以小學(xué)科學(xué)名師發(fā)展工作室為載體，構(gòu)建教師實(shí)踐共同體

蔡小見

摘 要：在新課程改革不斷推進(jìn)下，課堂教學(xué)模式不斷發(fā)生改變，新課堂改革更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這對教師專業(yè)發(fā)展提出更高要求。關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展重視教師專業(yè)發(fā)展，成為當(dāng)今教育必需先要解決難題?；诿麕煿ぷ魇覙?gòu)建教師實(shí)踐共同體，可以迅速提升教師專業(yè)發(fā)展，它可以促使教學(xué)過程從個(gè)體互不聯(lián)系學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ブС?、相互幫助的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：名師發(fā)展工作室? ?教師實(shí)踐共同體? ?教師專業(yè)發(fā)展

當(dāng)今，在新課程改革不斷深化下，對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，新課程不僅要求學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作性探究式學(xué)習(xí)，也非常關(guān)注教師自身的專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展成為教育改革迫在眉睫的事。教師在踐行新課改教學(xué)理念時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展還存在著嚴(yán)重的“觀念與行為脫節(jié)”現(xiàn)象，教師專業(yè)發(fā)展跟不上新課程改革步伐。有些教師可以把教育理論說得一套一套的，卻在課堂教學(xué)行為中沿用傳統(tǒng)的授課方法;有些老師雖然在行為上能些許地踐行新課程的理念，但仍只是粗淺模仿或者是片面性在執(zhí)行，根本沒有理解新課程所倡導(dǎo)理念和思想;有些教師通過參加了各式各樣的教研和培訓(xùn)活動(dòng)來迅速提升自己專業(yè)發(fā)展，卻收效甚微，面對具體的實(shí)際問題，常常手足無措，始終無法靈活運(yùn)用知識(shí)與技能解決實(shí)際問題。教師專業(yè)發(fā)展之路受到前所未有的困惑和挑戰(zhàn)，我們不禁要問教師專業(yè)發(fā)展路在何方？

對此，我認(rèn)為可以借名師發(fā)展工作室平臺(tái)，以名師為引領(lǐng)，構(gòu)建教師實(shí)踐共同體，讓教師共研共教共學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。“教師實(shí)踐共同體”提出，與其說是一種教師學(xué)習(xí)發(fā)展的組織形態(tài)，毋寧說是一種學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)。這種方式更注重的是教師為了發(fā)展自動(dòng)自發(fā)聚合在一起，他們從各自不同的角度參與到教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中通過協(xié)商對話，相互合作，共同探討解決教學(xué)中遇到問題，整個(gè)實(shí)踐過程，既充分發(fā)揮了名師的引領(lǐng)和示范作用，又最大限度發(fā)揮集體效能，有效促進(jìn)教師共同體的協(xié)同發(fā)展。

一、實(shí)踐共同體、教師實(shí)踐共同體含義及特點(diǎn)。

為了更好地理解教師實(shí)踐共同體的內(nèi)涵，我們首先必須弄清楚“實(shí)踐共同體”的概念。所謂的實(shí)踐共同體最早提出源于萊夫和溫格提出的“實(shí)踐共同體”理念。他們在《情景學(xué)習(xí)：合法性周邊參與》一書中首次提出“實(shí)踐共同體”概念。之后，溫格在 1998 年對“實(shí)踐共同體”進(jìn)行了更深入的探討，認(rèn)為“一個(gè)實(shí)踐共同體包括一系列個(gè)體共享的、相互明確的實(shí)踐和信念以及對長時(shí)間追求共同利益的理解”。溫格強(qiáng)調(diào)，在“實(shí)踐共同體”中必須具有共同的事業(yè)、相互的介入、共享的技藝庫。這三個(gè)要素，也是“實(shí)踐”作為“共同體”一致性來源的三個(gè)主要特征 。[1]

教師實(shí)踐共同體在對實(shí)踐共同體認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步具體的延伸，它指的是一群關(guān)注和研究教師專業(yè)發(fā)展和想有效促進(jìn)和提升教師專業(yè)發(fā)展的群體，他們有著共同的愿景，在真實(shí)的教育情境中，共同參與、相互融合、真誠合作，共同實(shí)踐教育教學(xué)中各種各樣問題，并且在不斷的反思、再對話和再實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展。教師實(shí)踐共同體是隨著當(dāng)前的教育形式的變革而出現(xiàn)的，它是教師教育的一種創(chuàng)新形式。[2]

二、名師發(fā)展工作室與教師實(shí)踐共同體關(guān)系

名師發(fā)展工作室是一個(gè)為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。而教師實(shí)踐共同體是一個(gè)關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展的組織。名師發(fā)展工作室是教師實(shí)踐共同體發(fā)展提供載體，教師實(shí)踐共同體是名師發(fā)展工作室靈魂，它們之間關(guān)系就像人的身體和靈魂一樣，他們互相依附，唇齒相依，教師實(shí)踐共同體的發(fā)展能夠增強(qiáng)名師發(fā)展工作影響力，名師發(fā)展工作室能夠教師共同發(fā)展提供很好平臺(tái)。

三、以名師發(fā)展工作室為載體，構(gòu)建教師實(shí)踐共同體，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的路徑

怎樣才能讓教師專業(yè)發(fā)展得到快速有效的提升呢？要巧借名師發(fā)展工作室平臺(tái)，引入名師，通過名師引領(lǐng)一批想要自我發(fā)展青年教師共同進(jìn)步成長。以下結(jié)合自己作為核心成員參與小學(xué)科學(xué)名師工作室談?wù)劸唧w做法：

（一） 建立共同愿景，形成共同價(jià)值目標(biāo)

是什么力量能讓一群教師聚合在一起，是共同的利益和目標(biāo)，是他們是對教育的情懷以及他們渴望在教師專業(yè)有所成長。正是這樣的愿景，使他們不知不覺營造一種合作的氛圍，在這種氛圍中，教師們相處融洽，相互交流、相互學(xué)習(xí)，針對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行對話協(xié)商、相互交流、共同發(fā)展、一起成長。共同愿景是每個(gè)成員愿景的匯集，是成員們價(jià)值觀和使命感的體現(xiàn)，是每個(gè)共同體成員力爭要達(dá)到的目標(biāo)，是整個(gè)教師共同體的發(fā)展前景和發(fā)展方向。教師實(shí)踐共同體的愿景包括了教師的共同愿景和教師個(gè)體的愿景，它們并不總是一致的，但相輔相成的，共同體愿景的確定，要充分尊重每個(gè)教師的意愿，傾聽教師的合理訴求。小學(xué)科學(xué)名師工作室在成立之初，在第一次工作室會(huì)議上，會(huì)議主題就是讓所有教師共同體思考自己參加工作室的個(gè)人專業(yè)發(fā)展的愿景是什么？對于工作室發(fā)展有什么共同愿景？期望工作室如何幫助教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展？厘清教師個(gè)人愿景和工作室發(fā)展共同愿景后，尋找他們之間契合點(diǎn)，融合教師個(gè)人愿景和教師實(shí)踐共同體的共同愿景，提煉和升華教師共同體共同愿景，并把它作為教師共同體全體成員為之奮斗的目標(biāo)。

（二）開展實(shí)踐研究活動(dòng)，促教師專業(yè)發(fā)展

在共同愿景和共同目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，教師實(shí)踐共同體的成長和教師專業(yè)的發(fā)展，就需要在教學(xué)中具體的實(shí)踐活動(dòng)來執(zhí)行，下面從幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐探索：

1.以研促教，課題共研。

教學(xué)研究是教師發(fā)展生命線，一個(gè)優(yōu)秀的教師既要會(huì)教書，又要會(huì)搞科研，課題研究可以讓教師成長更有深度和高度。小學(xué)科學(xué)名師發(fā)展工作室定期開展主題式教學(xué)研討，研討形式包括同課異構(gòu)，也可以是異課同構(gòu)，還可以是一課多上，工作室的成員根據(jù)課堂的教學(xué)進(jìn)行觀察研究，然后進(jìn)行集體協(xié)商研討，可以針對教師教學(xué)方法使用是否合理，可以是教師提問是否有效、可以是學(xué)生在課堂參與度、可以是學(xué)生在課堂中思維是否得到鍛煉等教學(xué)問題進(jìn)行實(shí)踐研究，讓共同體成員的智慧在研討中碰撞，在碰撞中收獲伙伴們對于教育教學(xué)更深層次的理解，有利于構(gòu)建高效課堂。名師發(fā)展工作室除了開展教學(xué)研討，還要發(fā)揮引領(lǐng)課題研究，課題研究的內(nèi)容和研究方向需要成員集體協(xié)商討論，共同確立研究的主題，然后共同參與課題研究，分工明確，群策群力，共同完成課題研究。課題研究離不開課堂教學(xué)觀察，課堂教學(xué)是為課題研究提供大量豐富素材和資料，課題最后研究成果又可以應(yīng)用于課堂教學(xué)。因此，名師發(fā)展工作室從教學(xué)研討和課題研究雙管齊下共同推進(jìn)教師共同體專業(yè)發(fā)展，從而構(gòu)建高效的課堂。

2.以寫促學(xué)，激發(fā)教師內(nèi)生力生長。

著名教育家葉瀾說過：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年反思則有可能成為名師。可見教師寫作對教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。因?yàn)橐詫懘賹W(xué)可以幫助教師的 “內(nèi)生性”成長，“寫”更能梳理一個(gè)人的思想，一個(gè)善于寫作的教師，他一定會(huì)學(xué)得好，成長得快。作為工作室成員應(yīng)該堅(jiān)持每天寫作，把教學(xué)當(dāng)中遇到的問題或者富有啟發(fā)性做法及時(shí)寫下來，可以自己獨(dú)立思考解決問題策略，也可以整理后與伙伴們分享該如何來解決較好，大家集思廣益，思考解決問題的良策，匯總解決問題后，還需要進(jìn)一步去實(shí)踐，檢驗(yàn)何種方法是最佳良策。最后將整個(gè)實(shí)踐過程寫成文章，然后作為經(jīng)驗(yàn)成果分享給每個(gè)成員。除此之外，教師還可以寫教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)論文，通過寫作把自己對教學(xué)所思所悟及時(shí)寫下來，并與伙伴一起分享學(xué)習(xí)，裨益他人，成長自己。

3.以讀促悟，共讀書籍。

讀書使人明智，讀書使人進(jìn)步，書籍是教師成長階梯，一人讀一本書收益，不如一群人共讀一本書收益多。小學(xué)科學(xué)名師工作室每個(gè)學(xué)期都會(huì)組織成員至少共讀一本書方式，開展讀書交流會(huì)，讓伙伴們互相交流彼此讀書心得和讀書感想，在交流中碰撞思維，在碰撞中有所思有所悟，這些深層的思和悟就像珍珠一樣，閃閃發(fā)光，照亮我們前行的路，擁有的珍珠越多，教師專業(yè)發(fā)展就越快。

4.網(wǎng)絡(luò)研修，資源共享。

在信息技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代，學(xué)會(huì)應(yīng)用好信息技術(shù)這個(gè)載體，讓他更好服務(wù)教師專業(yè)化發(fā)展。名師工作室要搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供大家進(jìn)行教學(xué)研討，共同體成員可以及時(shí)把自己教學(xué)當(dāng)中遇到的問題，及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向伙伴求助，伙伴們可以集思廣益出謀劃策，有利于及時(shí)解決教學(xué)中遇到難題，不僅如此，還可以把自己發(fā)現(xiàn)的一些不錯(cuò)教學(xué)資源在群里進(jìn)行共享，伙伴可以從中獲取優(yōu)質(zhì)免費(fèi)資源，把它運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中。

（三）開發(fā)資源，提煉成果，實(shí)現(xiàn)資源共享

教師在實(shí)踐共同體中，在共同愿景的指引下，創(chuàng)造了大量的共享的資源寶庫，這些豐富的資源是在實(shí)踐的過程中，在相互的對話協(xié)商、相互交流中產(chǎn)生和發(fā)展的，這些資源包括：教學(xué)案例、教學(xué)論文、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)專著、課題研究成果等。這些成果是在實(shí)踐中不斷總結(jié)提煉出來，是實(shí)踐共同體智慧結(jié)晶，有了這個(gè)資源寶庫，工作室伙伴們就可以根據(jù)需求進(jìn)行利用，可以幫助成員少走彎路，打造更加高效課堂，有利于提高教師專業(yè)發(fā)展。下面以小學(xué)科學(xué)課例研究成果為例進(jìn)行闡述，課例研究包括課例制定、教學(xué)錄像、教師評論和反思等。課例研究是每個(gè)成員通過集體備課，研究如何把課上好，然后伙伴們針對上課情況，進(jìn)行交流研討，集思廣益，研究如何上好課，然后把大家評課意見進(jìn)行整理，最后進(jìn)行反思，整理成案例，供大家參考學(xué)習(xí)。這些案例是共同體內(nèi)的成員們總結(jié)和提煉出來的，是相互交流的結(jié)果。

總之，教師實(shí)踐共同體的建設(shè)是一個(gè)繁雜的過程，需要充分發(fā)揮名師工作室的載體作用，為教師專業(yè)發(fā)展?fàn)烤€搭橋，使更多教師參與到教育的實(shí)踐活動(dòng)中來，促使教師實(shí)踐共同體在實(shí)踐中增強(qiáng)凝聚力，不斷積累寶貴經(jīng)驗(yàn)和不斷豐富自己專業(yè)知識(shí)。最終在名師發(fā)展工作室的引領(lǐng)下，教師實(shí)踐共同體，能夠不斷激發(fā)自我內(nèi)生力，促使教師轉(zhuǎn)變觀念，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”的動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張平，朱鵬.教師實(shí)踐共同體：教師專業(yè)發(fā)展的新視角[J].教師教育研究，2009，21（02）：56-60.

[2]劉麗. 教師實(shí)踐共同體探究[D].信陽師范學(xué)院，2016.