孫磊

摘要：在高中生物課堂教學中，不僅需要構建與生物知識及學生生活聯(lián)系緊密的教學情境，還需要把握好提問的技巧，積極運用反問、設問形式激活學生思維活動，引導學生結合所學知識提出疑問并解決問題。基于此，文章簡要論述高中生物課堂教學情境構建中反問，設問，及疑問處理的重要性，并結合具體教學內(nèi)容、實際教學經(jīng)驗，闡述反問、設問及疑問處理技巧，以供參考。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;反問;設問;疑問處理

高中生物課堂教學中，提問是啟發(fā)學生思維的有效方式，但在傳統(tǒng)教學模式下，教師雖然能夠結合具體教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，但提問技巧選擇不當，無法調動學生學習興趣，難以給學生自主學習及深入探究提供指導，導致生物課堂教學實效性偏低。為改善此種教學狀況，教師需要在情境構建中設計問題鏈，巧妙進行反問、設問，指導學生通過獨立學習或合作學習處理疑問，鼓勵學生運用多種方式及個性化學習策略以解決關鍵性問題、習得生物探究技能。為達到情境構建與有效提問目標，下文將對生物課堂教學情境構建中反問，設問，及疑問處理技巧進行展開論述，旨在為生物教師提供思路及方法。

1.高中生物課堂教學情境構建中反問，設問，及疑問處理的重要性

高中生物課堂情境構建中，反問、設問、疑問處理技巧的靈活使用能夠讓學生保持專注、思維活躍、情緒高漲，主要原因在于高中生樂于嘗試新鮮事物，傾向于通過自主探究、獨立思考的方式建構生物知識體系，而情境構建能夠為學生提供開放、和諧的學習環(huán)境，有效提問技巧的運用可以引發(fā)學生的思維活動，讓學生由要我學轉變?yōu)槲乙獙W，使學生在濃郁氛圍的帶動下開動腦筋、深入思考。與此同時，情境構建中的反問，設問，及疑問處理可以激發(fā)學生學習興趣，教師將生活場景、社會熱點等融入到問題設計中，引導學生在問題驅動下從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，自主探索生物世界，運用自己習慣與喜愛的方式進行生物學習，能夠顯著提高學生學習主動性。除此之外，情境構建中的反問，設問，及疑問處理能夠實現(xiàn)生生、師生間的有效互動，讓學生深入學習生物知識，從中悟得科學探究技巧及思想方法，有助于提高學生核心素養(yǎng)。

2.高中生物課堂教學情境構建中反問，設問，及疑問處理

2.1在導入階段設疑—反問

良好的課堂導入是高中生物課堂教學的必備環(huán)節(jié)，也是教師構建情境、有效提問的起點。在生物課堂導入階段，教師需要創(chuàng)設新舊知識融會貫通的教學情境，引發(fā)學生對生物學習過程、方法及結果的回顧，激發(fā)學生反思意識，使學生以自身學習經(jīng)驗、已有的認知結構、儲備的生物知識等為驅動，初步解析新知識，提出對新知識的個性化看法，再通過教師的反問消除學生模糊、片面的認知，激發(fā)學生好奇心、求知欲，以此提高學生學習主動性。例如在講解微生物相關知識時，教師可以呈現(xiàn)常見動物掛圖，創(chuàng)設學生熟悉的生物情境，并提出問題：這些動物我們用肉眼便可以看到，那么還有哪些生物我們難以用肉眼察覺呢？學生會主動思考、聯(lián)系初中所學知識提出細菌、真菌、病毒等生物。接下來教師引導學生總結微生物的特點，當學生指出“微生物都不能用肉眼觀察”時教師反問：蘑菇是否是微生物？蘑菇可以用肉眼看到嗎？微生物有何共性特征？通過設懸念、反問，學生思維將更加深刻，對微生物的認知也更加全面，并且調動學生求知欲，讓學生的生物學科思維更具邏輯性。

2.2在教學中找準設問點

“學而不思則罔”，在高中生物課堂情境構建中運用設問技巧的最終目標在于引發(fā)學生思考，轉變學生被動學習狀態(tài)，使學生能夠主動思考生物知識間的關聯(lián)性。為此，教師所采用的設問技巧要符合高中生思維方式、認知基礎及現(xiàn)有的生物學習水平，控制好問題數(shù)量及問題難度，以設問揭示生物核心概念及原理，引導學生自主探究生物知識。例如在講解傳染病相關知識時，教師可以呈現(xiàn)醫(yī)院救治傳染病患者的過程及方法，以此創(chuàng)設真實的生物情境。同時提出問題：醫(yī)院將患者安排在單人病房、對其使用過的器具進行消毒，這些做法有何依據(jù)？結合生活經(jīng)驗及健康常識，你還可以提出哪些避免傳染病擴散的措施？再如細胞結構教學中，教師可以展現(xiàn)細胞模型圖以創(chuàng)設情境，請學生思考細胞有何結構？植物細胞與動物細胞在結構上有何共性特點及區(qū)別？細胞各個結構的功能？通過設計層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題，學生的學習也會逐漸深入，不僅可以掌握生物基本知識，還能夠學會提問技巧，在問題的引導下獲得思維品質的提升。

2.3指導學生自主處理疑問

高中生物課堂情境構建中，教師需要將提問、解決問題的主動權交給學生，激發(fā)學生質疑問難意識，讓學生對事物保持好奇心，引導學生說出自己的個性化理解、提出與他人不同的看法，并通過開展小組合作學習活動降低學生疑問處理難度。例如在“光合作用需要光合葉綠體”實驗教學中，教師可以播放植物生長視頻，為學生創(chuàng)設多媒體情境，讓學生切實體會到生命的力量及生物世界的奇幻，激發(fā)學生實驗學習興趣。在此基礎上圍繞實驗步驟、關鍵環(huán)節(jié)以提出問題，如為什么要給植物遮光1～2天？在做光合作用產(chǎn)生淀粉的實驗時，為什么要把摘下的葉片放在酒精里隔水加熱？等，將學生劃分為若干小組，指導學生在組內(nèi)探究問題，在問題引導下明確每項實驗操作的目的、實驗注意事項。接下來便指導學生以小組為單位設計實驗方案、動手操作。此種疑問處理技巧體現(xiàn)出以生為本的教學理念，能夠讓生物課堂更為活躍，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補，讓學生的生物學科思維更加靈活，以此促進學生生物學科核心素養(yǎng)的提升。

3.結論

高中生物課堂情境構建中，教師需要以導入為開端，通過設疑—反問激發(fā)學生好奇心，促成學生對新舊知識的融匯貫通。同時，在教學情境下，教師需要把握好設問點，圍繞具體教學內(nèi)容，通過問題設計改善學生學習狀態(tài)。此外，要指導學生自主處理疑問，可以開展小組合作學習活動以降低學生處理難度，讓學生科學探究意識、能力及思維品質獲得綜合發(fā)展。

參考文獻：

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