侯春燕
摘 要:古詩是我國傳統(tǒng)文化寶庫中的瑰寶,凝聚了我國的文化精神,是寶貴的文化遺產(chǎn)。古詩語言精練,含義深邃,韻味無窮,是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑,也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。教師可以通過多種吟誦的教學(xué)策略,幫助學(xué)生通過古詩的學(xué)習(xí),深入感受古詩中的情感與品質(zhì)?;诖?,我進(jìn)行了課題研究,淺析小學(xué)古詩吟誦教學(xué)策略與實(shí)踐。
關(guān)鍵詞:古詩吟誦;小學(xué)階段;教學(xué)策略;科學(xué)實(shí)踐
眾所周知,中華文化博大精深,而古詩是中華文化的精髓,它博大精深,引人入勝。古詩言簡意豐,具有凝煉和跳躍的特點(diǎn),用極為有限的詩句表達(dá)豐富的意思,其特點(diǎn)可用于一個(gè)字來概括,就是“美”:音美、語美、意美。在部編版小學(xué)語文教材中大大增加了古詩的篇幅,不僅使學(xué)生增長了知識(shí),還使學(xué)生陶冶了情操。因此,教師應(yīng)采取多種吟誦策略,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣,進(jìn)而使學(xué)生通過多種形式的吟誦,開發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的品析鑒賞能力,促使學(xué)生對(duì)古詩中情感產(chǎn)生共鳴,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩的熱愛。
一、讀出節(jié)奏,激發(fā)興趣,感受韻律美
韻律美,指古詩詞的押韻和節(jié)奏。古詩詞音韻和諧,節(jié)奏鮮明,所以讀起來瑯瑯上口,聽起來聲聲悅耳,產(chǎn)生了韻律美。教師要準(zhǔn)確的把握古詩詞的這一特點(diǎn),在教學(xué)中強(qiáng)化誦讀,引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、讀通詩句的基礎(chǔ)上,讀出古詩的節(jié)奏,從而感受古詩詞的韻律美。例如,教學(xué)一年級(jí)下冊的《池上》時(shí),就可以引導(dǎo)學(xué)生這樣誦讀:小娃/撐小艇,偷采/白蓮回。不解/藏蹤跡,浮萍/一道開。在有節(jié)奏的誦讀中學(xué)生逐漸對(duì)古詩產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、合作探究,感悟詩意,領(lǐng)略語言美
語言美,是指古詩的語言凝煉、生動(dòng)形象,常常運(yùn)用夸張、比喻、象征等多種手法再現(xiàn)大自然的美、社會(huì)的美和藝術(shù)的美。如“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天?!薄坝F千里目,更上一層樓。”“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生。”這些詩句讀來都令人感到美不勝收。教師可以在古詩教學(xué)中運(yùn)用合作探究模式,提升學(xué)生的古詩素養(yǎng),助力學(xué)生多項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展,讓古詩教學(xué)方法更具實(shí)效性。如,在教學(xué)《村晚》一詩時(shí),教師可以指導(dǎo)學(xué)生以4人小組為單位,布置預(yù)習(xí)任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生以合作探究的形式對(duì)詩詞進(jìn)行細(xì)致解析,通過合作朗讀理解詩意,感受古詩的語言美。
三、創(chuàng)設(shè)情景,啟發(fā)想象,感悟意境美
意境美,是指詩中所描繪的生活畫面與作者思想感情融為一體而形成的藝術(shù)境界的美,也就是“詩中有畫,畫中有情?!痹诠旁娊虒W(xué)過程中,教師還應(yīng)當(dāng)最大程度的激發(fā)學(xué)生的想象能力,引導(dǎo)學(xué)生能夠通過自身的想象,構(gòu)建一幅以古詩內(nèi)容為主題的意境,從而領(lǐng)略古詩的意境美。
例如《山居秋暝》一詩中,王維選取了最富有特征的具體事物和最有意義的場景來言志抒情。教學(xué)中,教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生展開豐富的想象,感受詩中那清新的空氣、清幽的環(huán)境、清純的姑娘和清雅的生活,去領(lǐng)會(huì)詩中的意境,并從中受到熏陶。讓學(xué)生能夠在吟誦的過程中,加入濃郁的情感。
再如,教師在開展《春曉》這一課的教學(xué)過程中,緊緊抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn),充分激發(fā)學(xué)生的想象力,通過引導(dǎo)學(xué)生想象“處處”、“聞”“啼鳥”的詞語,結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn),構(gòu)成一幅動(dòng)態(tài)的場景,再通過對(duì)“夜來風(fēng)雨聲,花落知多少”的想象,讓學(xué)生充分感受到春夜的景象,以此來引導(dǎo)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的進(jìn)行古詩的吟誦。
在開展《江雪》這首古詩的教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)插圖描繪的景象進(jìn)行想象,抓住“孤舟”、“獨(dú)釣”讓學(xué)生想象作者在寬廣、荒蕪的場景中,猜測其內(nèi)心的發(fā)展。
四、采用多種朗讀形式,體會(huì)古詩情感
朗讀是小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于古詩理解和記憶的重要方式之一,也是教師在進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在讀中理解,在讀中感悟,在讀中升華。小學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈,有讀的沖動(dòng),教師要充分利用學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),引導(dǎo)他們充分的讀、有層次的讀、有感情的讀,深入作者的內(nèi)心,感受作者情感的波動(dòng),每一次讀,教師都要有具體地明確的要求,通過教師范讀、學(xué)生自讀、男女輪讀、師生共讀、配樂朗讀等多種多樣地朗讀形式,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩地情感,讀出自己地感悟,彰顯古詩教學(xué)的多元化,使古詩教學(xué)趣味盎然。例如在學(xué)習(xí)《稚子弄冰》時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象稚子先得意后懊惱的心理活動(dòng),嘗試通過語氣、語速的變化將這種心理表現(xiàn)出來。學(xué)生們各顯神通,還通過表演地形式來展示,動(dòng)作、表情都出來了。接著教師再要求學(xué)生帶著理解有感情的朗讀古詩,自然水到渠成。
綜上所述,古詩是我國文化的經(jīng)典和精髓,有現(xiàn)代漢語無法比擬的美感以及厚重的教學(xué)價(jià)值。教師在小學(xué)語文古詩教學(xué)中,應(yīng)該注重采取科學(xué)合理的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生通過吟誦走進(jìn)詩意,感悟情感。當(dāng)然,有效的古詩吟誦教學(xué)策略并不是一朝一夕就能形成的,需要我們不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐,努力通過古詩的吟誦教學(xué),潛移默化地幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀,真正為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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