林青萍

摘 要：在小學(xué)教育中，班主任不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生們的領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生最常接觸的教育者。小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)非常重要，因?yàn)樾W(xué)生們年紀(jì)較小，思維和觀念還沒有形成，需要教師的良好引導(dǎo)，這對(duì)他們的進(jìn)一步發(fā)展起著更重要的作用。此時(shí)向小學(xué)教師引入柔性思維，可以保證班主任在日常班級(jí)管理中取得更好的效果，提高班級(jí)管理的有效性。有鑒于此，在本文中，作者研究了柔性管理技術(shù)在小學(xué)教師課堂管理中的應(yīng)用，希望能對(duì)小學(xué)教師的課堂管理有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)管理 柔性思維 班主任 應(yīng)用

引言

長(zhǎng)期以來，我們的小學(xué)班級(jí)管理一直是以集體管理模式運(yùn)行的。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己很難集中注意力，很快就會(huì)分心和發(fā)呆。因此，教師經(jīng)常使用脅迫性措施來培養(yǎng)學(xué)生的反抗心理。學(xué)生不僅沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)的態(tài)度，而且與老師的關(guān)系也變得疏遠(yuǎn)，這不利于建立一個(gè)有凝聚力的課堂。然而，隨著中國(guó)教育改革的推進(jìn)，在課堂管理方面對(duì)小學(xué)教師提出了新的要求。小學(xué)教師在班級(jí)管理中應(yīng)用柔性思維是提高班級(jí)管理效率的途徑之一，因?yàn)槿嵝运季S在班級(jí)管理中的理念是：班主任要以人為本，從學(xué)生的角度考慮和研究問題，注重學(xué)生在班級(jí)管理中的主導(dǎo)作用，摒棄傳統(tǒng)觀念和管理模式，這是提高班級(jí)管理效率的一種方式。

一、柔性思維管理的特征

1、尊重學(xué)生主體理念

在柔性管理中，班主任應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在實(shí)際管理中更多地從學(xué)生的角度考慮，認(rèn)真考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)，理解他們的行為。由于小學(xué)是小學(xué)生自我概念形成的初始階段，這個(gè)階段的教育對(duì)小學(xué)生的心理和行為概念的發(fā)展至關(guān)重要。在柔性管理下，教師不僅要尊重學(xué)生的想法，而且要尊重他們的系統(tǒng)和科學(xué)的管理和發(fā)展方法。當(dāng)學(xué)生需要幫助時(shí)，應(yīng)提供適當(dāng)?shù)囊庖姾徒ㄗh，以更好地促進(jìn)他們的全面發(fā)展，有效提高他們的綜合素質(zhì)和能力。

2、注重學(xué)生心理理念

在注重教育質(zhì)量的同時(shí)，班主任不能忽視心理教育。 結(jié)合柔性管理機(jī)制，心理狀況必須成為小學(xué)班主任工作的重點(diǎn)，考慮到心理變化的實(shí)際需要，在心理層面上塑造對(duì)學(xué)生的適當(dāng)影響。

3、建立師生平等理念

與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比，柔性思維管理更傾向于師生之間平等交流、平等互動(dòng)的模式。在柔性管理安排中，負(fù)責(zé)課堂的教師不應(yīng)經(jīng)常站在高高在上的位置與學(xué)生互動(dòng)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要，積極實(shí)施平等有效的教與學(xué)的互動(dòng)。他們還應(yīng)該摒棄指責(zé)，更多地關(guān)注與學(xué)生的同伴互動(dòng)，以提高課堂管理的有效性。班主任應(yīng)該知道，小學(xué)生在班級(jí)的日常管理中需要教師更多的關(guān)懷。只有把自己放在與學(xué)生平等的位置上，并與他們建立一種可以信任的關(guān)系，教師才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們健康的成長(zhǎng)。

二、柔性思維在班級(jí)管理中的應(yīng)用策略

1、注意言行舉止，加強(qiáng)自身修養(yǎng)

對(duì)班級(jí)管理采取柔和態(tài)度的另一個(gè)重要因素是要求班主任樹立榜樣，因?yàn)樵谛W(xué)，學(xué)生接觸時(shí)間最多的就是他們自己的班主任，他的行為、語(yǔ)言和舉止直接決定了學(xué)生以后的發(fā)展。由于小學(xué)班主任是學(xué)生的第一任老師，許多學(xué)生渴望模仿班主任的言行。因此，在這種情況下，班主任必須規(guī)范自己的行為，以身作則，嚴(yán)于律己，加強(qiáng)對(duì)自己的教育，以自己的言行影響學(xué)生，爭(zhēng)取小學(xué)班級(jí)管理的最佳效果，并強(qiáng)調(diào)思想管理的靈活理念。

2、健全管理機(jī)制，提高管理效率

在班級(jí)管理中用柔性思維結(jié)合實(shí)際的教育需求，建立可靠的班級(jí)管理制度，積極引入有效的教育制度模式，確保班級(jí)管理制度被學(xué)生接受并融入自己的身體，班主任也能得到學(xué)生的信任并融入到學(xué)生中去。 如果不努力進(jìn)行整合，柔性思想管理的實(shí)際價(jià)值就無法充分體現(xiàn)。例如，任課教師可以定期召開課堂管理會(huì)議，主要是與學(xué)生一起討論課堂情況和學(xué)習(xí)活動(dòng)。在會(huì)議中，班主任將權(quán)利充分交給學(xué)生，自己以學(xué)生的身份參與班會(huì)，讓學(xué)生選出班會(huì)的主要負(fù)責(zé)人，并讓學(xué)生自己思考，提出不好的現(xiàn)象，最后由學(xué)生自己提出解決方案，班主任在最后補(bǔ)充。利用這種無障礙交流系統(tǒng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提高班級(jí)管理的效率。

3、建立良好師生關(guān)系，給予學(xué)生肯定

課堂管理要求小學(xué)班主任處理好自己和學(xué)生之間的問題。在傳統(tǒng)的課堂上，教師進(jìn)行授課，學(xué)生只是聽從教師的指令，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)相對(duì)較少，這可能會(huì)導(dǎo)致交流中的誤解。因此，根據(jù)教育改革的新要求，小學(xué)教師在班級(jí)管理中必須采取柔性思維政策，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，而不是用嚴(yán)厲的措施來管教學(xué)生，不能形成良好的班級(jí)管理。班主任應(yīng)該從減少自己的控制力開始，從自己做起。教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的關(guān)系，使他們感到愿意與他或她互動(dòng)。在課堂管理方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生，不打擊他們的自信心，使學(xué)生能夠充滿信心地學(xué)習(xí)。班主任在班級(jí)工作中必然會(huì)遇到一些問題。當(dāng)學(xué)生提出意見或建議時(shí)，教師也應(yīng)充分考慮，并積極采納學(xué)生的建議。在班級(jí)管理中，教師以友好的方式與學(xué)生相處并獲得他們的信任也是非常重要的，這對(duì)班級(jí)工作也非常重要。

4、給予學(xué)生公平對(duì)待，良好指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生

公平公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生是班級(jí)管理中最重要的要求，也是最難實(shí)現(xiàn)的要求。由于每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中的角色和地位不同，班主任也必須以領(lǐng)導(dǎo)者的眼光看待每個(gè)學(xué)生，以便對(duì)他們公平公正。特別是對(duì)于那些在課堂上學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，班主任需要確保他們感受到班主任的重視，并確保他們不會(huì)把自己落下。由于每個(gè)小學(xué)生都有自己的潛力，只有班主任的良好指導(dǎo)才能鼓勵(lì)學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的技能。公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，是小學(xué)班級(jí)管理的重要內(nèi)容，符合靈活思維的原則，也有助于建立和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)教師與學(xué)生的情感交流，從而提高班級(jí)管理水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，柔性課堂管理不僅適合小學(xué)班主任的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，也體現(xiàn)了班主任在教育中的創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)更多具有核心素養(yǎng)的優(yōu)秀教師而努力。因此，小學(xué)班主任應(yīng)注重將這一思想應(yīng)用于小學(xué)課堂管理。通過班級(jí)管理的具體實(shí)施，小學(xué)班主任可以通過加強(qiáng)自身素質(zhì)，健全管理機(jī)制，建立良好的關(guān)系，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，確保靈活思維的科學(xué)運(yùn)用，更有效地管理學(xué)生，從而有效提高班級(jí)管理的效果，使教育工作高度適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要。

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