張文瓊

摘 要：閱讀能力是一個(gè)學(xué)生提高綜合素質(zhì)的必要環(huán)節(jié)之一，對(duì)于現(xiàn)有的教育具有很大的意義。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能讓他們認(rèn)識(shí)和了解世界，開(kāi)闊自己的視野。在小學(xué)低年級(jí)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和水平，交給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生在自我的推動(dòng)下進(jìn)行主動(dòng)的閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);閱讀能力;閱讀興趣

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于身心等各方面的素質(zhì)發(fā)展的還不健全，對(duì)于教師培養(yǎng)其閱讀能力產(chǎn)生了較大的壓力，但教師必須以良好的心態(tài)與態(tài)度對(duì)待小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，按照不同的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力是連接小學(xué)生與小學(xué)之間的橋梁，更是小學(xué)生與世界和社會(huì)聯(lián)系的紐帶，運(yùn)用好閱讀，不僅能夠提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力和水平，還能增強(qiáng)其精神力量。本文就培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力展開(kāi)以下幾方面的論述。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情與興趣

興趣是一個(gè)人愿意開(kāi)始的前提和基礎(chǔ)。閱讀為剛步入小學(xué)的低年級(jí)學(xué)生提供了一種全新認(rèn)知的工具，學(xué)生不在只通過(guò)自己的所看所玩所想了解世界，教師要讓學(xué)生在閱讀中玩耍、在閱讀中思考。由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，剛從愛(ài)玩的游戲教學(xué)轉(zhuǎn)入到課堂的教學(xué)，對(duì)于規(guī)范的教學(xué)還很陌生，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，死板的規(guī)定閱讀的內(nèi)容和字?jǐn)?shù)，不僅不會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師要結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀上的引導(dǎo)。教師可以運(yùn)用各種活動(dòng)來(lái)烘托和營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在潛移默化的環(huán)境渲染中增強(qiáng)對(duì)于閱讀的興趣。

例：在教學(xué)“語(yǔ)文園地一快樂(lè)讀書(shū)吧”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)開(kāi)展“讀書(shū)會(huì)、分享會(huì)”等閱讀書(shū)籍的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的上臺(tái)發(fā)言，在鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力的同時(shí)也能增加學(xué)生對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)于閱讀的理解。教師也可以在班級(jí)中舉辦“一本好書(shū)”的演講比賽，參賽者需要選取一本看過(guò)的書(shū)籍，描述故事的大概內(nèi)容與情節(jié)，結(jié)合自己的所看所感表明自己對(duì)該書(shū)的故事的看法，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加活動(dòng)，在班級(jí)營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情和興趣。

二、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)需求，合理安排閱讀的內(nèi)容

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生心理和身體發(fā)育還不健全，對(duì)于游戲教學(xué)的依賴(lài)和習(xí)慣還比較大，直接的教學(xué)或者要求可能會(huì)讓學(xué)生不知所措，不愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師要根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理和實(shí)際需求，結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)看童話(huà)故事、寓言故事的特點(diǎn)，合理的安排他們閱讀的內(nèi)容，讓他們?cè)谧约焊信d趣的內(nèi)容中進(jìn)行閱讀，不進(jìn)呢能夠提高他們對(duì)于閱讀的興趣，還能夠讓學(xué)生在寓言故事中學(xué)到知識(shí)與常識(shí)，達(dá)到閱讀的目的。

例：在教學(xué)“小壁虎借尾巴”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在課前可以向?qū)W生提出問(wèn)題，如小壁虎為什么要向別人借尾巴，它向誰(shuí)借尾巴，最后借到尾巴了嗎？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，激發(fā)他們的好奇心。在課后，教師可以向?qū)W生提出思考，讓學(xué)生在思考中明白小壁虎的尾巴具有再生的功能這些常識(shí)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同喜好與興趣，為學(xué)生推薦相應(yīng)的閱讀內(nèi)容。如一部分女生喜歡小燕子，教師可以推薦有關(guān)小燕子的構(gòu)造以及各器官的作用的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生不同的需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，在符合學(xué)生特點(diǎn)需求閱讀的同時(shí)也能進(jìn)行常識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、注重教學(xué)詞匯與讀書(shū)方法，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力受限的很大一部分原因是讀不懂書(shū)中的文字，盡管在拼音的幫助下，部分學(xué)生對(duì)于詞匯的意思仍然不理解，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，多進(jìn)行文字以及詞匯的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能夠讀懂故事。閱讀方法也是影響學(xué)生閱讀的原因之一，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的教學(xué)，如自主閱讀法、細(xì)讀法等，讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀過(guò)程中遇到不理解的詢(xún)問(wèn)老師或查閱字典的習(xí)慣，并且結(jié)合實(shí)際的語(yǔ)境來(lái)思考故事的意思。教師要在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀和思考，更好的領(lǐng)會(huì)故事的內(nèi)容，提高自身的閱讀能力。

四、加強(qiáng)教師對(duì)閱讀的重視，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)

教師對(duì)于閱讀的重視程度，直接影響了學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣和能力，閱讀能力作為學(xué)生重要的素養(yǎng)之一，會(huì)影響學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)能力，閱讀能力對(duì)于學(xué)生開(kāi)闊視野，提高膽識(shí)都有很大的幫助，因此教師必要加強(qiáng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重視。教師的態(tài)度也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于閱讀的心態(tài)，教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程要扮演好服務(wù)的角色，不能以高傲和不耐煩的態(tài)度對(duì)待詢(xún)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)該幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事解決問(wèn)題，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行閱讀。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀是影響學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要因素之一，它能夠影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)能力，影響學(xué)生未來(lái)的眼光和視野，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。教師在進(jìn)行學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在學(xué)生感興趣的內(nèi)容中進(jìn)行閱讀內(nèi)容的篩選，加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生樂(lè)于閱、愛(ài)于閱，更要在學(xué)生閱讀的過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生閱讀中的困難。教師要強(qiáng)化在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀中的主管意識(shí)，明白教師的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的重要性，加強(qiáng)對(duì)其閱讀素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備的提升，從而達(dá)到閱讀能力的整體提高。

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