摘 要：在教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景實(shí)例化，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)性，使學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境得以有效改善。在高中地理教學(xué)過程中運(yùn)用PBL教學(xué)模式，能幫助和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，感悟地理學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值，使得高中學(xué)生能根據(jù)自身需要，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在PBL教學(xué)模式下提升自身學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高自身的核心素養(yǎng)。此外，還能進(jìn)一步幫助教師樹立新式教學(xué)觀念，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的過程中，開展問題引導(dǎo)式教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)探究的能力和水平，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文從PBL教學(xué)模式內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)高中地理PBL教學(xué)模式中的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行研究，旨在為日后相關(guān)人員的研究提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;PBL教學(xué)模式;應(yīng)用

一、引言

現(xiàn)代社會(huì)高度關(guān)注人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，是人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的關(guān)鍵點(diǎn)。2020年，我國(guó)對(duì)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了修訂整理，尤其在核心素養(yǎng)教學(xué)的運(yùn)用方面，進(jìn)行了更加有針對(duì)性的優(yōu)化和完善。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，學(xué)科的教學(xué)水平與核心素養(yǎng)具有關(guān)聯(lián)性，是素養(yǎng)的提升過程，同時(shí)也是國(guó)家所提倡科學(xué)育人的過程。由此可見，地理學(xué)科教育中，需重點(diǎn)針對(duì)青少年學(xué)習(xí)能力及德行品格加以培養(yǎng)，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，成為高中地理教學(xué)的重點(diǎn)探索內(nèi)容?，F(xiàn)階段信息技術(shù)2.0被廣泛應(yīng)用，不僅促進(jìn)信息技術(shù)與高中地理教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行深度融合，更使得課堂教學(xué)與PBL教學(xué)模式進(jìn)行有效結(jié)合，使學(xué)生能夠擁有直觀、實(shí)時(shí)、生動(dòng)的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在此種教學(xué)情境中學(xué)習(xí)地理、感悟地理，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的進(jìn)階。

二、PBL模式的應(yīng)用價(jià)值

合作是自身與個(gè)體或是與群體之間為達(dá)到共同目的進(jìn)行的一種相互配合的聯(lián)合行動(dòng)，是學(xué)習(xí)者歸屬感的必然需求，更是多元學(xué)習(xí)的主要途徑。對(duì)學(xué)生發(fā)展而言，為了學(xué)生能夠更好地適應(yīng)時(shí)代、適應(yīng)社會(huì)中人與人的交互，使其達(dá)成自身需要的利益，抑或是目標(biāo)，需要在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相互合作能力的培養(yǎng)，樹立其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)其在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)過程中提升自身的合作能力[1]。在PBL教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，運(yùn)用小組合作的模式進(jìn)行問題研究，在此過程中學(xué)生會(huì)自主進(jìn)行任務(wù)分工，開展小組討論，針對(duì)問題通過積極的分工和討論，形成有效的解決方案和措施。在小組協(xié)同合作過程中，把集體的個(gè)性凝聚起來，不僅有助于問題解決，更重要的是在相處、溝通和協(xié)作中，讓學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感和任務(wù)使命感，有效提升學(xué)生乃至小組的整體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)和合作能力。

例如：在“長(zhǎng)江水能”教學(xué)中，教師可以結(jié)合“三峽水利工程建設(shè)的利與弊分別是什么？”的問題，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)基礎(chǔ)上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)與協(xié)調(diào)能力作為導(dǎo)向，將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，布置調(diào)查任務(wù)，利用學(xué)校電子圖書室和圖書館開展調(diào)查研究，下節(jié)課再進(jìn)行討論。需要注意的是，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的引導(dǎo)和制度的約束是必要的。因此，在問題設(shè)計(jì)中，教師有必要將三峽水利工程建設(shè)決議的形成和質(zhì)疑進(jìn)行說明，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心驅(qū)使和制度約束下開展調(diào)查研究，探析問題，查找資源，尋找答案。在此過程中，學(xué)生能夠感悟合作的意義和價(jià)值，并在相互合作中提升自身的協(xié)作能力。

三、PBL教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用方式

（一）問題設(shè)計(jì)要新穎

在PBL教學(xué)模式下，教學(xué)活動(dòng)需要教師在問題的設(shè)置上下足功夫、做好文章。學(xué)生具有一定的好奇心，因此課堂中設(shè)置新穎的問題，充分利用學(xué)生的好奇心，使其投入問題解決過程中[2]。新穎的問題設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于結(jié)合社會(huì)進(jìn)步、融合生活提升、關(guān)注科技發(fā)展，營(yíng)造直觀、生動(dòng)的地理教學(xué)情境，形成問題共鳴。同時(shí)以身臨其境的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，自腦海中強(qiáng)化問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決流程，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身掌握的地理知識(shí)對(duì)地理環(huán)境的改變，以及其與人類活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行觀察，并從中學(xué)習(xí)感悟，體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，提升地理實(shí)踐力。

在“氣候”這一章節(jié)教學(xué)中，教師可以在問題設(shè)置時(shí)融入當(dāng)前社會(huì)中普遍關(guān)心的問題，如溫室效應(yīng)與海平面上升等，學(xué)生能夠從當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象中了解問題，以此為立足點(diǎn)搜索資料，并對(duì)這一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立或是合作探析。學(xué)習(xí)問題可設(shè)計(jì)為：氣象專家研究結(jié)果顯示，隨著人類的發(fā)展，地球大氣中的氣溫正在逐年上升，尤其近5年來，氣溫上升速度不再具有之前的緩慢姿態(tài)，而是以肉眼可辨的速度進(jìn)行快速上升。造成這種現(xiàn)象的主要原因有哪些？氣候變化對(duì)人類的影響是什么？該問題雖然沒有直接指出氣溫升高對(duì)海平面的影響，但很好地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究、思考的空間，實(shí)現(xiàn)了“基于教材”又“高于教材”的效果，讓學(xué)生在更廣闊的空間里自主探究，從而更好地提升學(xué)生地理綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）教師要實(shí)現(xiàn)多元角色轉(zhuǎn)換

PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，能促使教師在此過程中及時(shí)調(diào)整和適應(yīng)已經(jīng)轉(zhuǎn)變的角色[3]。在PBL教學(xué)模式應(yīng)用中，教師需要擔(dān)任引導(dǎo)者、組織者和解決者多重身份，還要兼問題研究的參與者。身份的多元化，不僅能促進(jìn)教師擴(kuò)展自身的知識(shí)面，還能不斷拉近師生之間的距離。多元化的身份，研究活動(dòng)的參與者，讓教師可以充分了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并加以必要的引導(dǎo)，做學(xué)生成長(zhǎng)路上的引領(lǐng)者。學(xué)生沿著教師引領(lǐng)的方向?qū)栴}展開探究和分析，最終通過自身努力尋找正確答案，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿足感和幸福感，促使其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得到提升[4]。作為教師，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)中的地位。在全新的教學(xué)理念下，必須做好課堂上多元角色的轉(zhuǎn)換，且對(duì)于自身教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也不可輕視，方能將以往的主體地位從教師自身歸還于學(xué)生群體，借此更利于為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供知識(shí)指引。此外，還需要教師能夠運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)和準(zhǔn)備好的設(shè)計(jì)組織教學(xué)，緊跟時(shí)代步伐，鉆研地理素材，拓寬自身知識(shí)面。這樣才能在學(xué)生研究和探討問題過程中出現(xiàn)各種各樣問題時(shí)，進(jìn)行有效引導(dǎo)和指引，既保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又不因此承受過重負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)不減質(zhì)”，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性

基于問題導(dǎo)引的PBL教學(xué)模式應(yīng)用，其根本在于學(xué)生主體地位的確立，在于學(xué)生要根據(jù)問題開展學(xué)習(xí)和探索，激發(fā)學(xué)生的積極性，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，提升自身地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性似乎是一個(gè)老生常談的問題，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻是一個(gè)需要重新思考的新問題。學(xué)習(xí)需要?jiǎng)恿Γ@種動(dòng)力除了教師布置任務(wù)的“物質(zhì)驅(qū)動(dòng)”，更需要“精神動(dòng)力”去激發(fā)去驅(qū)動(dòng)[5]。高中地理知識(shí)具有一定的理性屬性，學(xué)習(xí)中會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行想象。因此在實(shí)際教學(xué)中，一味講知識(shí)、析現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)高效課堂。PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，注重了學(xué)習(xí)上“引”和“悟”的強(qiáng)化思考，加強(qiáng)了信息技術(shù)2.0的教學(xué)應(yīng)用，在視頻、圖片等視覺沖擊和心理誘惑強(qiáng)的素材的配合下，讓學(xué)生在具體、形象的素材支持下展開探索進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)對(duì)學(xué)生興趣愛好的了解，設(shè)置結(jié)合風(fēng)景名勝、風(fēng)俗人情的學(xué)習(xí)問題，活化枯燥的地理知識(shí)。加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)主題，提升協(xié)同交流的品質(zhì)，構(gòu)建學(xué)生與學(xué)生之間溝通的橋梁。

（四）PBL教學(xué)模式在高中區(qū)域地理教學(xué)中的運(yùn)用

PBL教學(xué)模式主要以問題式學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)自主能力和主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的能力。PBL學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是劣構(gòu)問題，此問題在PBL教學(xué)模式的運(yùn)用過程中具有關(guān)鍵性作用，因此在PBL教學(xué)模式的應(yīng)用下，應(yīng)直接對(duì)劣構(gòu)問題的解決進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此提升學(xué)生創(chuàng)新思維和解決問題的主動(dòng)性[6]。在高中地理教學(xué)過程中，PBL作為一種新型教育模式，需要根據(jù)其實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)，以此提升高中地理教學(xué)效率。高中地理PBL模式的教學(xué)特點(diǎn)需要從教學(xué)模式的角度出發(fā)，為學(xué)生提供高效快速的劣構(gòu)問題解決方式。

高中地理在實(shí)際學(xué)習(xí)中與初中地理具有明顯的不同，高中地理知識(shí)更加具有層次感，區(qū)域地理在地理與研究中屬于開端和終點(diǎn)，在高中地理教學(xué)過程中具有一定的重要性。在教師對(duì)其進(jìn)行教學(xué)過程中，需要運(yùn)用PBL式高中地理教學(xué)模式的教學(xué)特點(diǎn)開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，在此過程中教師需要將PBL式高中地理教學(xué)模式的教學(xué)特點(diǎn)，運(yùn)用在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，以此提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)劣構(gòu)問題的能力。例如，在進(jìn)行區(qū)域地理差異概念的講解中，教師可以運(yùn)用南方人和北方人進(jìn)行對(duì)比，也可以運(yùn)用非洲人和亞洲人進(jìn)行對(duì)比，根據(jù)自然環(huán)境、人類活動(dòng)差異性的比較，學(xué)生可以在典型對(duì)比中發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并對(duì)二者生活地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、生存環(huán)境等進(jìn)行了解，以此提升學(xué)生區(qū)域地理的掌握能力。在此過程中，教師拋出例子、問題，學(xué)生能夠通過自身掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)例子中的兩地進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，找出區(qū)域的位置、特征、其中存在的差異和聯(lián)系等，通過理解提升自身對(duì)知識(shí)的記憶。

（五）PBL教學(xué)模式在高中自然地理教學(xué)中的運(yùn)用

高中自然地理教學(xué)主要是對(duì)自然中存在地理現(xiàn)象、地理事物、地理屬性以至于地理形成的過程進(jìn)行研究，運(yùn)用系統(tǒng)的理論方法對(duì)其進(jìn)行解析，能夠提升學(xué)生對(duì)自然地理知識(shí)的理解能力和知識(shí)的運(yùn)用能力。在自然地理教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)也能收到良好的效果。例如，在洋流知識(shí)教學(xué)中，教師可以結(jié)合相關(guān)素材，運(yùn)用設(shè)置問題的方式加強(qiáng)學(xué)生的理解。在播放一段經(jīng)過語音剪輯處理后的介紹歐洲鰻的視頻后，在地圖上標(biāo)示出“歐洲西部”和“馬尾藻?！眱蓚€(gè)地理位置，并與學(xué)生一道重溫歐洲鰻的生命歷程：孵化于馬尾藻海，幼體跨越大西洋來到歐洲西部沿海，然后進(jìn)入河流生活，成年后會(huì)再次穿越大西洋長(zhǎng)途跋涉回到馬尾藻海，產(chǎn)卵后死亡。接著利用地圖自帶的測(cè)距工具測(cè)量出歐洲西部沿海到馬尾藻海間的距離，上網(wǎng)檢索歐洲鰻幼體質(zhì)量（或鰻魚苗質(zhì)量）。當(dāng)教師將“距離約7000千米”“幼體質(zhì)量約0.1克”板書在黑板上時(shí)，強(qiáng)烈的對(duì)比信息讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生巨大的疑問：兩地距離數(shù)千公里，歐洲鰻，尤其是它們小小的幼體，為什么可以如此長(zhǎng)距離地遷移呢？借著這種疑問，教師可以順勢(shì)提出思路：現(xiàn)代人可以乘飛機(jī)坐輪船，那么，歐洲鰻有沒有這種“飛機(jī)輪船”可以搭乘呢？鮮明的地理信息和劣構(gòu)問題的呈現(xiàn)，激發(fā)出學(xué)生濃濃的探究欲。之后，教師要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間讓他們自主尋找答案，去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)洋流，并結(jié)合地理位置和世界表層洋流分布圖去探尋歐洲鰻是如何巧妙地搭乘洋流這種海洋中的“飛機(jī)輪船”。高中地理學(xué)習(xí)中，將地理信息與劣構(gòu)問題巧妙結(jié)合，誘發(fā)學(xué)生提升對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助其樹立更加順暢的理性思維，最終引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間鍛煉主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，強(qiáng)化知識(shí)的記憶深度，達(dá)成“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)束語

在高中地理教學(xué)中導(dǎo)入PBL教學(xué)模式，有利于學(xué)生積極主動(dòng)參與地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生獨(dú)立思考和探究能力的提升，從而深化對(duì)地理問題的認(rèn)知，使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用地理知識(shí)解決學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)中遇到的問題。PBL教學(xué)模式的應(yīng)用，需要教師具備扎實(shí)的學(xué)識(shí)和仁愛之心，循循善誘，充分激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，調(diào)動(dòng)積極性，使學(xué)生在多方法、多途徑的學(xué)習(xí)和研究中，完成地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階，學(xué)會(huì)辯證地看待地理學(xué)習(xí)中教師設(shè)置的問題和地理知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提升自身地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：林曉平（1973— ），女，漢族，福州閩侯人，福建省閩侯縣第八中學(xué)，本科，中級(jí)。研究方向：高中地理教學(xué)。