龍建茍

【摘要】小學(xué)教育是九年義務(wù)教育當(dāng)中最為重要的基礎(chǔ)部分，小學(xué)教育不僅承載著孩子們的少年時(shí)光，也對(duì)小學(xué)生未來的性格與能力發(fā)展起到了積極的沉淀作用，但從現(xiàn)階段小學(xué)教育管理模式來說，雖然義務(wù)教育改革給小學(xué)教育管理帶來了一定的提升作用，但仍然還存在著一些不足之處，例如在現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)教育管理模式上仍然還存在著扼殺學(xué)生想象力以及自身全面發(fā)展的現(xiàn)象，還有小學(xué)課堂仍然延續(xù)著以教師為中心阻礙學(xué)生個(gè)性化發(fā)展等等，這些管理模式都極不利于學(xué)生的自主發(fā)展，因此筆者根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)教育改革形勢(shì)，并結(jié)合人本化管理對(duì)小學(xué)教育管理的作用，來探討有效符合實(shí)際以及符合人本化管理理論的小學(xué)教育改革道路，根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)管理所存在的問題提出人本化管理小學(xué)教育管理的啟示和策略，希望為相關(guān)小學(xué)教育工作進(jìn)行更好的管理工作提供參考作用和建議。

【關(guān)鍵詞】人本教育管理;小學(xué)教育;啟示

一、引言

（一）研究背景和意義。從現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷快速發(fā)展與進(jìn)步來看，基于人才理念下我國(guó)對(duì)于人才培養(yǎng)也提出了各種要求，而小學(xué)教育是人才培養(yǎng)的重要特殊時(shí)期，以人為本的管理理念已經(jīng)不斷深入到各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中，人性化的管理模式已經(jīng)漸漸成為了現(xiàn)階段社會(huì)行業(yè)的重要發(fā)展要求，人本管理理念主要是應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本的教育思想，而在小學(xué)教育管理模式上，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心思想，切忌以教師為中心，剝奪學(xué)生發(fā)散性思維發(fā)展，同時(shí)小學(xué)教育又是學(xué)生的啟示教育階段，因此在小學(xué)教育管理模式上，應(yīng)用人本化管理理念對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)以及發(fā)展都具有十分重要的意義，在小學(xué)教育管理模式上應(yīng)用人本管理理念，能夠有效改變學(xué)生在課堂上的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)幫助學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀以及人生觀。

（二）研究目的。本次研究的目的主要是深入了解小學(xué)生教育管理人本化現(xiàn)狀，同時(shí)對(duì)小學(xué)生教育管理人本化現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)小學(xué)生教育管理模式現(xiàn)存問題提出相對(duì)應(yīng)的看法與建議。

（三）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。在我國(guó)關(guān)于人本化思想教學(xué)教育最主要是以孔子為代表的思想家為起源，孔子在提出人本化思想教學(xué)教育的時(shí)候強(qiáng)調(diào)以人的主體性來對(duì)人全面進(jìn)行發(fā)展，同時(shí)其還認(rèn)識(shí)到在學(xué)生自身上存在有個(gè)性差異，因此需要對(duì)相關(guān)人才進(jìn)行因材施教，而在我國(guó)近代，人本化教育主要是受到西方進(jìn)步教育思想的影響，美國(guó)教育家帕克創(chuàng)建了昆西教學(xué)法，其擁有的意義一條基本原則就是在教育過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)使得學(xué)校來適應(yīng)兒童，而并不是讓兒童來適應(yīng)學(xué)校，其主張教師要把因勢(shì)利導(dǎo)以及尊重學(xué)生作為教學(xué)的最基本原則，同時(shí)在1921年美國(guó)教育運(yùn)動(dòng)組織就提出了著名的七點(diǎn)原則，而在20世紀(jì)早期著名的教育家杜威也提出了應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心來進(jìn)行教育學(xué)習(xí)，進(jìn)一步確立了以學(xué)生為主體地位，將人本化教育提高到了一個(gè)新的概念。

二、人本化管理在小學(xué)教育管理中的基本內(nèi)涵

從人性的角度來分析，能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)下所生活的社會(huì)大環(huán)境中，一切有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)都需要在一種相對(duì)來說比較成熟的管理體系下才能夠有效開展。上述管理模式核心是以人為中心，按照人的基本情況來進(jìn)行管理，即人本化管理。在小學(xué)教育管理中，所有管理工作的源頭，以及主要管理對(duì)象都是學(xué)生，而所有的方式和方法也一定要圍繞著與學(xué)生相關(guān)的因素來展開。為了保障管理工作質(zhì)量，需要學(xué)校的管理人員在意識(shí)清楚教育教學(xué)工作特殊性質(zhì)的前提與基礎(chǔ)下，秉承一切以學(xué)生為目的、為中心，將調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生的潛力作為最重要的目標(biāo)，在整個(gè)小學(xué)教育管理的過程中，需要對(duì)所有的資源進(jìn)行科學(xué)、合理的調(diào)配，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以勇于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，樹立正確價(jià)值觀念，努力學(xué)習(xí)的氛圍，令學(xué)生在明確學(xué)校教育管理目標(biāo)和自身任務(wù)的同時(shí)，將自身的潛力和價(jià)值發(fā)揮出來，創(chuàng)造性地展開各項(xiàng)學(xué)習(xí)工作。

三、人本化管理理念應(yīng)用的必然性和重要性

（一）人本化管理理念應(yīng)用的必然性。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷快速發(fā)展，人們的整體生活水平也在隨之不斷提高，而由于人們?cè)谖镔|(zhì)生活上得到了有效提升與滿足后，越來越多的人們已經(jīng)將重視度和精力放在精神生活當(dāng)中，隨著現(xiàn)階段教育改革的不斷深化，在小學(xué)教育管理模式上已經(jīng)逐漸鄙棄了傳統(tǒng)的教學(xué)體制，但是仍然還有少數(shù)沿用著較為傳統(tǒng)的教育管理理念來實(shí)施教育，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)不斷高速發(fā)展，傳統(tǒng)教育管理模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代化教育管理，由此人本化教育管理理念是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，同時(shí)其也正在作為一種新興的教育人才培養(yǎng)理念不斷深化到各個(gè)層次的教學(xué)當(dāng)中。

（二）人本化管理理念應(yīng)用的重要性。人本化管理理念主要是基于以人為本的教育管理方針，而從現(xiàn)階段學(xué)生教育發(fā)展來看，由于學(xué)生之間缺乏相對(duì)應(yīng)的個(gè)體差異性，同時(shí)學(xué)生對(duì)于主體性的追求也越來越強(qiáng)烈，越來越多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中都逐漸形成了自我思想意識(shí)與選擇，因此在進(jìn)行小學(xué)教育管理當(dāng)中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體化差異性以及自我思想，了解學(xué)生個(gè)體差異以及給予小學(xué)生更多的關(guān)注和重視，在這樣的背景下，人本化教育管理理念應(yīng)用就顯得十分重要，這不僅有利于教師針對(duì)學(xué)生來開展教學(xué)，有效提高教師自身的教育能力以及水平，同時(shí)也能夠有效促進(jìn)學(xué)生在這樣的背景條件下，逐漸培養(yǎng)起自身的性格特點(diǎn)與人格魅力，能夠使得學(xué)生個(gè)體化差異性得到有效發(fā)揮與發(fā)展，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和身心全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)作用。

四、我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)教育管理模式的不足之處

（一）影響教育工作者及學(xué)生自身的發(fā)展。從目前小學(xué)教育管理模式上來看，教育改革提倡應(yīng)當(dāng)以重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展以及創(chuàng)新能力發(fā)展為重點(diǎn)教育方向，這就使得教育工作者即將面臨更大的挑戰(zhàn)，教師在進(jìn)行教學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以完善和創(chuàng)新教學(xué)模式為基本，不斷尋找到符合現(xiàn)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)方式，但是在現(xiàn)階段教育工作者進(jìn)行教育管理上，由于受到應(yīng)試教育的影響，而使得在進(jìn)行教育管理模式創(chuàng)新上存在著不足，應(yīng)用小學(xué)教育管理創(chuàng)新模式并不會(huì)得到太好的效果，同時(shí)相關(guān)校方也存在著以學(xué)生成績(jī)來對(duì)教育工作者進(jìn)行考核的制度，從而使得教育工作者的教學(xué)目的逐漸趨向于分?jǐn)?shù)理念，從而背離了小學(xué)教育當(dāng)中的素質(zhì)教育以及學(xué)生全面發(fā)展教育思想，因此在學(xué)生的發(fā)展優(yōu)劣上大部分都是取決于教育工作者的教學(xué)管理模式，受到各方面的影響，使得在進(jìn)行小學(xué)教育管理模式上不能夠進(jìn)行有效創(chuàng)新，從而不僅限制了教育工作者自身的教育水平發(fā)展，同時(shí)在一定程度上也影響了學(xué)生自身身心健康全面發(fā)展。

（二）阻礙學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在受到應(yīng)試教育以及其他情況的影響下，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)模式當(dāng)中會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展，例如在小學(xué)課堂教育過程當(dāng)中，當(dāng)教師面向?qū)W生提出一個(gè)問題時(shí)，不同的學(xué)生可能會(huì)有不一樣的想法，但是受到應(yīng)試教育的影響，教師可能會(huì)認(rèn)為相關(guān)問題有很多解決的辦法，但是其必定會(huì)認(rèn)為一個(gè)問題只有一個(gè)最終的答案，這就在一定程度上顯現(xiàn)出教學(xué)結(jié)果都是標(biāo)準(zhǔn)化以及統(tǒng)一化的，從而造成教學(xué)模式古板化，這就嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生自身的創(chuàng)新思維以及發(fā)散性思維發(fā)展，就從現(xiàn)階段小學(xué)生教育管理來說，大部分小學(xué)生除了進(jìn)行日常的課堂教學(xué)之外，很多家長(zhǎng)還為學(xué)生補(bǔ)報(bào)了各種補(bǔ)習(xí)班，這也為學(xué)生增大了不同程度的學(xué)習(xí)壓力，從而降低了學(xué)習(xí)的效率，這就大大影響了學(xué)生自身的個(gè)性化發(fā)展。

（三）抑制學(xué)生全面發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)管理模式當(dāng)中，更多的是注重對(duì)于學(xué)生應(yīng)試教育的技巧授予，從而忽視了學(xué)生在全面能力發(fā)展過程當(dāng)中的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致了在目前社會(huì)上出現(xiàn)各種高分低能的人，特別是在現(xiàn)階段小學(xué)教育過程當(dāng)中，由于小學(xué)教育是多元化課程學(xué)習(xí)，但是受到應(yīng)試教育思想的影響，在大多數(shù)小學(xué)教育過程當(dāng)中，只注重對(duì)于學(xué)生語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而對(duì)于其他課程完全忽視，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)以其應(yīng)試教育的理念嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康全面發(fā)展，從而導(dǎo)致學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)教育不能夠更好的來進(jìn)行培養(yǎng)，由此帶來的后果便是不僅教學(xué)效率低下，同時(shí)還抑制了學(xué)生在德智體身心健康等等方面的全面發(fā)展。

五、人本化教育管理對(duì)小學(xué)教育管理的啟示

（一）以學(xué)生為主體地位。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)展來看，教師一般都是作為教育主體來進(jìn)行小學(xué)生知識(shí)教育管理，這就使得學(xué)生不能夠有效地進(jìn)行積極學(xué)習(xí)，在進(jìn)行被動(dòng)接受知識(shí)理念過程當(dāng)中所能夠接收到的知識(shí)并不夠充分，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，而被動(dòng)的接受知識(shí)學(xué)習(xí)也制約了學(xué)生自身的全面發(fā)展，而教師在進(jìn)行人本化管理模式當(dāng)中，首先就給予了學(xué)生最為基本的尊重，將學(xué)生作為教學(xué)管理當(dāng)中的主體地位，充分有效地發(fā)揮以學(xué)生為主體地位的主體作用，從而使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)的來投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，另外在進(jìn)行人本化管理過程當(dāng)中，相關(guān)工作人員以及教學(xué)工作者還應(yīng)當(dāng)利用好小學(xué)生這一特殊階段性質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)課堂氣氛來給學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別要尊重學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展，同時(shí)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理過程當(dāng)中，還要做好表?yè)P(yáng)與引導(dǎo)學(xué)生往積極學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，由于小學(xué)生這一特殊教學(xué)階段，其并沒有形成較為完善的思想意識(shí)以及主課價(jià)值因素，因此教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)針對(duì)這種實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好引導(dǎo)，避免為學(xué)生帶來不良影響，通過對(duì)人本化管理來進(jìn)行小學(xué)教育管理能夠有效增強(qiáng)學(xué)生自信心，做到以學(xué)生為主體讓學(xué)生得到身心健康全面發(fā)展。

（二）加強(qiáng)教師個(gè)人能力提升。要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理與知識(shí)技能傳授，首先就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師自身的個(gè)人能力提升，教師自身必須具備有高尚的品德修養(yǎng)，才能夠?qū)⑦@一思想有效地傳達(dá)給學(xué)生，而要想達(dá)到以自身素養(yǎng)來影響學(xué)生的目的，首先就需要教師不斷提升自身的專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)，在小學(xué)教育管理模式上不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀念與思想，根據(jù)教學(xué)工作者所面對(duì)的對(duì)象實(shí)際狀況，來采取相對(duì)適應(yīng)的教學(xué)理念，將教育思想有效地融入到教學(xué)體系當(dāng)中來，有效提升對(duì)于學(xué)生的教學(xué)水平，另外在學(xué)校方面還應(yīng)當(dāng)關(guān)注好教師的實(shí)際情況，及時(shí)給予教師幫助，為更多奮斗在一線的教師提供更為便利的教學(xué)，從而進(jìn)一步有效提高小學(xué)生教學(xué)品質(zhì)。

（三）強(qiáng)化教育教學(xué)管理。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上存在著死板的現(xiàn)象，這都是由于其主要以應(yīng)試教育理念為宗旨的教育模式，這就很難達(dá)到現(xiàn)階段教育改革所提出的各種要求，因此人本化教育管理模式應(yīng)運(yùn)而生，這種新型教育手段不僅能夠有效得到廣泛應(yīng)用，同時(shí)還憑借人本化教育管理所具有的高效優(yōu)勢(shì)加快了教育工作水平的提升，在小學(xué)這一階段，人本化管理對(duì)于校方管理這也提出了更多的要求，希望相關(guān)管理者及教育者能夠在給予學(xué)生相對(duì)應(yīng)的扎實(shí)知識(shí)體系之外，還要針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異化給予更多的課外知識(shí)培訓(xùn)，同時(shí)對(duì)于管理者以及教育工作者自身的管理方式也要不斷進(jìn)行審視，有效達(dá)到小學(xué)教育管理創(chuàng)新和發(fā)展的要求和目標(biāo)。

（四）推行依法治校，采用民主管理的方式。從小學(xué)教育管理的角度來說，如果管理人員在日常管理工作展開的過程，能夠讓所有的管理行為都有章法，可以參照有制度可以約束，那么整個(gè)辦學(xué)的行為就會(huì)更加的規(guī)范。小學(xué)教育管理人員是為學(xué)生和教師服務(wù)的。所以說，他們需要將學(xué)生和教師作為學(xué)校的主人，盡可能地在各項(xiàng)管理工作展開的過程中充分的了解教師和學(xué)生的需求，以便能夠?yàn)檎_的管理決策的落實(shí)創(chuàng)造良好的條件。此外，凡是與學(xué)校內(nèi)部教師和學(xué)生利益相關(guān)的所有改革方案，規(guī)章制度，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施方法都需要通過學(xué)校黨委會(huì)議，也只有這樣才能夠真正的將民主性原則，揮出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師工作的積極性，提高小學(xué)教育管理的質(zhì)量和效率。

（五）落實(shí)教學(xué)中心。小學(xué)教育管理各項(xiàng)工作的展開一定要以教學(xué)本身作為中心，對(duì)于管理人員來說，一定要把握以教學(xué)為中心的這個(gè)主體，所有的工作都需要圍繞著這個(gè)因素來展開。學(xué)校的管理人員需要盡可能的在教育管理的過程中排出各項(xiàng)干擾，從頭到尾將教學(xué)工作的中心地位明確，在課堂教學(xué)的過程中需要反對(duì)教學(xué)的形式化，不定期地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行必要的檢查，特別是在全新的教育背景下，新課程改革一步步的推進(jìn)，所以說要提倡教師在課堂教學(xué)中充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立正確的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與同伴和教師溝通交流，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。除此之外，小學(xué)教育管理工作中管理人員一定要走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)教室、走進(jìn)課堂，主動(dòng)的接觸教師和學(xué)生。

（六）重視基礎(chǔ)性的教育，以創(chuàng)辦特色教學(xué)為目的?；A(chǔ)教育和特色教學(xué)對(duì)于學(xué)校未來的生存發(fā)展來說，起到了至關(guān)重要的決定性作用。在義務(wù)教育階段基礎(chǔ)教育不僅關(guān)系到了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和掌握知識(shí)的基本情況，同樣也對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成材起到了一定的推動(dòng)作用，所以從這個(gè)角度來說，在小學(xué)教育管理工作中管理人員需要，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生日常行為規(guī)范的引導(dǎo)和教育。

六、結(jié)束語(yǔ)

總的來說，基于人本化管理理念的小學(xué)教育管理模式首先應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自身的主體地位，同時(shí)也要注重教師與學(xué)生之間形成有效良好的溝通與交流，才能夠進(jìn)一步提升教師自身的教學(xué)能力以及個(gè)人素養(yǎng)，從而在一定程度上有效加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)管理，為培養(yǎng)出全面綜合素質(zhì)發(fā)展的學(xué)生而不斷努力和付出，使得小學(xué)生能夠得到有效的個(gè)性化發(fā)展以及身心健康全面發(fā)展，本文通過分析與探討現(xiàn)代化小學(xué)教育管理模式存在的問題以及人本化管理對(duì)小學(xué)教育管理的啟示，能夠有效優(yōu)化教學(xué)效率和質(zhì)量，同時(shí)希望通過對(duì)本文的分析與論述，能夠給予小學(xué)人本化管理提供相對(duì)應(yīng)的幫助與參考，從而在一定程度上推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育管理人本化管理不斷發(fā)展前進(jìn)。

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