劉勇

摘 要：閱讀是學(xué)生獲取外部信息和提高自己的重要途徑。因此，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)非常重要。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法，教師要抓住重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生充分掌握閱讀技巧和方法，并且能夠熟練運(yùn)用。教師要充分認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)活動(dòng)中的地位，為學(xué)生指明閱讀方向。本文將基于自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)展開(kāi)具體分析和論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效教學(xué);策略

自古以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一部分。語(yǔ)而且文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著教育教學(xué)的不斷改革和教學(xué)實(shí)踐的證明，閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高有重要影響。因此，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性非常重要和迫切，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極探索和運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，來(lái)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

一、制定明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)和方向，即為了使閱讀教學(xué)取得理想的效果，必須以科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為前提和基礎(chǔ)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師深入把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，特別是在閱讀教學(xué)中，以課程標(biāo)準(zhǔn)作為制定教學(xué)目標(biāo)的有效依據(jù)。此外，教師還需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的思維方式、知識(shí)儲(chǔ)備、心理狀況、發(fā)展現(xiàn)狀等，將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)不同的維度，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以《爬天都峰》為例，教師根據(jù)學(xué)生的能力制定分層閱讀目標(biāo)。如，對(duì)于閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以設(shè)置“了解生詞，流暢閱讀”的目標(biāo)，學(xué)生要做到閱讀課文中的多音字“相”了解，認(rèn)識(shí)新的生字詞，確保閱讀更流暢。對(duì)于有一定閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以設(shè)置“加入情感閱讀”目標(biāo)，學(xué)生不僅需要了解新的生字詞，流利閱讀，還需要知道如何閱讀，從文本中找到關(guān)鍵詞分析，了解記事文的起因、過(guò)程、結(jié)果，并將情感融入閱讀之中。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

有效的閱讀不是一蹴而就的，是需要方法和技巧的。小學(xué)生閱讀中常見(jiàn)的問(wèn)題是，閱讀過(guò)后印象不深刻，心里也沒(méi)有波瀾。傳統(tǒng)的閱讀下教師通常要求學(xué)生有感情地閱讀課文，但學(xué)生不會(huì)把握自己的感情，更不用說(shuō)把文章和自己結(jié)合起來(lái)了。這種閱讀就像一個(gè)失去靈魂的空殼。教師應(yīng)使學(xué)生成為課堂的主人，組織集體活動(dòng)，或引導(dǎo)學(xué)生觀看與課文相關(guān)的視頻或圖片，并通過(guò)場(chǎng)景再現(xiàn)模式引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入文章。這種學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生了解文章的走向，理解課文的深意，進(jìn)而充分理解作者所表達(dá)的情感。

例如，在學(xué)習(xí)《翠鳥(niǎo)》這一課時(shí)，作者寫(xiě)道：“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿翠綠色的花紋”如果只是通過(guò)閱讀，學(xué)生可能不明白作者為什么要這樣比喻翠鳥(niǎo)的羽毛，因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中沒(méi)有見(jiàn)過(guò)翠鳥(niǎo)，也不知道翠鳥(niǎo)的生活習(xí)慣，單一閱讀傳達(dá)的信息很少。此時(shí)，借助電子設(shè)備通過(guò)圖片或視頻向?qū)W生介紹翠鳥(niǎo)，將使學(xué)生更加清晰，激發(fā)學(xué)生探索罕見(jiàn)動(dòng)物的生存能力和生活習(xí)慣，幫助學(xué)生理解文章所傳達(dá)的中心思想，從而更具針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

三、借助技術(shù)幫助學(xué)生閱讀理解

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解文章內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合多媒體課件，以動(dòng)畫(huà)和視頻的形式生動(dòng)地向?qū)W生展示枯燥的語(yǔ)言文字。借助多媒體技術(shù)，學(xué)生可以更加專(zhuān)注，使文章內(nèi)容更加有趣和生動(dòng)。及時(shí)使用多媒體課件是學(xué)生對(duì)閱讀感興趣的良好開(kāi)端，也是幫助學(xué)生理解文章的技術(shù)方法。

以《葡萄溝》課文教學(xué)為例，課文只介紹了葡萄溝盛產(chǎn)的水果和葡萄干的生產(chǎn)過(guò)程。對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不僅會(huì)感到無(wú)聊，而且很難理解文章的真正含義。如果讓學(xué)生先閱讀文本，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)合使用多媒體課件，為學(xué)生演示葡萄變成葡萄干的詳細(xì)過(guò)程，通過(guò)閱讀、思考、閱讀、討論、葡萄干生產(chǎn)方法和過(guò)程，不僅可以在課堂上營(yíng)造積極的課堂氛圍，讓學(xué)生有更強(qiáng)大的閱讀動(dòng)力，可以讓學(xué)生從生活的角度更深入地認(rèn)識(shí)、理解文章。

四、注重引導(dǎo)學(xué)生反省與思辨

在學(xué)生閱讀、理解和總結(jié)課文的基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反省與思辨，利用學(xué)生對(duì)閱讀的期待來(lái)提高閱讀質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階提升。這一階段是學(xué)生對(duì)已接納信息的獨(dú)立思考，可以很好地展示學(xué)生的自主性和批判性。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反省與思辨，實(shí)現(xiàn)拓展創(chuàng)新，提高閱讀質(zhì)量。

以《貓》這篇課文教學(xué)為例，教師可以在課堂上向?qū)W生提問(wèn)“現(xiàn)在有四只貓了，但是老師讀出了很多貓，第五只貓?jiān)谀睦铮俊薄叭绻覀儾桓淖內(nèi)诵灾械某舐?，不剔除人性中的黑暗，我們可能?huì)成為那只可憐、冤枉的貓?！痹谧屑?xì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人性的黑暗后，教師并不能停止教學(xué)，而是順勢(shì)而為，提出一個(gè)更加發(fā)散的話題：“這篇文章里有多少只貓？”引導(dǎo)學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)反省與思辨。讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，擺脫文章的束縛，在想象、聯(lián)想和反思中進(jìn)一步拓展創(chuàng)新。

綜上，閱讀需要貫徹整個(gè)學(xué)生時(shí)代，良好的閱讀習(xí)慣非常重要，教師應(yīng)有耐心和信心，一步一步鼓勵(lì)學(xué)生建立對(duì)閱讀的敬畏，引導(dǎo)學(xué)生充分理解閱讀的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的渴望，糾正學(xué)生的閱讀偏差，讓學(xué)生享受閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

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