黃月媚

摘 要：歷史核心素養(yǎng)是對于學生實行一種與其自身發(fā)展目標一致，同時符合社會發(fā)展并且適合自己的教學，學生獲得了自我素養(yǎng)和專業(yè)技能的提升的過程。歷史核心素養(yǎng)包括時空觀念，史料證實，歷史理解，歷史解析，歷史價值等五大方面。初中歷史課程的老師應從自己的角度出發(fā)，深刻地了解歷史核心素養(yǎng)所蘊含的內(nèi)涵，將其教學內(nèi)容與歷史的核心素養(yǎng)緊密地結合起來，運用靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)和提升學生歷史核心素養(yǎng)，增強學生的社會主義人文意識。

關鍵詞： 歷史人物 、 主線教學、歷史核心素養(yǎng)

一、歷史核心素養(yǎng)有哪些因素？

歷史核心素養(yǎng)是對于學生實行一種與其自身發(fā)展目標一致，同時符合社會發(fā)展并且適合自己的教學，學生獲得了自我素養(yǎng)和專業(yè)技能的能力。歷史核心素養(yǎng)包括時空觀念，史料證實，歷史理解，歷史解析，歷史價值等五大方面。時空觀念是核心思想，歷史理解是核心能力，歷史解析是核心方法，歷史價值是核心價值觀。

二、歷史人物主線教學之歷史核心素養(yǎng)之實施運用

（一）歷史人物主線教學之時空觀念實施運用

時空觀念主要是將某一事物與其所發(fā)生的時空背景相互聯(lián)系，指導學生通過細致的縱橫向觀察，深度分析歷史發(fā)展過程。時空觀念能使學生逐步形成綜合運用時空觀念，讓學生對事物，時間，空間有宏觀的判斷。比如，在講述九年級下冊第9課《 列寧與十月革命》時，我把這一課進行重整，分三部分進行講解：①開啟傳奇人生②誕生紅色政權③續(xù)寫嶄新篇章，通過這一主線把英雄人物列寧以及其對俄國所作的重大貢獻就比較清晰地展示給學生，同時利用時間軸讓學生明白歷史不是孤立存在的，歷史人物與歷史事件有著不可割裂的聯(lián)系。因此，通過這樣地講解，學生的時空觀念就自然而然地構建起來了，也提高學生的歷史核心素養(yǎng)。

（二）歷史人物主線教學之史料實證實施運用

史料實證就是通過一種運用科學手段地進行辨析和實證研究真實史料。首先，教科書作為課程教學的重要組成部分，是掌握課堂教學內(nèi)容的主要媒介。但由于受到教材篇幅的限制，教材中所涉及到的歷史事件仍存在一定的局限。其次，教師們還要特別注重歷史的類型和多樣性，通過將傳統(tǒng)的文字歷史，圖表歷史，音頻歷史，實物歷史等方式與傳統(tǒng)的史料進行優(yōu)化組合，爭取真正做到各得所需，各用其處，在能夠持續(xù)地吸引大量學生的注意力和調動激發(fā)學生熱情的同時有效地提高了課堂的效率，實現(xiàn)了大量學生對歷史學科綜合素養(yǎng)的培育和提升。

（三）歷史人物主線教學之歷史理解實施運用

在課堂的實踐教學中，老師一定要樹立正確的歷史史料應用觀，通過各種形式的多元化利用史料來進行教學，確保歷史人物主線教學在歷史理解實施中有效。

比如，在我們教師引導廣大學生認識秦始皇開創(chuàng)的專制主義中央集權政治體制時，教師可以通過搜集多種多樣與此有關的古代歷史材料資源。比如夏曾佑在《中國古代史》中這樣評價寫道：“中國之政，得秦皇而后行?！泵珴蓶|紀念碑上有記錄”“歷代皆行秦政制”。通過結合素材，教師們也可以針對性地向學生介紹：上述素材所評論的問題是哪一個朝代產(chǎn)生的什么樣中央集權體制？通過甄別素材，提出問題，這些各個環(huán)節(jié)均能夠有效地幫助大家從中央集權體制的誕生逐步尋找。因此，采取大量的搜集材料然后進行甄別選取合適初中生的真實史料，提出問題的形式充分地引導中學生主動進行深入的思考，利于訓練學生在歷史上的思考能力，從而加深了對秦始皇這一歷史人物的了解。

（四）歷史人物主線教學之歷史解析實施運用

教師在開展歷史人物主線教學使其歷史解析更加有效，需要在課堂教學的實踐過程中逐步把新的歷史唯物主義的科學知識體系滲透到新的課堂教學具體內(nèi)容中，讓廣大中學生能夠依靠新的歷史唯物主義科學觀念體系去正確認識和研究處理人類歷史上的一切問題，培養(yǎng)他們的歷史核心素養(yǎng)意識。舉例來說，當我們在初中學習《秦統(tǒng)一中國》和《秦末農(nóng)民大起義》這兩課主要內(nèi)容時，可以從下列幾個主要方面開始著手：（1）由于各個西方國家之間的社會經(jīng)濟政治交流文化往來逐步緊密，戰(zhàn)國時期每個西方國家都一直積極向往和平統(tǒng)一;（2）與其他六個戰(zhàn)國國家相比，秦國的軍事國力強盛;（3）秦始皇自身已經(jīng)完全具有了顯然過于驚人的聰明才智，精通了軍事謀略，這為之后他努力建立和發(fā)展統(tǒng)一整個中國國家打下了堅實的理論基礎。當我們在認真學習本文的部分主要知識點及內(nèi)容的時候同時，教師還是更應該注重引導我們的中學生正確掌握如何運用中國歷史唯物主義的基本概念，正確地客觀評價中國歷史上的每個人物。另外，教師可以通過開展辯論賽等形式加強對歷史人物的理解，如“秦始皇是暴君還是明君？”，通過辯論的方式，更加全面、客觀地認識此歷史人物。

（五）歷史人物主線教學之歷史價值實施運用

歷史是應該具有其價值的，歷史知識的掌握與學習能夠有效地培養(yǎng)中學生的愛國情懷，厚植民族愛國主義，通過這些學習有關歷史的知識，學生更多地了解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對于歷史上的著名人物優(yōu)秀風貌品質和愛國精神行為也更加認同，深入地剖析這一歷史事件，使他們能夠真正地透過這一現(xiàn)象觀察到國家進步與發(fā)展的原因，逐漸地培養(yǎng)中學生建立起自己的民族自豪感。比如在教材中所展示出的家國之情的內(nèi)容也體現(xiàn)在鴉片戰(zhàn)爭，五四運動，中華人民共和國建國初期等系列事件中。在進行課堂教學的過程中，歷史老師應主動地發(fā)掘媒體式教學內(nèi)容的中心情感要素以及對歷史的情感。教師都可以發(fā)掘這些歷史事件的有哪些歷史人物，通過某一歷史人物的視覺貫穿全課去讓學生更好地了解這些歷史事件的前因后果，培養(yǎng)家國情懷。

總而言之，我們在初中歷史的課堂教學中，不但需要引導學生掌握歷史的基本知識，而且應該把對歷史核心素養(yǎng)的培育始終落實到點上。培養(yǎng)中學生的歷史核心素養(yǎng)主要是為了有助于充分開發(fā)中學生的歷史觀念和思維，使得中學生能夠在掌握歷史知識基礎上，激發(fā)他們的愛國主義情懷，提升他們的綜合素質。

參考文獻

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