杜月萌

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)過(guò)程中一門(mén)基礎(chǔ)類(lèi)的語(yǔ)言性學(xué)科，對(duì)學(xué)生自身的邏輯創(chuàng)新思維能力以及抽象創(chuàng)新思維能力都具有較高的要求，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科會(huì)從小學(xué)陪伴學(xué)生走向初中、高中，甚至大學(xué)。近年來(lái)，隨著我國(guó)素質(zhì)教育理念的不斷踐行，小學(xué)語(yǔ)文不再是一門(mén)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，其既能夠?yàn)閷W(xué)生母語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠基，又能夠?yàn)閷W(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)提供輔助作用，還能夠促進(jìn)學(xué)生自身的綜合發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升也會(huì)有深遠(yuǎn)的意義?；诖耍疚姆治隽诵W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，簡(jiǎn)單介紹了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義，從七個(gè)方面重點(diǎn)闡述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略，以此來(lái)供相關(guān)人士交流參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

引言：

在素質(zhì)教育理念背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)科素養(yǎng)，注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該合理的使用多元化的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶領(lǐng)學(xué)生深入到課堂學(xué)習(xí)與研究中，使得學(xué)生在課堂上緊隨教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，一步步地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探索與研究，從而掌握基本知識(shí)的來(lái)源，從而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解教材中所表達(dá)的基本情感，合理的踐行新時(shí)代的教育報(bào)目標(biāo)與要求，使得學(xué)生既能夠獲得知識(shí)與能力的提升，還能夠得到思維的發(fā)散與提升，從而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。同時(shí)教師應(yīng)該合理的對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行情境化創(chuàng)設(shè)，更好地落實(shí)新時(shí)代的教育目標(biāo)與要求，可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師未能夠合理的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維

在應(yīng)試教育背景影響下，許多教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，往往是根據(jù)考試大綱的要求，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的基本教學(xué)目標(biāo)，按部就班的設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容與計(jì)劃，并沒(méi)有全面審視學(xué)生的基本發(fā)展特點(diǎn)，也未能夠按照教學(xué)的計(jì)劃與要求，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)內(nèi)容供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。同時(shí)，部分教師會(huì)以自我觀(guān)念提取教材中的部分知識(shí)內(nèi)容，使得學(xué)生無(wú)法有效地開(kāi)拓相應(yīng)的視野。另外，由于小學(xué)階段考試題目的固定性，許多教師在教學(xué)過(guò)程中，并未踐行新課改的實(shí)際要求，并未對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行有效地拓展與延伸，使得學(xué)生在課堂上對(duì)許多冷門(mén)的知識(shí)涉獵較少。在日常教學(xué)過(guò)程中，往往采用老套的教育方式，用自己熟練運(yùn)用的教學(xué)形式，不能夠跟隨時(shí)代的發(fā)展而創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的形成也具有一定的束縛作用。

（二）教師未能采用多元化的教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)相對(duì)比較枯燥乏味，教師也未對(duì)自主探究教學(xué)方法進(jìn)行合理的運(yùn)用，往往無(wú)法極大的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，。但是，學(xué)生往往不感興趣，這樣一來(lái)，就失去了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的意義，使得教育變得形式化，不能充分地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與基本能力，但是很多的學(xué)生并沒(méi)有較多的社會(huì)經(jīng)歷，另外，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，未能夠走出學(xué)校、走出社會(huì)，使得學(xué)生的活動(dòng)范圍受到了限制，沒(méi)有豐富的人生閱歷，不能夠?qū)滩闹R(shí)進(jìn)行獨(dú)立的思考與認(rèn)知，無(wú)法挖掘教材背后的深刻內(nèi)涵，無(wú)法深入的理解文章所要反映的生活事實(shí)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的意義分析

新時(shí)代背景下，新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不能夠在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，應(yīng)該積極的踐行素質(zhì)教育改革的要求與目標(biāo)。傳統(tǒng)背景下，家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)重視程度較低，認(rèn)為此階段是孩子的成長(zhǎng)階段，不能夠?yàn)楹⒆犹岢鲞^(guò)高的要求與目標(biāo)。其實(shí)不然，從近年來(lái)的教育制度改革可以看出，小學(xué)教育階段可以為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠基，是學(xué)生順利進(jìn)行初中、高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以為學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)與心理建設(shè)提供一定的保障，從而更好地引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)小學(xué)到初中的過(guò)渡，還能夠使得學(xué)生自身的抗挫折能力不斷地的提升與發(fā)展，從而不斷地提升學(xué)生的思維能力。當(dāng)前時(shí)代背景下，小學(xué)階段的學(xué)生不僅要完成學(xué)?；镜膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，還要承受著巨大的生活與學(xué)習(xí)的壓力，教師不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，應(yīng)當(dāng)全面的審視學(xué)生的基本發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合現(xiàn)代教育手段與方法，為學(xué)生準(zhǔn)備新奇、高質(zhì)量的課堂教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃，使得學(xué)生既能夠轉(zhuǎn)變基本的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能夠在進(jìn)一步的發(fā)展過(guò)程中得到思維的發(fā)散與能力的提升。并且新時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文更加注重考察學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，不再沿用傳統(tǒng)的知識(shí)考察方式，所以教師與學(xué)生就應(yīng)該緊隨時(shí)代的基本發(fā)展趨勢(shì)，唯有在小學(xué)階段不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能夠從小培養(yǎng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)態(tài)度，使得學(xué)生在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中，獲得較高的知識(shí)與技巧，學(xué)生也能夠在初中、高中或者大學(xué)學(xué)習(xí)階段，獲得更牢固的知識(shí)基礎(chǔ)，從而促進(jìn)下一步的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，為學(xué)生的人生發(fā)展也具有一定的促進(jìn)作用。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的策略分析

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，進(jìn)行單元整體解讀與學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教材中的基本知識(shí)內(nèi)容往往采用單元?jiǎng)澐种?，每個(gè)單元都有自身獨(dú)特的主題內(nèi)容，是作者為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知所精心編排的教學(xué)內(nèi)容。從而可以在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行合理的時(shí)間分配與計(jì)劃，還可以讓學(xué)生基本掌握本單元的主題，從而可以更好的實(shí)施進(jìn)一步的計(jì)劃與安排。而在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行單元整體總結(jié)與分析，不僅可以更好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的主題內(nèi)容與心得體會(huì)進(jìn)行深入的提高與升華，更有助于學(xué)生進(jìn)一步的理解與記憶。例如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材第六單元相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，其主題是“父母之愛(ài)”，教師在單元之初，就可以合理的借助多媒體在網(wǎng)絡(luò)上尋找關(guān)于父母之愛(ài)的宣傳片，在課前供學(xué)生進(jìn)行觀(guān)看與學(xué)習(xí)，然后教師再結(jié)合本單元的基本知識(shí)內(nèi)容，加上合理的輔助說(shuō)明，可以更好的引導(dǎo)學(xué)生基本掌握本單元的重點(diǎn)知識(shí)范圍以及本單元所要學(xué)習(xí)的人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，總結(jié)一下學(xué)習(xí)結(jié)束本單元后，自身的心得與體會(huì)以及對(duì)父母之愛(ài)的感觸，通過(guò)單元整體解讀，學(xué)生可以更加深入的理解語(yǔ)文單元知識(shí)的深刻內(nèi)涵，并有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）借助自主學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合理的運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略可以快速的提升小學(xué)生的思想覺(jué)悟能力，極大的增加學(xué)生對(duì)相關(guān)基本知識(shí)的運(yùn)用與掌握。自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，不僅要教師合理的督促與引導(dǎo)，更需要學(xué)生不斷地自我提升與發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中，不再是知識(shí)的傳輸者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“解惑人”與“監(jiān)督官”，需要為學(xué)生指出錯(cuò)誤并進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索。自主學(xué)習(xí)策略可以轉(zhuǎn)變學(xué)生過(guò)度依賴(lài)教師的心理，可以在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展獲得自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力，即使沒(méi)有教師的敦促，學(xué)生也能夠通過(guò)自我鼓勵(lì)與監(jiān)督，對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)與探索，從而可以學(xué)習(xí)更多的知識(shí)與技能，例如在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)教材第二單元第六課“狼牙山五壯士”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提前告知學(xué)生關(guān)于狼牙山五壯士的歷史背景，供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，教師要有明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求，要注重引導(dǎo)學(xué)生合理的對(duì)相關(guān)的知識(shí)體系進(jìn)行合理的構(gòu)造，不斷地了解狼牙山五壯士的壯舉，并通過(guò)對(duì)基本資料的審視與學(xué)習(xí)，理解狼牙山五壯士的大無(wú)畏精神品質(zhì)，學(xué)生才能夠進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

（三）滲透少教多學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，作為課堂的主導(dǎo)者，教師授課計(jì)劃與教學(xué)模式的選擇都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極其重要的影響。所以，教師應(yīng)該基于少教多學(xué)的理念，積極地優(yōu)化自身的教學(xué)思維，不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，使得學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)模式的熏陶，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。唯有如此，才能夠?qū)⑿W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量推向更高的層次。比如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元第十六課“海上日出”相關(guān)課文內(nèi)容時(shí)，由于各種條件限制，教師不能夠帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境的感受海上日出的場(chǎng)景。但是為了更好的輔助學(xué)生對(duì)教材中相關(guān)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，教師就可以借助信息技術(shù)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些海上日出的精美圖片，在課堂教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合對(duì)教材基本知識(shí)的講解，適當(dāng)?shù)拇┎逑鄳?yīng)的圖片，使得學(xué)生能夠在文字講解中獲得一定的視覺(jué)沖擊，能夠使得學(xué)生緩解聽(tīng)覺(jué)疲勞，從而能夠在課堂上間歇性的提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。另外，圖片的穿插，學(xué)生可以進(jìn)一步的感受文章的基礎(chǔ)內(nèi)容，從而加深學(xué)生的理解與認(rèn)知，有助于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解性記憶與背誦。同時(shí)也會(huì)極大的提升少教多學(xué)背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（四）借助情境創(chuàng)設(shè)，輔助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)認(rèn)知與理解

興趣是學(xué)習(xí)一切事物最好的老師，但由于小學(xué)階段的學(xué)生具有愛(ài)玩、好動(dòng)的天性，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法有效地約束自己。究其原因，是因?yàn)樵谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師未能夠合理的借助現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷地繼發(fā)性小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生無(wú)法全身心的投入到教學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，不能夠緊隨教師的教學(xué)思路，一步步的實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與分析。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)設(shè)新能力，能夠盡快改變自身的思維，使得學(xué)生能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂上緊隨教師的授課計(jì)劃，與教師進(jìn)行合理的互動(dòng)與配合，共同探討情境教學(xué)模式的效率最大化。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課“一個(gè)豆莢里的五粒豌豆”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)，在現(xiàn)實(shí)中尋找一些“豌豆”，在課上作為講課輔助教材，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際感受文章中出現(xiàn)的五粒豌豆的結(jié)果，可以使得學(xué)生更加直觀(guān)的體會(huì)教材的定義，有助于學(xué)生對(duì)抽象定義的理解和體會(huì)，學(xué)生通過(guò)真實(shí)、具體的生活情境，可以更好地優(yōu)化自身的思維，不斷地跟隨教師的教學(xué)思路，一步步的實(shí)現(xiàn)對(duì)教材基礎(chǔ)內(nèi)容的探索與延伸，從而高效的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）基于“減負(fù)提效”，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)前時(shí)代背景下，教師應(yīng)該基于減負(fù)提效理念，合理的優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能再對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的引導(dǎo)和教育，應(yīng)該合理的借助現(xiàn)代教育技術(shù)，適當(dāng)?shù)木?jiǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元中《母雞》相關(guān)文章內(nèi)容時(shí)，教師往往是讓學(xué)生輪流進(jìn)行背誦，既浪費(fèi)了時(shí)間，也不能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該采用小組核查的教學(xué)模式，使得學(xué)生自薦小組長(zhǎng)進(jìn)行背誦情況記錄，并向教師進(jìn)行總結(jié)相應(yīng)的情況。另外，教師可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)文章的基本內(nèi)容，對(duì)課后作業(yè)模式進(jìn)行有效地優(yōu)化，使得學(xué)生轉(zhuǎn)變心理，不再有作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而能利用課后時(shí)間，盡力完成教師所下發(fā)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握教材的重點(diǎn)內(nèi)容，其他的次要段落只需要學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并簡(jiǎn)單的復(fù)述即可。

（六）借助微課教學(xué)法，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展了全新的途徑。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式背景下，教師往往將微課教學(xué)作為一種形式教學(xué)，并沒(méi)有深入的對(duì)微課視頻的內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇與優(yōu)化。在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該合理的借助信息技術(shù)，將教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行充分的壓縮。比如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)教材中第二單元“飛向藍(lán)天的恐龍”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在學(xué)習(xí)這一章之前可以以簡(jiǎn)短的微課形式，將本章的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容提前錄制成微課視頻，供學(xué)生進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱脑?，理解知識(shí)的速度較慢，但是在課堂上教師又不能夠針對(duì)每一位學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃，所以會(huì)有部分學(xué)生跟不上教師的主要教學(xué)思路。而微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)思路不同，其主要是為學(xué)生準(zhǔn)備與教材相關(guān)的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材的基本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與認(rèn)知，然后才能夠在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展中獲得較高的提升。此教學(xué)模式的運(yùn)用，極大地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，可以為各個(gè)層次的學(xué)生提供不同的服務(wù)，部分接受能力較弱的學(xué)生也能夠運(yùn)用課后時(shí)間，反復(fù)的根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)微課視頻踐行反復(fù)的研究與分析，從而可以快速的提升的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)能力。同時(shí)，微課教學(xué)法可以為教師提供一定的空間，可以結(jié)合教材的接班知識(shí)進(jìn)行充分的拓展與延伸，部分學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行自我發(fā)展與提升。學(xué)生們可以借助微課教學(xué)模式各取所需，然后再進(jìn)行自我消化，最終都能夠提升自身的創(chuàng)新能力。

（七）借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式背景下，學(xué)生在課堂上也只能簡(jiǎn)單地聽(tīng)從教師的講解來(lái)對(duì)教材中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的理解與認(rèn)知。但這一傳統(tǒng)形式所起效果并不明顯，學(xué)生往往記憶的印象也不深刻。教師就不能夠在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念與思維，應(yīng)該結(jié)合新時(shí)代的基本發(fā)展趨勢(shì)，合理的滲透思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，更好地優(yōu)化課堂的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受全新的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖不僅可以更為直觀(guān)的為學(xué)生展示文章的基本思路，還可以輔助學(xué)生理解本章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)中第一單元第2課《祖父的園子》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以學(xué)生能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以直觀(guān)的感受祖父的園子里都有什么東西，同時(shí)思維導(dǎo)圖還應(yīng)該有效地反映文章的情感主線(xiàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生快速的梳理文章的基本知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶。教師借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生基本掌握本課時(shí)內(nèi)容的基本思路，學(xué)生便會(huì)對(duì)祖父的園子相關(guān)內(nèi)容有著更加深刻的理解與印象，教師再結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)，合理的對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行拓展與延伸。教師可以引導(dǎo)有條件的學(xué)生，利用課后時(shí)間進(jìn)行參觀(guān)自己家里的園子，然后親身感受作者所描述的處境。通過(guò)這種形式，學(xué)生不再局限于書(shū)面的知識(shí)聯(lián)想，而會(huì)通過(guò)具體的生活感受，從而深刻的體會(huì)作者的情感，會(huì)更加深入的理解教材的知識(shí)內(nèi)容，還能夠快速的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的不斷深化改革，人們也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的認(rèn)知觀(guān)念，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)極為重視。小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)是學(xué)生掌握基礎(chǔ)母語(yǔ)知識(shí)的關(guān)鍵性時(shí)期，也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與發(fā)展的主要階段。所以在當(dāng)前時(shí)代的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化自身的教育思維模式，還應(yīng)該合理的優(yōu)化教學(xué)模式，不斷地在小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我提升與發(fā)展，最終才能夠有效地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)不僅僅是語(yǔ)文文言知識(shí)的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，更是傳統(tǒng)文化的感知與傳承，小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的語(yǔ)文知識(shí)，是為我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)奠定一定的知識(shí)基礎(chǔ)，可以在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的知識(shí)與能力，從而有能力繼承我國(guó)優(yōu)秀的文化歷史。另外，其還能夠有效地提高傳統(tǒng)教學(xué)模式的效率，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變也具有一定的促進(jìn)作用，學(xué)生也能夠通過(guò)小學(xué)課程的學(xué)習(xí)，有效地提升自我，不斷地提高綜合素質(zhì)能力，對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展都具有一定的促進(jìn)意義。

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