摘 要：當(dāng)前，信息技術(shù)在高中階段學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用已十分常見。持續(xù)強(qiáng)化信息技術(shù)在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用與探究，可有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)眼界。本文分析了信息技術(shù)應(yīng)用于高中物理教學(xué)的重要性及其應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，描述了高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步說明了信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的側(cè)重，并提出了信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的策略，希望能為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中物理;課堂教學(xué)

高中階段的物理學(xué)科知識(shí)相對(duì)晦澀，應(yīng)用信息技術(shù)簡(jiǎn)化知識(shí)講解步驟，優(yōu)化課堂教學(xué)效率，已成為相關(guān)教師教學(xué)的必要手段。信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容涵蓋的圖、文、影音、3D建模展示，均可將高中物理教學(xué)水平提升到更高的高度。其應(yīng)用亦會(huì)在一定程度提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)專注度，甚至可提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，本文對(duì)信息技術(shù)在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，具有重要的意義。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于高中物理教學(xué)的重要性

信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用得最多的，便是多媒體技術(shù)展現(xiàn)課中各種知識(shí)，化“靜態(tài)”為“動(dòng)態(tài)”，給予學(xué)生新式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)教材知識(shí)的理解?，F(xiàn)今，信息技術(shù)于教育領(lǐng)域的應(yīng)用形式愈加豐富，通信技術(shù)、智能技術(shù)、計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)的應(yīng)用，使高中物理課堂教學(xué)更活躍，亦使家校合作、課外教學(xué)活動(dòng)的實(shí)行更加便利。在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)及合作學(xué)習(xí)能力時(shí)，信息技術(shù)更能進(jìn)一步協(xié)助其進(jìn)行實(shí)踐探索。未來，高中學(xué)生升入大學(xué)，乃至投身工作后，都需保證自身對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用及認(rèn)知，達(dá)到自身學(xué)習(xí)、工作事務(wù)要求的基礎(chǔ)程度。在高中物理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可令學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)，積累物理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，不斷熟悉當(dāng)代投入日常應(yīng)用的新興信息技術(shù)，避免自身在學(xué)習(xí)及能力提升方面出現(xiàn)關(guān)聯(lián)信息技術(shù)了解的“斷層”。物理學(xué)科知識(shí)本身存在一定抽象性，亦需學(xué)生應(yīng)用邏輯思維能力進(jìn)行理解。應(yīng)用信息技術(shù)，可進(jìn)一步簡(jiǎn)化學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)思維引導(dǎo)培養(yǎng)流程，穩(wěn)固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[1]。

二、信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）提升學(xué)生課堂互動(dòng)積極性

行至高中階段，學(xué)生經(jīng)歷了九年義務(wù)教育，或已對(duì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了些許“疲倦感”，認(rèn)為知識(shí)學(xué)習(xí)，便是日復(fù)一日的課堂聆聽及課后習(xí)題練習(xí)。處于青春期的高中學(xué)生，必然有在閑暇時(shí)間熱衷于探索的個(gè)人愛好，在即將面臨人生重要轉(zhuǎn)折階段的高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)正處于需要“爬坡”及“最后沖刺”的階段，如學(xué)生未能對(duì)此階段的學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生興趣，所有的教學(xué)工作都將事倍功半。高中物理作為理科學(xué)科組成之一，加強(qiáng)其信息技術(shù)于教學(xué)中的應(yīng)用，可提升課堂教學(xué)多元化信息資料的展現(xiàn)頻率，有效避免學(xué)生因單純講解教材內(nèi)容而導(dǎo)致的聽課興趣減弱，以及課堂互動(dòng)性下降等問題。信息技術(shù)的應(yīng)用，可使物理教學(xué)的互動(dòng)本身也變得更加“多彩”。教師可于課堂中設(shè)置模擬情境，安排名師連線，展示學(xué)生實(shí)踐作品，徹底改變“填鴨式”教學(xué)中流程式互動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響，令學(xué)生真正感到自己便是課堂的“主人”，自己的一思一行都將影響課堂教學(xué)的推行方向。在此類境況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及互動(dòng)積極性都將大幅度提升[2]。

（二）拓寬物理教學(xué)實(shí)行路徑

傳統(tǒng)物理教學(xué)圍繞教材實(shí)行，偶而拓展些實(shí)踐內(nèi)容，長(zhǎng)期如此實(shí)行，學(xué)生多會(huì)認(rèn)為掌握好課堂知識(shí)學(xué)習(xí)便是學(xué)習(xí)發(fā)展的“盡頭”，限制住高中生學(xué)習(xí)的探索眼界，逐漸形成學(xué)習(xí)“惰性”，難以感受自主探索學(xué)科知識(shí)所帶來的樂趣。盡管高中階段學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)發(fā)展階段性目標(biāo)及“終極”目標(biāo)相對(duì)明確，但并不代表學(xué)生于學(xué)習(xí)期間無暇拓寬視野。作為教學(xué)引導(dǎo)者，高中物理教師更應(yīng)在高于學(xué)生的思維層面，幫助其鋪設(shè)初期物理學(xué)習(xí)思想拓展的道路。簡(jiǎn)單考量，不難得出“應(yīng)用信息技術(shù)便是達(dá)成此類教學(xué)目標(biāo)首選方式”的結(jié)論。從基礎(chǔ)層面來說，教師可應(yīng)用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示諸多物理教學(xué)相關(guān)資料;從進(jìn)階發(fā)展層面來說，教師可邀請(qǐng)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，及時(shí)進(jìn)行課外教學(xué)活動(dòng)記錄資料的反饋，并應(yīng)用教學(xué)軟件中的打卡、學(xué)習(xí)信息，分析學(xué)生是否存有謀求進(jìn)步的學(xué)習(xí)思想，及現(xiàn)行學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)展到何種地步。教學(xué)引導(dǎo)分成線上、線下，教學(xué)關(guān)懷亦同。由此，高中物理知識(shí)的“晦澀度”會(huì)被逐步化解。教師甚至可應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，邀請(qǐng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，進(jìn)一步拓寬自身學(xué)習(xí)思路。

三、信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的側(cè)重

（一）通過多類資料展示，豐富物理教學(xué)趣味性

物理課堂教學(xué)對(duì)部分學(xué)生來說是具有趣味性的，但對(duì)部分學(xué)生來說亦是枯燥的。如何在授課期間充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生潛心學(xué)習(xí)，高效理解、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，便是高中物理教師需要重點(diǎn)考量的問題。應(yīng)用信息技術(shù)，教師可向?qū)W生展示更多關(guān)于學(xué)科教學(xué)的關(guān)聯(lián)資料，轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)理解角度。如帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“超失重現(xiàn)象”時(shí)，了解更多關(guān)于知識(shí)的實(shí)驗(yàn)趣聞，展示在外太空缺失重力的情況下人們應(yīng)如何進(jìn)行日常活動(dòng)等內(nèi)容的影音資料。在進(jìn)一步了解到物理知識(shí)在當(dāng)代社會(huì)建設(shè)及行業(yè)發(fā)展中如何應(yīng)用后，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情便會(huì)進(jìn)一步提升。此外，在課堂教學(xué)中展示的拓展資料，可適當(dāng)添加學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以提升理科學(xué)習(xí)興趣缺失學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)專注度。應(yīng)用信息技術(shù)，教師可于導(dǎo)入、課中及課后任務(wù)安排中以學(xué)生興趣內(nèi)容為導(dǎo)向，優(yōu)先打開學(xué)生思路。如學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)感興趣，教師可用與課程關(guān)聯(lián)的古詩、文學(xué)作品等內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)入物理學(xué)科學(xué)習(xí)思路。如“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”，便與聲音傳播的物理知識(shí)相關(guān)?！皶?huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”，則涵蓋彈性勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能的物理知識(shí)。在意識(shí)到多學(xué)科知識(shí)存在關(guān)聯(lián)后，學(xué)生也會(huì)進(jìn)一步打開自身學(xué)習(xí)思路，嘗試自行在課堂學(xué)習(xí)中找尋自身興趣關(guān)聯(lián)點(diǎn)。

（二）通過模擬實(shí)驗(yàn)的嘗試，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

信息技術(shù)支持下，多種教育應(yīng)用軟件層出不窮，教師亦可應(yīng)用此類軟件簡(jiǎn)化物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，令學(xué)生在模擬的空間中進(jìn)行多種實(shí)驗(yàn)，以探索自身學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生各種猜想的實(shí)踐效果。如在學(xué)習(xí)平拋物體運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，如進(jìn)行實(shí)際操作，一般需要開展多次。應(yīng)用信息技術(shù)關(guān)聯(lián)的教育軟件，學(xué)生便可在座位上前后嘗試同類實(shí)驗(yàn)的模擬操作，真正做到“每人均可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作”。如對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)操作有疑問，學(xué)生亦可向教師提問，由教師于講臺(tái)前進(jìn)行實(shí)際操作，應(yīng)用“模擬+實(shí)操”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，完善知識(shí)講解，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)感受。模擬實(shí)驗(yàn)的變量、定量控制操作或更為精準(zhǔn)，可極大程度減小誤差，學(xué)生亦可由此開辟實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)新思路，為未來物理學(xué)習(xí)的發(fā)展奠基。

（三）通過3D模型的應(yīng)用，提升學(xué)生理解效率

部分物理知識(shí)的講解盡管可通過模擬實(shí)驗(yàn)予以充分展示，但其本身的晦澀度并不會(huì)因?qū)嶒?yàn)的具象展示而降低。教師可應(yīng)用3D模型對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“剖面”及360°展示，幫助學(xué)生觀察平時(shí)難以觀察到的物體內(nèi)構(gòu)，分析物理原理。如在學(xué)習(xí)多用電表時(shí)，因多用電表內(nèi)部結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，教師可應(yīng)用3D建模對(duì)多用電表內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行展示，并適當(dāng)延展應(yīng)用多用電表檢測(cè)電路故障的知識(shí)講解。如在學(xué)習(xí)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器應(yīng)用時(shí)，可應(yīng)用模型展示打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，更可展現(xiàn)剖面視角，展示打點(diǎn)計(jì)時(shí)器工作狀態(tài)，并不斷轉(zhuǎn)換觀察視角，放慢打點(diǎn)過程，便于學(xué)生進(jìn)行更為清晰的觀察。此外，部分實(shí)驗(yàn)中的失誤操作，在一般的模擬實(shí)驗(yàn)中予以演示或缺少“警示”效果，教師可應(yīng)用3D人物模型模擬實(shí)際失敗場(chǎng)景，以避免學(xué)生因模擬軟件的頻繁應(yīng)用，不自覺降低對(duì)實(shí)驗(yàn)操作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)注;或因“好奇心旺盛”，致使其在了解相關(guān)物理知識(shí)后，在生活中還進(jìn)行危險(xiǎn)的操作。

四、信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用慢放分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，令學(xué)生進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)探究

此處以粵教版高一物理必修第一冊(cè)第二章“勻速直線運(yùn)動(dòng)”第四節(jié)“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例。本節(jié)課教材48頁展示了兩枚小球自由下落的頻閃照片，以此延續(xù)講解自由落體加速度這一知識(shí)點(diǎn)。但單純憑借靜態(tài)的照片，學(xué)生也許難以切實(shí)地領(lǐng)略到物體自由落體期間速度逐漸加快的觀察感受，現(xiàn)實(shí)生活中的物品下落，亦均為瞬間發(fā)生的事情，難以憑借肉眼有效觀察。由此，教師可應(yīng)用智能手機(jī)現(xiàn)場(chǎng)錄制兩個(gè)橡皮泥搓制的圓球的下落視頻，并將視頻傳至電腦中，應(yīng)用慢放功能向?qū)W生展示實(shí)際上物體自由下落是否會(huì)越落越快。在得出對(duì)應(yīng)觀察結(jié)果后，教師亦可搜索其他與自由落體教學(xué)相關(guān)的視頻內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生觀察除球形物體以外的物體下落情況。慢放期間，學(xué)生可分別記錄下教師測(cè)量出的數(shù)值，結(jié)合后面的知識(shí)講解，嘗試算出教室位置的重力加速度。教師可在學(xué)生計(jì)算過后，上網(wǎng)搜尋對(duì)應(yīng)緯度地點(diǎn)的重力加速度，查看學(xué)生的計(jì)算是否正確。若期望進(jìn)一步縮小計(jì)算數(shù)值與搜索數(shù)值的差值，則可進(jìn)行第二次實(shí)驗(yàn)。此時(shí)，教師可邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手操作，最后憑借二次測(cè)算結(jié)果，觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)及分析操作的嚴(yán)謹(jǐn)度，豐富學(xué)生此節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)探究的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）應(yīng)用軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，令學(xué)生嘗試高效分析結(jié)果

以粵教版高一物理必修第一冊(cè)第三章“相互作用”第三節(jié)“摩擦力”教學(xué)為例。本節(jié)課于教材73頁展示了小車在滑動(dòng)摩擦裝置中的運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，并需在圖示下方表中記錄示數(shù)。教材為照顧學(xué)生課中學(xué)習(xí)時(shí)間，僅設(shè)置了5組的記錄空位，實(shí)際上，每次實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間并不長(zhǎng)，多次記錄，才可更好地完成3-3-2的圖像。由此，教師可應(yīng)用數(shù)據(jù)整理軟件，如“Excel表格”，完成更多次數(shù)的數(shù)據(jù)記錄，并直接應(yīng)用錄入數(shù)據(jù)制作對(duì)應(yīng)f-FN的圖像繪制。有此項(xiàng)技術(shù)的支持，師生可改變實(shí)驗(yàn)中多項(xiàng)條件，進(jìn)行各種嘗試性實(shí)驗(yàn)，以便將學(xué)生分析過程中產(chǎn)生的奇思妙想落實(shí)到實(shí)處，使學(xué)生更加熱衷參與教學(xué)中的互動(dòng)實(shí)驗(yàn)。后期，教師可直接邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)嘗試參照自身之前的制作流程，進(jìn)行表格制作操作，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)及信息技術(shù)應(yīng)用能力。教師亦可應(yīng)用教學(xué)一體機(jī)放大展示學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的標(biāo)準(zhǔn)程度，令班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。在領(lǐng)略此類高效記錄、分析的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)操作后，學(xué)生更可在課后自學(xué)階段繼續(xù)開展自主實(shí)驗(yàn)，不斷提升自身知識(shí)學(xué)習(xí)深度，及技術(shù)應(yīng)用熟練度，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階式發(fā)展。

（三）應(yīng)用名師教學(xué)視頻連線，令學(xué)生了解物理拓展知識(shí)

高中階段物理知識(shí)整體相對(duì)晦澀，單純憑借任課教師的能力，或難以切實(shí)照顧到所有學(xué)生。根據(jù)當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及信息技術(shù)的發(fā)達(dá)程度，高中物理教師可適當(dāng)應(yīng)用微課、名師連線等方式擴(kuò)充自身課堂教學(xué)“寬度”及“深度”，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的物理教學(xué)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)粵教版高二物理必修三第六章“電磁現(xiàn)象與電磁波”第二節(jié)“電磁波及其應(yīng)用”時(shí)，可在講解“影響電磁波傳播的因素”部分時(shí)，先帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，分享自身閱讀理解，而后直接連線物理教學(xué)名師，進(jìn)行知識(shí)講解。在互動(dòng)期間，名師便可逐步將知識(shí)講解推向“電磁波的傳播”部分，并應(yīng)用其自身多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及搜集的教學(xué)資源，靈活講解相關(guān)知識(shí)，避免過于“死板”地遵循教材講解。結(jié)合連線教學(xué)，物理教師亦可分割展示畫面，為學(xué)生展示電磁波的光壓現(xiàn)象等，說明電磁場(chǎng)的物質(zhì)性。連線結(jié)束后，教師亦要考查學(xué)生對(duì)名師講解內(nèi)容的理解程度，以及是否有人記錄要點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。如后期需要長(zhǎng)期合作，教師亦可與過往連線名師達(dá)成協(xié)議，甚至共同編寫學(xué)期教案，進(jìn)一步提升在線互動(dòng)式合作物理教學(xué)的效果。但需注意，此類合作教學(xué)方法應(yīng)為輔助，高中物理教師應(yīng)從中不斷提高自身能力，不能對(duì)名師產(chǎn)生過多依賴，亦要避免使學(xué)生產(chǎn)生同樣心態(tài)。物理學(xué)科的課中、課后作業(yè)及學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容，依舊應(yīng)保證自行設(shè)計(jì)，自行檢查。學(xué)生亦應(yīng)配合物理教師的教學(xué)安排，課中保證秩序，集中向教師提問，再由教師向連線名師進(jìn)行轉(zhuǎn)述。

結(jié)束語

總的來說，結(jié)合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展背景，加強(qiáng)信息技術(shù)在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用十分必要。高中物理教師應(yīng)優(yōu)先了解信息技術(shù)應(yīng)用于高中物理教學(xué)的重要性及優(yōu)勢(shì)，分析國(guó)內(nèi)高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合自身教授班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)選用“應(yīng)用慢放分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，令學(xué)生進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)探究”“應(yīng)用軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，令學(xué)生嘗試高效分析結(jié)果”“應(yīng)用名師教學(xué)視頻連線，令學(xué)生了解物理拓展知識(shí)”等策略，提升信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)效，優(yōu)化物理課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王賢燕（1985— ）女，漢族，廣東汕頭人，廣東省中山市東區(qū)中學(xué)，一級(jí)教師，本科。研究方向：高中物理教學(xué)。