn)出物理學(xué)史，通過(guò)感官刺激引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)物理在科技方面的發(fā)展，了解我國(guó)物理方面的成就，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生積極的興趣，在日后的物理學(xué)習(xí)當(dāng)中勇于探索、積極創(chuàng)新，使學(xué)生在物理學(xué)史的鼓舞之下，不斷提高創(chuàng)新能力，為國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。物理學(xué)家完成物理實(shí)驗(yàn)或者探究物理知識(shí)的過(guò)程中永不言棄的精神值得學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中肯定自身價(jià)值、明確自身作用、發(fā)揮自身價(jià)值，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，提升了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力。

（四）利用多元化的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)

在高中物理教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)方式關(guān)鍵且重要。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)用多元化的教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，便于學(xué)生應(yīng)用不同的方法解決問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹(shù)立自信。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)別具特色的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，可以打破以往教學(xué)形式的限制，使學(xué)生在多元化的教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中不斷發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生的發(fā)展不再局限于一點(diǎn)，呈現(xiàn)出全面發(fā)展的狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)“光的折射折射率”這節(jié)課程時(shí)，教師可以充分應(yīng)用情境教學(xué)模式，利用多媒體創(chuàng)設(shè)光的折射情境，通過(guò)視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生了解光的折射，掌握光的折射率。同時(shí)，布置學(xué)生探討玻璃中透過(guò)的陽(yáng)光是否存在折射現(xiàn)象，組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，通過(guò)討論發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）定期組織物理活動(dòng)

為了提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生掌握創(chuàng)新能力，教師可以以班級(jí)為單位，定期開(kāi)展物理活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)參與興趣，教師可以設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，由學(xué)生投票選出最終的得獎(jiǎng)小組或者是得獎(jiǎng)人員，通過(guò)這樣的方式激發(fā)學(xué)生的參與積極性。教師組織的物理活動(dòng)應(yīng)具有創(chuàng)造性，學(xué)生可以結(jié)合自身所學(xué)物理知識(shí)制作一些小發(fā)明，可以是輔助生活的小工具，也可以是一些魔術(shù)小道具等。在學(xué)生制作結(jié)束之后，教師可以創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，由學(xué)生將自身作品進(jìn)行展示，并且在展示的過(guò)程中介紹作品的用途和作品制作當(dāng)中涉及的物理知識(shí)等，通過(guò)這樣的方式寓教于樂(lè)，使學(xué)生在完成物理活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。在學(xué)生完成作品的過(guò)程當(dāng)中，需要充分發(fā)揮想象力，結(jié)合所學(xué)物理知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，雖然學(xué)生制作的物件相對(duì)較小，但是可以使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，將知識(shí)活學(xué)活用，對(duì)于提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力起著積極作用。在學(xué)生動(dòng)手完成作品的過(guò)程當(dāng)中，可以了解物理知識(shí)的魅力。在作品展示結(jié)束后，由學(xué)生進(jìn)行投票，由教師根據(jù)投票情況評(píng)選出最佳作品，通過(guò)這樣的方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作自信[3]。

結(jié)束語(yǔ)

在新課標(biāo)引領(lǐng)之下，高中物理教師需要明確創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)與教學(xué)工作有效結(jié)合，在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為符合社會(huì)發(fā)展需求的新型人才。在高中物理教學(xué)中，教師發(fā)揮著積極作用，教師需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極探索教學(xué)模式，并且結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，適時(shí)優(yōu)化教學(xué)手段，使教學(xué)以多元化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。在教學(xué)工作中，引導(dǎo)學(xué)生充分展現(xiàn)自身能力，并給予學(xué)生必要的引導(dǎo)和支持，使學(xué)生認(rèn)清自身進(jìn)步與發(fā)展?fàn)顩r，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，明確成人成才的方向。

參考文獻(xiàn)

[1]唐軍國(guó).高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略分析[J].天津教育，2021（25）：85-87.

[2]康長(zhǎng)建.如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（23）：63-64.

[3]袁本浩.試論如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].課程教育研究，2020（48）：39-41.

作者簡(jiǎn)介：楊驍（1982— ），男，漢族，安徽巢湖人，江蘇省大豐高級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，碩士。研究方向：物理教學(xué)。