摘 要：作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。但就當(dāng)前的高中地理作業(yè)而言，部分教師設(shè)計(jì)的題型單一、枯燥且不具有典型性，所以并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在“雙減”背景下，迫切需要加大地理作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化力度，強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，充分激發(fā)高中生的地理學(xué)習(xí)興趣。本文將對(duì)高中生地理作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題加以探討，并從作業(yè)的布置、作業(yè)點(diǎn)評(píng)兩個(gè)方面入手，探討如何提升高中地理作業(yè)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中地理;作業(yè)設(shè)計(jì);作業(yè)點(diǎn)評(píng);方法探究

地理是高中階段的重要科目，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展起到重要作用。隨著新課標(biāo)的不斷改革、發(fā)展，當(dāng)前的作業(yè)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也無(wú)法提高。所以，優(yōu)化高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng)已勢(shì)在必行。

一、高中地理學(xué)科對(duì)“雙減”政策的解讀

在如今“雙減”教育背景下，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育尤為重視，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用性。高中生普遍面臨作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)地理作業(yè)的興趣，所以“減負(fù)增效”的策略在現(xiàn)今高中地理教學(xué)中勢(shì)在必行?！皽p負(fù)增效”在高中地理作業(yè)中體現(xiàn)在實(shí)踐性、綜合性和趣味性上，使得高中生能夠在多元化的作業(yè)形式中促進(jìn)思維深化發(fā)展，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的興趣。

而在學(xué)校課后育人活動(dòng)方面更加注重對(duì)社會(huì)資源的協(xié)同整合，使得高中生能夠在課后的地圖探索和自主探究地理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)生活中的美學(xué)，以此將實(shí)際生活中的自然現(xiàn)象與地理課堂知識(shí)充分銜接起來(lái)，為構(gòu)建學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

“雙減”政策的推進(jìn)更加注重對(duì)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的把控，將學(xué)科學(xué)習(xí)的重心落實(shí)到課堂的教育活動(dòng)中，對(duì)課堂上學(xué)生的地理作品進(jìn)行及時(shí)的解答和指導(dǎo)，并予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使得學(xué)生的疑難問(wèn)題能夠得到解答，為削減后續(xù)的課業(yè)負(fù)擔(dān)奠定良好基礎(chǔ)。

二、高中地理作業(yè)布置形式

多布置作業(yè)可使學(xué)生加深印象，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維，可使學(xué)生全面發(fā)展。但這里的多布置并不是增加當(dāng)前的作業(yè)量，而是增加趣味性作業(yè)、思辨性作業(yè)、開(kāi)放性作業(yè)、針對(duì)性作業(yè)、靈活性作業(yè)。

（一）多布置趣味性地理作業(yè)

地理最大的特點(diǎn)就是生動(dòng)有趣，學(xué)習(xí)地理的竅門為：理解。再加上教材中呈現(xiàn)了較多的圖片，而圖片與文字摻雜在一起可使學(xué)生感覺(jué)到地理學(xué)習(xí)并不是很乏味?；诖?，教師在布置地理作業(yè)的時(shí)候要融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，要增加作業(yè)趣味性[1]。

例如在教學(xué)“水資源的合理利用”的時(shí)候，教師要知道，相關(guān)知識(shí)中有很多是源于生活的，有很多是學(xué)生是熟悉的，為了讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，為了讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，教師可以布置一些趣味性的地理作業(yè)。如：倘若現(xiàn)在你已經(jīng)長(zhǎng)大了，單位給你布置的任務(wù)是對(duì)我國(guó)的江河湖海進(jìn)行考查，并且制訂出科學(xué)合理的水資源利用的策略?，F(xiàn)在你需要怎么辦呢？這樣的作業(yè)很有趣，所以可以輕而易舉地讓學(xué)生參與到題目解答的過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)真地分析題目，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生可以真正地理解知識(shí)，可以明白知識(shí)與生活的聯(lián)系，可以將相關(guān)的知識(shí)體系構(gòu)建起來(lái)。

（二）多布置思辨性地理作業(yè)

思辨型小論壇，重要的不僅僅是“思”，還有“辨”，教師要在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，要質(zhì)疑課本，質(zhì)疑標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)疑教師，質(zhì)疑同學(xué)，質(zhì)疑自己。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中勇于質(zhì)疑，勇于和同學(xué)、和教師、和課本做爭(zhēng)議，就算最后是自己錯(cuò)了，也可以讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)辯證地去思考和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的各個(gè)方面，最終讓學(xué)生擁有非常寶貴的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲。同時(shí)也可以讓學(xué)生在思辨型小論壇上大膽地提出自己的質(zhì)疑，與同學(xué)辯論問(wèn)題，使得思辨型小論壇體現(xiàn)出它存在的意義。例如在教學(xué)“天氣系統(tǒng)”這一章節(jié)時(shí)，可以在課前先讓學(xué)生回答他們眼中認(rèn)識(shí)到的常見(jiàn)天氣，有些人就會(huì)回答陰天、雨天、多云等，然而一些預(yù)習(xí)過(guò)的同學(xué)就會(huì)回答氣旋、反氣旋這樣的專業(yè)名詞，這時(shí)候課堂上就會(huì)出現(xiàn)一些質(zhì)疑，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將質(zhì)疑進(jìn)行到底，最后證明，其實(shí)學(xué)生們說(shuō)得都沒(méi)錯(cuò)，只是他們的知識(shí)面不同，所以回答的答案也就不一樣，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)辯證地去思考和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，進(jìn)而使其能夠在突破思維的限制，在論壇中勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而為培養(yǎng)其辯證思維能力奠定良好基礎(chǔ)。

（三）多布置開(kāi)放性地理作業(yè)

在時(shí)代發(fā)展背景下，要求教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、能力進(jìn)行培養(yǎng)，所以在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師需要從更廣的范圍入手。即要布置開(kāi)放性的作業(yè)，要使學(xué)生的視野變得更加開(kāi)闊，要將學(xué)生的想象力發(fā)揮出來(lái)，要讓學(xué)生站在不同的角度思考問(wèn)題[2]。

例如在教學(xué)“人口數(shù)量的變化”的時(shí)候，學(xué)生們已經(jīng)了解了我國(guó)的人口分布情況，已經(jīng)了解了人口結(jié)構(gòu)。所以教師可以給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)加深對(duì)知識(shí)的理解。具體來(lái)講，教師可以布置開(kāi)放性較強(qiáng)的作業(yè)，如：讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜集的資料完成習(xí)題。又如，教師可以給予學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論。在學(xué)生得出結(jié)論后，教師可以讓每個(gè)小組派出一名學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)、展示。在這種作業(yè)中，學(xué)生完成作業(yè)的積極性、主動(dòng)性可被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力可以得到培養(yǎng)，學(xué)生的潛能可被激發(fā)出來(lái)，可為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）多布置有針對(duì)性的地理作業(yè)

每個(gè)學(xué)生都是有個(gè)性的，且不同的學(xué)生擅長(zhǎng)的內(nèi)容不一樣，只有布置有針對(duì)性的作業(yè)，才能讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。所以，教師要將有針對(duì)性的作業(yè)的布置重視起來(lái)[3]。

例如在教學(xué)“太陽(yáng)對(duì)地球影響”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行習(xí)題布置。比如，教師要將教學(xué)目標(biāo)確定下來(lái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，然后布置相關(guān)的題目。再如，教學(xué)目標(biāo)有：讓學(xué)生了解相關(guān)概念，讓學(xué)生了解太陽(yáng)活動(dòng)的類型，讓學(xué)生了解太陽(yáng)對(duì)地球的輻射影響，讓學(xué)生形成全局觀。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不一樣的，有的學(xué)生覺(jué)得自己的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，有的學(xué)生覺(jué)得自己的學(xué)習(xí)能力不行，無(wú)法快速理解知識(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)一些選做題、必做題。必做題就是說(shuō)必須要做的題目，選做題就是可以進(jìn)行選擇的題目，即由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生完成的題目有一定的難度。通過(guò)這樣的題目，學(xué)生可以深度理解知識(shí)，思維能力可以得到培養(yǎng)。

（五）多布置靈活性作業(yè)

就當(dāng)前的高考而言，不少題目是靈活的。如果只是布置傳統(tǒng)的作業(yè)，是沒(méi)辦法滿足學(xué)生的求知欲望的，是沒(méi)辦法讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的成長(zhǎng)與發(fā)展的。所以，在布置作業(yè)的時(shí)候，教師要考慮到學(xué)生的興趣，要體現(xiàn)出一定的靈活性，要讓學(xué)生樂(lè)于做習(xí)題。

三、高中地理作業(yè)點(diǎn)評(píng)策略

學(xué)生是需要一定的反饋的，而作業(yè)評(píng)價(jià)正是反饋的一種方式。但在以往的評(píng)價(jià)中，教師會(huì)以√、×進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然這樣可以讓學(xué)生明白哪些題目做對(duì)了，哪些題目做錯(cuò)了，但是并不能進(jìn)行有效的反饋，學(xué)生并不能明白自己做錯(cuò)的題目錯(cuò)在了哪里。就新課標(biāo)理念而言，將作業(yè)批改的重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)過(guò)程中，所以教師在批改作業(yè)的時(shí)候要將人文性、多樣性體現(xiàn)出來(lái)。

（一）自批式作業(yè)評(píng)價(jià)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生存在粗心的毛病，為使學(xué)生改掉這個(gè)壞毛病，提高學(xué)生的作業(yè)正確率，教師需給予學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己批改作業(yè)。

自批式作業(yè)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生在完成作業(yè)后進(jìn)行檢查，看看有沒(méi)有因?yàn)榇中亩稿e(cuò)的地方，有的話及時(shí)處理。如果發(fā)現(xiàn)了疑問(wèn)，可通過(guò)翻閱教材、地圖冊(cè)、請(qǐng)教他人等途徑解決。為使學(xué)生加深對(duì)這部分知識(shí)的印象，可引導(dǎo)學(xué)生用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)注。最后，在作業(yè)末尾處寫上自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)。在進(jìn)行自我批改的時(shí)候，學(xué)生不僅會(huì)將錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)、改正，還會(huì)思考自己為什么會(huì)做錯(cuò)這樣的題目。所以，潛移默化中學(xué)生可以形成一些良好的習(xí)慣，如：認(rèn)真細(xì)致、反復(fù)校對(duì)、及時(shí)糾正、深入思考。不過(guò)，教師要知道，雖然自批式作業(yè)是將學(xué)生放在了主體位置的，但是不能完全任由學(xué)生發(fā)揮。這很有可能出現(xiàn)學(xué)生應(yīng)付教師的情況。因此，學(xué)生自批后，教師要逐一地進(jìn)行審查，要給予相關(guān)的評(píng)價(jià)。

（二）互批式作業(yè)評(píng)價(jià)

互批作業(yè)也是一種新型的評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)方式可以適當(dāng)?shù)販p輕教師的負(fù)擔(dān)，可以減少教師的壓力，可以讓學(xué)生的觀察能力、分析能力、判斷能力得到培養(yǎng)，可以使學(xué)生提出較高的自我要求[4]。

一般來(lái)講，互批式作業(yè)這種方法適用于作業(yè)較為簡(jiǎn)單、作業(yè)量過(guò)大、內(nèi)容瑣碎的情況。例如在教學(xué)“地理事物分布和特點(diǎn)”的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，多數(shù)教師將這部分知識(shí)當(dāng)作了教學(xué)重難點(diǎn)，因?yàn)檫@部分知識(shí)中有很多知識(shí)點(diǎn)，而且較為相似，所以學(xué)生在解題的時(shí)候常會(huì)出現(xiàn)“張冠李戴”的情況。比如，在寫省會(huì)的簡(jiǎn)稱的時(shí)候，學(xué)生會(huì)寫錯(cuò)，會(huì)沒(méi)辦法分清各地區(qū)的氣候分布。一般來(lái)講，教師會(huì)布置填圖式作業(yè)。相較而言，這種作業(yè)極其簡(jiǎn)單，內(nèi)容零散，如果教師一個(gè)一個(gè)去批改，會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間與精力，而且批改的效率很低。為解決這一問(wèn)題，教師可以采取互批作業(yè)這種形式。具體來(lái)講，教師可以對(duì)課堂教學(xué)的情況有所了解，要給學(xué)生一定的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行討論，要引導(dǎo)學(xué)生將參考答案得出來(lái)。之后，教師可以讓學(xué)生兩兩為一組進(jìn)行作業(yè)交換，進(jìn)行有效批改。由于這樣的作業(yè)批改方式很簡(jiǎn)單，而且不會(huì)太過(guò)耽誤學(xué)生的時(shí)間，不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)太大的負(fù)擔(dān)，還可以使學(xué)生形成自我責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在潛移默化中得到提高。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以加深對(duì)做錯(cuò)的題目的理解，就可以形成一定的思維能力，就可以更好地記憶知識(shí)。

（三）啟發(fā)式作業(yè)評(píng)價(jià)

對(duì)錯(cuò)并不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，反而會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心遭到破壞。比如，當(dāng)學(xué)生看到作業(yè)本上有大量的錯(cuò)號(hào)的時(shí)候，會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，會(huì)覺(jué)得自己沒(méi)有學(xué)習(xí)地理的天賦。此外，大部分學(xué)生看到錯(cuò)號(hào)的時(shí)候根本不知道自己錯(cuò)在哪了，甚至有些學(xué)生認(rèn)為自己應(yīng)該獲得滿分，但是拿到作業(yè)本的時(shí)候，會(huì)一臉震驚，覺(jué)得自己的得分率太低了。如果教師不關(guān)注這種情況，學(xué)生是沒(méi)辦法真正地掌握相關(guān)知識(shí)的。那么教師應(yīng)該如何解決這一問(wèn)題呢？具體來(lái)講，教師可以布置啟發(fā)式作業(yè)。

例如，教師可以將這樣的題目讓學(xué)生去做：為什么我國(guó)南北的水質(zhì)差異會(huì)這么大？有的學(xué)生會(huì)寫出這樣的答案：南方的工業(yè)特別發(fā)達(dá)，所以有很多工廠，工廠一多就會(huì)排放很多廢水。而北方的地形是很平坦的，排放的多為生活廢水。此外，南方的河流有很多。而參考答案是這樣的：南方河流流量很大，有著很強(qiáng)的自我凈化能力，而北方的重工業(yè)發(fā)達(dá)，排放了大量的污染物。為使學(xué)生進(jìn)行有效批改，教師可以給予學(xué)生一定的啟發(fā)，讓學(xué)生從人文、自然兩個(gè)方面入手進(jìn)行答案組織。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于參考答案進(jìn)行批改。此外，教師在評(píng)價(jià)主觀題的時(shí)候，不能直接畫對(duì)號(hào)或者錯(cuò)號(hào)，而是要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行深入的分析，要根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字批改。在寫評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，教師需要以啟發(fā)為主。這樣，學(xué)生就可以得到教師的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，就可以基于教師的啟發(fā)進(jìn)行更正。另外，教師可以設(shè)計(jì)集體式啟發(fā)性作業(yè)批改，即引導(dǎo)學(xué)生多多分析，并且在學(xué)生完成作業(yè)后進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)過(guò)后，需指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其中的信息進(jìn)行完善學(xué)習(xí)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生存在同一種錯(cuò)誤的時(shí)候，教師可以將這樣的錯(cuò)誤當(dāng)作典型，采用集體式作業(yè)批改方式進(jìn)行批改。在這種批改方式中，學(xué)生可以將答題語(yǔ)言的作用感受到，并進(jìn)行精練的解答，學(xué)生可以進(jìn)行深入的思考，可以形成答題思維，可以掌握正確的、規(guī)范的解題思路，可以了解自己在答題過(guò)程中的錯(cuò)誤。由此可見(jiàn)，啟發(fā)式作業(yè)使學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，讓學(xué)生多加思考，可以讓學(xué)生形成正確的解題思路，讓學(xué)生進(jìn)行有效的解答。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)是新課改背景下的一種全新的教學(xué)方式，可以讓師生進(jìn)行有效對(duì)話，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在做題的時(shí)候存在怎樣的問(wèn)題。本文提供了幾種簡(jiǎn)單有效的方法。設(shè)計(jì)作業(yè)方面，多布置趣味性地理作業(yè)、多布置開(kāi)放性作業(yè)、多布置針對(duì)性作業(yè)、靈活性作業(yè);作業(yè)評(píng)價(jià)方面，多采取自批式作業(yè)評(píng)價(jià)、互批式作業(yè)評(píng)價(jià)、啟發(fā)式作業(yè)評(píng)價(jià)。但是，教師需要知道，教學(xué)的方法不止一種，作業(yè)布置與點(diǎn)評(píng)的方法也一樣。為了讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有所了解，需要明確教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要選擇適合的方法進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)點(diǎn)評(píng)。如此，學(xué)生就可以形成一定的學(xué)習(xí)興趣，就可以被調(diào)動(dòng)起積極性、主動(dòng)性，就可以使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：安冬福（1985— ），男，漢族，安徽無(wú)為人，安徽省無(wú)為第二中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科。研究方向：高中地理教學(xué)。