程安平

摘 要：本文從語文教材的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，闡述了激活已有知識、引發(fā)閱讀期待、把握語言要素、滲透閱讀方法、加強(qiáng)對話與交流、強(qiáng)化閱讀感悟、引導(dǎo)經(jīng)典閱讀等幾個方面的內(nèi)容，給出一些有效的閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

2022版課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。語文課程核心素養(yǎng)的形成離不開閱讀教學(xué)，小學(xué)語文教師對閱讀教學(xué)進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)和探討，將對學(xué)生閱讀能力的提升和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大幫助，會促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展。

一、在“教讀”中學(xué)會閱讀方法

語文閱讀教學(xué)的一個重要目標(biāo)是教會學(xué)生自我閱讀。教師要清楚文章的閱讀目標(biāo)，通過實(shí)例和方法，引導(dǎo)討論，激發(fā)閱讀興趣。所以，教師要教學(xué)生多種閱讀方法。安靜地閱讀、思索的閱讀、比較的閱讀、完整的閱讀等等。例如，對于各年級的教學(xué)材料，教師可以從不同的角度和形式來進(jìn)行區(qū)分，為使學(xué)生學(xué)會閱讀方法，可以通過各種“教”來促進(jìn)閱讀方法。舉例來說，默讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生有足夠的時間來默讀。第一次默讀，當(dāng)學(xué)生默讀后陳述時，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生在安靜的閱讀習(xí)慣中發(fā)展學(xué)生思維。老師要花足夠的時間來思考，才能真正推動安靜的閱讀，這是一種訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)思考的讀書方法。在自讀課文時，學(xué)生可以先根據(jù)自己以往的一些閱讀經(jīng)驗(yàn)，先進(jìn)行自行閱讀，在這種方式下對文章進(jìn)行的初步理解。然后再根據(jù)老師教授的一些閱讀技巧，去提升自己的閱讀能力。比如當(dāng)我們學(xué)習(xí)一篇文章時，老師先說明一些要求或規(guī)則，然后由學(xué)生根據(jù)老師的方法進(jìn)行自讀，自讀完成后，頭腦中已經(jīng)有一些自己的想法了，有一些是能根據(jù)自己的自讀找到答案，而有一些問題或許仍然很疑惑，這時候我們老師就要發(fā)揮作用了，老師根據(jù)學(xué)生們所提出的疑問進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，解答學(xué)生們的疑惑。例如，《落花生》這一課，在文章就有一些問題需要同學(xué)們通過自己的閱讀進(jìn)行思考，如：“從文中的對話可以看出花生具有什么樣的特點(diǎn)？”。為引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，老師可以讓學(xué)生隨意地在感興趣的內(nèi)容上做標(biāo)記，自己思考一下文章所需要思索的一些問題，然后進(jìn)行課堂分享和老師解惑部分。

二、加強(qiáng)對話交流，提升閱讀感悟

在閱讀教學(xué)中，為了有效地實(shí)現(xiàn)多重對話和交流，學(xué)生要認(rèn)真閱讀，與作者對話，理解作者要表達(dá)的意思。能夠進(jìn)行對話的一個非常重要的要素就是理解。第二，為了讓學(xué)生們不再被動地接受知識，能夠?qū)W會去更積極和主動的傳達(dá)自己的想法，語文老師可以展開一些關(guān)于閱讀想法的主題分享會。教師組織學(xué)生分享閱讀情緒，激發(fā)學(xué)生閱讀靈感。所以，在“教與學(xué)”的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極、主動地表達(dá)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。就像硬幣具有兩面性一樣，每一個學(xué)生的理解同樣也都有他的合理性和局限性。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意、耐心傾聽他人，進(jìn)行對話與交流，不打擾他人，相互借鑒，互相學(xué)習(xí)，快速更新。要有效地達(dá)到“自我閱讀”的目的，去擴(kuò)大自己的閱讀經(jīng)歷。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《什么比獵豹的速度更快》的語文知識時，我們在具體的教學(xué)過程中可以先留給學(xué)生充分的自主閱讀的時間，然后引導(dǎo)學(xué)生通過對課文中重點(diǎn)語句進(jìn)行分析的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣能夠有效促使學(xué)生深刻思考課文內(nèi)容背后的深層含義。然后，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式進(jìn)行教學(xué)，通過難度適中的問題引導(dǎo)讓學(xué)生再次投入到自主閱讀中去，讓學(xué)生帶著問題去閱讀知識，這樣更能有效提升小學(xué)生的閱讀自信。學(xué)生在自主閱讀課文內(nèi)容的過程中，在問題的指引下可以鍛煉自己找準(zhǔn)問題關(guān)鍵點(diǎn)的能力，還能在解決問題的過程中，幫助學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)自信心。新時代教學(xué)背景下的小學(xué)語文教師，應(yīng)該及時更新教學(xué)觀念，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文知識的過程中還能提升自身的能力。教師要摒棄應(yīng)試教育的理念，給予學(xué)生自由閱讀時間，讓學(xué)生可以在這樣的學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生在自己閱讀課文并探索閱讀技巧的過程中，自然而然地就會提升閱讀自信。所以，老師們要想提高自己的課堂教學(xué)效果和課堂教學(xué)能力，應(yīng)貫徹并落實(shí)在新課程背景下提出的“以生為本”思想，在閱讀教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施更加自由的教學(xué)方式，并借此促進(jìn)學(xué)生在課堂上的主體作用和積極性得以充分發(fā)揮。

三、在“課外閱讀”中運(yùn)用閱讀方法

閱讀能力并非一蹴而就，僅僅憑借課堂課內(nèi)的閱讀訓(xùn)練顯然是不夠的，這只相當(dāng)于給我們建房子卻只打好了地基，而沒有一個有用的上層建筑，因此這樣一來，課外的閱讀加碼也同樣重要。其實(shí)在我們目前的教材后也有為我們的課外閱讀提供路徑，例如一些課外的閱讀鏈接可以供同學(xué)們進(jìn)行參考，以及還有我們很喜愛的“快樂讀書吧”，同樣是一個很有用的地方。在此之外，老師也會根據(jù)同學(xué)們的現(xiàn)有知識水平推薦一些學(xué)生們感興趣的課外讀物，讓學(xué)生們養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣，并且慢慢學(xué)會運(yùn)用閱讀方法，進(jìn)行科學(xué)閱讀，走向快樂學(xué)習(xí)的樂園。教師需要通過創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氣氛來激活學(xué)生原有的知識儲備，從而達(dá)到“教與讀”的目的。閱讀指導(dǎo)要使學(xué)生產(chǎn)生期望的動力，掌握主動，把握閱讀的主動權(quán)。比如，在講授《四季之美》這篇文章時，教師可以最大限度地利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體平臺，以聲音和圖像將學(xué)生帶入課本情境。激發(fā)學(xué)生對四季美的已有認(rèn)識，喚起學(xué)生通過各種感覺閱讀課文的期望，更好地理解課文中的要點(diǎn)，領(lǐng)悟作者豐富的想象力和獨(dú)特的情感，喚起學(xué)生對四季的熱愛和對大自然的渴望。

綜上所述，有效的語文閱讀教學(xué)體系的應(yīng)用能在很大程度上改善學(xué)生們不理想的閱讀體驗(yàn)。這種方式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而且學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也會隨著閱讀量的增加而慢慢提高，可謂是一舉多得的。

參考文獻(xiàn)

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