車成華

【摘要】雙減政策下，教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，立足于學(xué)生們的身心發(fā)展特征和認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而切實(shí)提高教學(xué)效率，達(dá)到減負(fù)增效的理想狀態(tài)。文章結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從課堂導(dǎo)入、教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)能力三個(gè)角度，淺談雙減政策下，對小學(xué)語文“減負(fù)增效”的思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;雙減;減負(fù)增效;教學(xué)方法

2021年7月28日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”），雙減政策下，要求全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。雙減政策的出臺(tái)，是為了全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，構(gòu)建出良好的教育生態(tài)環(huán)境，保障學(xué)生們的身心健康發(fā)展。因此，在雙減政策下，教育活動(dòng)不能也不該為了單方面的擴(kuò)大教學(xué)產(chǎn)出效益，從而不斷的加大教學(xué)強(qiáng)度，加重學(xué)生們的學(xué)習(xí)體量。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，如何實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效？

1、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

其一，不重視課堂導(dǎo)入。語文課堂上，有的教師忽視了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，甚至在教學(xué)中開門見山，直接跳過課堂導(dǎo)入。教學(xué)中不一定需要課堂導(dǎo)入，但豐富而趣味的課堂導(dǎo)入，能為課堂教學(xué)增色，能有效吸引學(xué)生們的注意力，并通過課堂導(dǎo)入幫助學(xué)生們做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備。其二，教學(xué)方法單一。教人未見其趣，必不樂學(xué)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂，有部分學(xué)生課堂參與程度低，學(xué)習(xí)精力不集中，課堂上的表現(xiàn)不夠活躍，語文學(xué)習(xí)的成效不孚眾望。學(xué)生們之所以不喜歡語文課堂，并非語文教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，而是有的教師采取了灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法?？陀^來說，教師的初衷是為了讓學(xué)生們在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，多學(xué)知識(shí)，充實(shí)自我，為了讓學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。然而，學(xué)習(xí)的逆向性讓學(xué)生們望“文”而逃，有的學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，而有的學(xué)生則滋生了厭學(xué)情緒。其三，缺少方法引導(dǎo)。授人以魚不如授人以漁。在語文教學(xué)中，作為教育者，為學(xué)生們傳道授業(yè)解惑自不待言，但不可否認(rèn)，有的教師重視對學(xué)生們知識(shí)的傳授，但對學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)缺乏投入，導(dǎo)致部分學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)能力。

2、雙減政策下對小學(xué)語文“減負(fù)增效”的思考

2.1課堂導(dǎo)入

好的開始是成功的一半。雙減政策下小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)減負(fù)增效，應(yīng)該循其本，從關(guān)注學(xué)生開始，從學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際、學(xué)習(xí)意愿切入。具體的教學(xué)活動(dòng)中，通過優(yōu)化課堂導(dǎo)入，構(gòu)建出趣味性、豐富性、動(dòng)態(tài)性、開放性、民主性的語文課堂模式，讓學(xué)生們在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。教無定法，貴在得法。優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，不同的教師可圍繞教學(xué)主題，從不同的方面加以著手。但是，為了保障“教”與“學(xué)”雙方信息的對稱性，為了讓學(xué)生們感受到語文世界的無窮魅力，課堂導(dǎo)入方法應(yīng)重點(diǎn)考量以下幾種方法：其一，情境導(dǎo)入。以情入境，以境生情，情境一體，情境交融。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生們“身臨其境”，進(jìn)而感同身受，轉(zhuǎn)換立場，于情境中想人之所想，急人之所急，感人之所感。比如說，在教學(xué)“地震中的父與子”一文時(shí)，在導(dǎo)入階段，我打開多媒體，為學(xué)生們播放了一小段唐山大地震、汶川大地震的影視資料。畫面中，大地在怒吼咆哮，一棟棟的房屋東倒西歪，街道、廣場扭曲變形，人群四散奔逃，各種刺耳的聲音交織在一起。視頻時(shí)間不長，也僅僅是地震發(fā)生時(shí)，某個(gè)受災(zāi)地方的固定拍攝畫面，但已經(jīng)足夠震撼人心。顯然，在大自然面前，人類是十分弱小而無力的。

觀看結(jié)束后，學(xué)生們在認(rèn)知層面對地震災(zāi)害帶來的可怕破壞性有了基本印象，在這樣的鋪墊下開展學(xué)習(xí)、閱讀，對地震中父親的執(zhí)著，孩子的堅(jiān)韌，父子相遇的喜悅有了更加深入的理解。其二，游戲?qū)?。兒童階段的小學(xué)生，好玩好動(dòng)，游戲是學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾M成部分。現(xiàn)代教育提倡順應(yīng)學(xué)生們的天性發(fā)展，而在雙減政策下，課堂導(dǎo)入也需要符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。為此，應(yīng)結(jié)合教學(xué)主題開展游戲?qū)?，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生們在猜一猜、做一做、演一演的過程中展示自我，鍛煉自我。比如說，在教學(xué)“將相和”一文時(shí)，課文本身可讀性較強(qiáng)，學(xué)生們在課前已經(jīng)閱讀過。在上課時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生們扮演文中的人物，開展表演式學(xué)習(xí)。其三，故事導(dǎo)入。人人都喜歡故事，而充滿童趣，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛的小學(xué)生更加喜歡故事。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可結(jié)合教學(xué)主題拓展延伸課堂，為學(xué)生們講述童話、寓言、冒險(xiǎn)、人物、益智、歷史、社會(huì)、生活等多維度的故事，以故事吸引學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生。

2.2教學(xué)創(chuàng)新

創(chuàng)新是二十一世紀(jì)的時(shí)代主題，是永不褪色的旗幟。滄海桑田，時(shí)移物換，社會(huì)在高速發(fā)展，知識(shí)、技能也在不斷更新，因此，教學(xué)方法也需要與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新。關(guān)于教學(xué)方法的創(chuàng)新，可從課程、學(xué)生兩個(gè)維度加以展開。語文學(xué)科是承擔(dān)母語教育的主要課程，集人文性、知識(shí)性、工具性、實(shí)踐性等為一體。語文和語文知識(shí)，可以說是俯拾皆是，無處不在。學(xué)生們的社會(huì)交際中有語文的身影，衣食住行中有對語文知識(shí)的運(yùn)用，而開展其他課程的學(xué)習(xí)，如數(shù)學(xué)、科學(xué)、道德與法治等等，都涉及到語文的聽說讀寫。為此，創(chuàng)新語文教學(xué)方法，應(yīng)該發(fā)揮語文的兼容性、多元性，拓展課堂而至學(xué)生們的日常生活。與生活多層次、多領(lǐng)域交叉映射的語文課堂，可創(chuàng)新性實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、讀書指導(dǎo)法、小組合作學(xué)習(xí)法、問題教學(xué)法、分層教學(xué)法、模仿性教學(xué)法等等，不一而足。從學(xué)生角度出發(fā)，教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)著力提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)出學(xué)生群體的主觀能動(dòng)性、自主性、積極性。因此，在教學(xué)創(chuàng)新方面，應(yīng)該在導(dǎo)引出教學(xué)主題后，將課堂還給學(xué)生，而教師則及時(shí)的沉默和適時(shí)的后退，推動(dòng)學(xué)生們開展討論式學(xué)習(xí)、問答式學(xué)習(xí)、聯(lián)系式學(xué)習(xí)、溫序式學(xué)習(xí)、矛盾沖突式學(xué)習(xí)等等。從學(xué)生層面來創(chuàng)新教學(xué)方法，需穩(wěn)步提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，將在后文詳細(xì)說明。

雙減政策下，小學(xué)語文課堂上需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，與此同時(shí)，學(xué)生們語文學(xué)習(xí)的三大模塊，即字詞、閱讀、寫作，也需要加以創(chuàng)新。字詞是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之石，其重要性無需贅言。傳統(tǒng)的教學(xué)中，夯實(shí)字詞基礎(chǔ)，擴(kuò)大識(shí)字量、詞匯量，最為直接的辦法是多讀、多看、多練習(xí)、多抄寫。但是，雙減政策下，學(xué)生們作業(yè)量減小，因而不能為學(xué)生布置太多的課后作業(yè)。創(chuàng)新字詞教學(xué)，應(yīng)與閱讀活動(dòng)合而為一，通過閱讀來擴(kuò)展學(xué)生們的詞匯量。關(guān)于閱讀，最好的辦法是以趣激讀，即根據(jù)學(xué)生們的興趣愛好，為學(xué)生們推薦相對應(yīng)的好書、兒童名著。每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣愛好，尤其是高年段的小學(xué)生，或者喜歡冒險(xiǎn)類書籍，或者對人文歷史興趣昂揚(yáng)，或者常常關(guān)注時(shí)事新聞。針對學(xué)生們的愛好，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，以量的積累促成質(zhì)的飛越。培養(yǎng)學(xué)生們良好的閱讀習(xí)慣，如在開始閱讀時(shí)，一些詞匯、成語、長句子等，總會(huì)讓學(xué)生們感到佶屈聱牙，感到晦澀難懂。對于這種情況，先不急于放棄，而是將其標(biāo)注出來，使用工具書，查找成語、詩詞的出處，了解其背后的故事，這樣的“追本溯源”十分有趣。在閱讀時(shí)，要相信自我，對文章中存有疑惑之處，要敢于提出來，而不能人云亦云，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中沒有收獲。接著，閱讀完畢后，養(yǎng)成“說話”的習(xí)慣，復(fù)述文章的大意，或者更直接一些，想到什么說什么，通過“說”潛移默化的加深印象，梳理要點(diǎn)。最后，閱讀后有了心得體會(huì)，應(yīng)該靜下心來想一想，問一問為什么？同理，寫作教學(xué)也是以興趣為起點(diǎn)，因而教學(xué)主題應(yīng)該不拘一格，貼合學(xué)生情況，讓學(xué)生們不受拘束的寫作。培養(yǎng)寫作興趣后，逐步傳授寫作的方法，搜集素材的技巧以及謀篇布局的思路等等。

2.3學(xué)習(xí)能力

我國著名教育家陶行知先生指出：“教的最終目的是為了不教?！碧障壬脑捯徽Z中的，是對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最好總結(jié)。試想，學(xué)生們在一天天長大，一天天變化，在學(xué)習(xí)過程中，倘若學(xué)生們永遠(yuǎn)是被管理者，是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，脫離了教師、家長或同伴后，就無法獨(dú)立開展學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生們接受的教育無疑是失敗的。教育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生們身心健康發(fā)展，健全學(xué)生人格，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立、自強(qiáng)。雙減政策下，學(xué)生們的作業(yè)量減少，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，但是，學(xué)不可以已，作為一名高年段的小學(xué)生，應(yīng)該嘗試著管理自己的學(xué)習(xí)，并找到適合于自己的自主學(xué)習(xí)方法，從而讓自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。意識(shí)主導(dǎo)行為。在當(dāng)前的語文課堂上，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，第一步即培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該為學(xué)生們樹立典型，樹立榜樣。教師肯定、褒獎(jiǎng)的學(xué)生，教師鼓勵(lì)大家向之看齊的學(xué)生，并不一定是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而是勤學(xué)善問，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)出擊的學(xué)生。在語文學(xué)習(xí)中，遭遇了困難，遇到了難題，固然需要及時(shí)的提出來，及時(shí)的釋疑解惑。但是，學(xué)生們不應(yīng)該在學(xué)習(xí)中一遇到問題就停下，就忙不迭的求助于他人。事實(shí)上，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中遇到的大多數(shù)問題，都不是嚴(yán)重超越學(xué)生認(rèn)知范疇的難點(diǎn)，而是一些比較復(fù)雜，比較“曲折”的問題。對于這些問題，只要耐下心，沉住氣，積極動(dòng)腦思考，認(rèn)真加以觀察，解決問題的辦法也就隨之而來。

在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，還需要滲透自主學(xué)習(xí)的方法：其一，會(huì)記錄。語文課堂上，需要記錄的知識(shí)要點(diǎn)很多，而有很多需要記錄的內(nèi)容，是課堂上的生成性資源，它們雖然不出現(xiàn)在課本中，但卻是教學(xué)內(nèi)容的延伸、補(bǔ)充和升華。一堂語文課上，教師與學(xué)生之間有著不可勝計(jì)的信息交互，而教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容也相當(dāng)可觀，在這樣的情況下，有的學(xué)生奮筆疾書，連續(xù)不斷的記筆記、劃重點(diǎn)。學(xué)生們雖然勤奮，但這樣的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。語文課堂上需要勤動(dòng)筆，勤記錄，但并不是長篇大論的記下來，在課堂上，主要的精力應(yīng)該放在對問題的思考上，主要的時(shí)間應(yīng)該用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)上。因此，要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)記錄，在及時(shí)記錄關(guān)鍵詞、句的同時(shí)，學(xué)會(huì)刪繁就簡，直奔主題。巧記關(guān)鍵，不及其余。在課后復(fù)習(xí)時(shí)，通過自己記錄的關(guān)鍵點(diǎn)，就可以反推課堂上的重要內(nèi)容，知識(shí)脈絡(luò)的梳理也就水到渠成。其二，會(huì)比較。比較的思想方法是生活和學(xué)習(xí)中最為常見，應(yīng)用頻率最高的思維方式之一。人們通過對事物的比較，如兩者的長短、大小、高低、輕重等，對事物加以判斷和分析。語文學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)“比較”，可以幫助學(xué)生們輕松解決閱讀理解、主題寫作中的許多問題。而比較的思想應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生們?yōu)楸容^設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，采取綜合比較的方法，并從比較中尋找到關(guān)鍵點(diǎn)。其三，會(huì)合作。每個(gè)人的思維都存有不足之處，在學(xué)習(xí)上不可能實(shí)現(xiàn)十全十美。學(xué)會(huì)合作，在學(xué)習(xí)中互通有無，相互分享，一起探究，同伴的觀點(diǎn)能夠給予自己啟發(fā)，同伴的優(yōu)點(diǎn)可以引導(dǎo)自己改正不足，這對提升自己的學(xué)習(xí)能力大有裨益。

3、結(jié)語

學(xué)而不用，不如不學(xué)。雙減政策下的小學(xué)語文教學(xué)工作，應(yīng)堅(jiān)持成人、成才教育的雙向并舉。發(fā)揮語文教學(xué)的育人功能，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力、學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，加強(qiáng)德育教育，如愛國主義教育、感恩教育、誠信教育等等。鼓勵(lì)學(xué)生們將語文課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，領(lǐng)悟的道理，積極的應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，知行合一，言行如一。鍛煉學(xué)生們的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力，拓展學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)視角，助力學(xué)生們的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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