殷藝苑

【摘要】在基于發(fā)展小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的課堂上，英語(yǔ)閱讀不可或缺。為了促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展，教師應(yīng)從培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并闡述了英語(yǔ)核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)的途徑，以期促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ)閱讀;教學(xué)途徑

一、引言

閱讀教學(xué)一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所不可或缺的部分，也是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要因素，因此如何高效地開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一線教師所一直探討的話題。自核心素養(yǎng)這一概念提出后，引起了教育界的廣泛關(guān)注和討論。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念應(yīng)運(yùn)而生，為此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)也有了更加清晰明確的目標(biāo)。英語(yǔ)閱讀是結(jié)合我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)特色進(jìn)行探索的，目的是提高學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而可以使用英語(yǔ)和別人進(jìn)行溝通交流，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)運(yùn)用之目標(biāo)（鄭超，2015）。核心素養(yǎng)教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的培養(yǎng)，為其提高英語(yǔ)水平奠定基礎(chǔ)。因此如何將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到小學(xué)英語(yǔ)閱讀的日常教學(xué)中，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師所重點(diǎn)關(guān)注的研究課題。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出以下幾種情況：

1.教師教學(xué)形式與內(nèi)容單一。在我國(guó)應(yīng)試教育的大背景下，師生將重心都傾向于書(shū)本中的考點(diǎn)的掌握，大多數(shù)時(shí)間都需用在知識(shí)的背誦與記憶，作業(yè)的完成與反饋等方面，因此教學(xué)內(nèi)容大多局限于課本教材，而缺少課外閱讀資料的分享與講解。這既與課時(shí)限制，閱讀時(shí)間難以得到保障有關(guān)，也與部分學(xué)校學(xué)生們的家庭條件與綜合素質(zhì)有關(guān)，因此，這些限制因素都造成學(xué)生閱讀的輸入量的明顯缺失。

2.學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣不足?？v觀小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀材料都集中于閱讀理解題中所涉及的文章，因此這樣很難激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，調(diào)查顯示，90%的學(xué)生課后大多以中文閱讀為主，雙語(yǔ)或英語(yǔ)的閱讀量很少，缺乏英語(yǔ)閱讀的興趣與意識(shí)。

3.學(xué)生英語(yǔ)思維能力欠缺。英語(yǔ)閱讀教學(xué)主張培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展，但從實(shí)際情況來(lái)看，由于受到教學(xué)任務(wù)、進(jìn)度等因素的限制，教師很少給予學(xué)生充分的閱讀和思考時(shí)間。英語(yǔ)閱讀課堂大多呈現(xiàn)出的特點(diǎn)是：老師一味地講，學(xué)生一味地聽(tīng)，所產(chǎn)生的后果便是學(xué)生與老師不能及時(shí)溝通、交換信息，由此大大降低了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣（陳麗，2017）。

4.英語(yǔ)閱讀資源缺乏。研究顯示，一些小學(xué)雖然設(shè)有圖書(shū)館，但是其中英文原版圖書(shū)或報(bào)刊雜志等英語(yǔ)閱讀資源并不多。此外，一些學(xué)生并沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的渠道來(lái)了解和選擇英文閱讀書(shū)籍，因此英語(yǔ)閱讀也受到了一定程度的限制。

總之，對(duì)于目前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，由于種種條件和因素的限制，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成并不會(huì)是一蹴而就的事情，這條培養(yǎng)之路任重而道遠(yuǎn)。

三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)的途徑

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面構(gòu)成。小學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。閱讀教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)只是單詞詞組等知識(shí)的講解，閱讀方法與技能的傳授，更應(yīng)該包括語(yǔ)言能力的發(fā)展，思維品質(zhì)和文化意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的提高。下面，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與感悟，淺析核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)的途徑。

1.分層教學(xué)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的語(yǔ)言能力呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)推行分層教學(xué)的方式，尊重不同學(xué)生語(yǔ)言能力的個(gè)體差異，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，從而促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生都能得到更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展（黃瑩，2016）。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)正視學(xué)生之間的閱讀能力的差異，因材施教，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層式的提問(wèn)。

例如，筆者在教授譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4（Story time）內(nèi)容時(shí)，在自由討論環(huán)節(jié)，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，我提問(wèn)的問(wèn)題是“Can you play basketball？”、“Do you like it？”而對(duì)于相對(duì)靈活些的學(xué)生，我則提問(wèn)的是What can you do？，甚至可以使用問(wèn)題串的形式繼續(xù)進(jìn)行追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生們能夠有針對(duì)性的回答。通過(guò)這種分層提問(wèn)教學(xué)，可以設(shè)置不同的問(wèn)題來(lái)推進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，既能激勵(lì)所有學(xué)生積極參與到課堂中，也能針對(duì)性地鍛煉不同層級(jí)的學(xué)生的語(yǔ)言能力，更好地幫助他們提高英語(yǔ)閱讀能力。

2.言語(yǔ)思辨，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是心智特征，人們?cè)谒季S活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出不同方面的特點(diǎn)及其差異，這就構(gòu)成其思維品質(zhì)。英語(yǔ)課堂不僅僅是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)的開(kāi)展，還應(yīng)注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升。思維品質(zhì)包含的內(nèi)容比較多，總而言之，教師需要在閱讀教學(xué)中，挖掘教材中的思維點(diǎn)，啟迪學(xué)生進(jìn)行思辨和討論，并用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。其中，比較常見(jiàn)的訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的方法是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)或讀后拓展。

例如，筆者在教授譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 5（Cartoon time）內(nèi)容時(shí)，故事中的主人公Bobby，Sam和Bird正好在Unit 4中出現(xiàn)過(guò)，因此可以在此背景下，先出示角色圖片，尤其是小鳥(niǎo)哭泣的表情特征，引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)測(cè)這次它們之間又會(huì)發(fā)生怎樣的故事？有的學(xué)生說(shuō)小鳥(niǎo)迷路了，有的說(shuō)小鳥(niǎo)找不到媽媽了，有的說(shuō)小鳥(niǎo)受傷了等等。在學(xué)生們預(yù)測(cè)完后，再開(kāi)始進(jìn)入課文，尋找答案，這樣既能鼓勵(lì)學(xué)生們積極主動(dòng)地參與到課堂中，也能啟發(fā)他們自主思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著預(yù)測(cè)和證實(shí)或證偽的目的去閱讀和思考，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和快速閱讀，閱讀效率和效果得以顯著提高，其思維品質(zhì)也得到了極大的鍛煉（敬金秀、曾正平，2017）。

3.感知差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

文化品格是價(jià)值取向。由于中西方文化的差異，學(xué)生在閱讀時(shí)可能會(huì)存在一些疑惑或者偏差，因此教師應(yīng)向?qū)W生們滲透一些文化知識(shí)，讓學(xué)生們能夠感知差異，培養(yǎng)他們的文化意識(shí)，這樣也能為學(xué)生們以后的英語(yǔ)閱讀奠定基礎(chǔ)。在課外閱讀時(shí)，教師也可以適當(dāng)選擇一些能夠拓展文化常識(shí)的文章供學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生們加深對(duì)西方文化的理解。

例如，筆者在教授譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 3（Story time）內(nèi)容時(shí)，新授了數(shù)字類單詞，便借此向?qū)W生們介紹了中西方數(shù)字的差異。中國(guó)人一向相信好事成雙，所以送禮時(shí)總要湊成雙數(shù);而西方人卻以1，3等單數(shù)為吉利，但其中西方人對(duì)13卻十分忌諱，因?yàn)橐d與他的十二門(mén)徒共進(jìn)最后的晚餐時(shí)，出賣耶穌的猶大就坐在第13個(gè)座位上。這些文化常識(shí)如果不告知學(xué)生，對(duì)小學(xué)生而言這些數(shù)字并沒(méi)有區(qū)別。所以在日常英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)提取文中的文化差異點(diǎn)，讓學(xué)生能夠逐漸形成文化感知能力，培養(yǎng)文化意識(shí)。

4.拓展創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。目前小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的資源大多來(lái)源于教材，基于課堂，教師所能傳授的閱讀知識(shí)是有限的，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升也因而受到了一定程度的限制。因此，為了能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師需要適當(dāng)?shù)赝卣箘?chuàng)新自己的閱讀教學(xué)。

授人以魚(yú)不如授人以漁，首先教師在平常的閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重滲透一些有效的閱讀學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主地理解、分析、總結(jié)、評(píng)價(jià)閱讀材料，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維能力，鍛煉其自主閱讀的能力。筆者在日常閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)圖片或上下文去猜測(cè)一些生詞的含義。長(zhǎng)此以往，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)生詞的抵觸心理越來(lái)越弱，大多數(shù)學(xué)生樂(lè)于并能積極地去猜測(cè)，并且當(dāng)他們猜對(duì)時(shí)，學(xué)習(xí)的成就感也會(huì)油然而生，這也因此提高了英語(yǔ)閱讀的興趣。其次，教師在教學(xué)中應(yīng)優(yōu)化自己的教學(xué)手段。在信息化時(shí)代，多媒體教學(xué)的應(yīng)用非常廣泛，信息技術(shù)對(duì)師生獲取加工信息都起到了極大的幫助。教師應(yīng)學(xué)會(huì)利用多媒體搜索與整合教學(xué)資源，運(yùn)用創(chuàng)新的方式制作和修改教學(xué)課件，這樣不僅能夠提高課堂效率，也能使得英語(yǔ)閱讀課變得更加生動(dòng)有趣。最后，課后教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生拓寬英語(yǔ)閱讀的渠道，可以推薦一些適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍雜志或繪本故事，如《英語(yǔ)角》、黑布林系列等圖書(shū)，以此來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)的提出給教育指明了新方向，同時(shí)也把教育的發(fā)展推向了新高度。在此背景下，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅是語(yǔ)言教學(xué)，更是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力、訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，有意識(shí)地將核心素養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容滲透到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

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