合作探究教學模式在高中政治教學中的應用

吳愛紅

摘 要：教學改革的推進對高中政治教學提出了新的要求，要求政治教學不僅要傳授課本知識，還要培養(yǎng)學生的團隊意識，具備基礎的政治思想?；诖?，以下對合作探究教學模式在高中政治教學中的應用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：合作探究教學模式;高中政治教學;應用

引言

現(xiàn)在社會正在不斷地發(fā)展，各種科技都在不斷地變化著，因此，老師的教學模式也應該發(fā)生改變。在傳統(tǒng)的高中政治教學中，老師一味地要求學生背誦，反而忽略了學生對知識點的理解，所以大部分的學生對政治都是一知半解的。在這種情況之下，很難激發(fā)學生對學習的興趣，尤其是現(xiàn)在的應試教學，只教授學生套路，沒有培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，這使得學生往往在做題時首先想到的就是書中的答案，這顯然是不可取的。而合作探究教學模式就能夠打破這種現(xiàn)象，幫助學生培養(yǎng)學習理解力。

一、從實際生活出發(fā)

議題式教學能夠優(yōu)化高中政治課堂教學模式，促進教師、學生之間的密切聯(lián)系，增強教學和學習之間的互動性，在選擇議題時，教師需要鼓勵學生參與其中，并以學生的身心發(fā)展特點為基礎，將議題內(nèi)容緊緊圍繞學生的日常生活，激發(fā)學生產(chǎn)生情感共鳴。因此，教師需要尊重學生的主體地位，充分了解學生的生活情況和學習能力，合理掌握學生的興趣愛好，實現(xiàn)教材內(nèi)容、議題內(nèi)容、實際生活相結(jié)合的教學方式，使議題選擇更具生活化特性。這樣，學生利用自身生活經(jīng)驗深刻理解議題內(nèi)容和含義，在合作探究的過程中，能夠做到有話可說，從而調(diào)動起課堂參與性，活躍政治課堂的教學氣氛，有效提高教學質(zhì)量。以人民教育出版社高一政治《公有制為主體多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展》為例，此課需要讓學生認同我國的基本經(jīng)濟制度?？梢宰寣W生提前預習教材內(nèi)容，聯(lián)想自己一天的生活和學習情況，并提出問題：“我們每天都會享受商品或者他人帶來的服務，這些商品和服務是由哪些所有制經(jīng)濟的勞動者生產(chǎn)和提供的？”可以將四個學生分為一組進行合作討論，在討論結(jié)束后，鼓勵學生積極發(fā)言并做出總結(jié)。在以上過程中，需要突出教學的互動性，實現(xiàn)師生互動、生生互動，并積極引導、啟發(fā)和解惑，從而激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，使學生從本質(zhì)上成為學習主體，而且利用學生的生活經(jīng)驗和合作學習，營造了共同探討、共同發(fā)展的教學模式。

二、科學分組

合作探究教學模式在高中政治教學中應用的前提是要進行科學的分組，教師根據(jù)學生實際情況將學生分為不同的小組，每個小組的學習目標都有所不同，在班級內(nèi)實行分層教學的策略。對于學習能力較強的學生，教師要將學習目標定得高一些，要求也應該更加嚴格，要重視成員之間的合作與互動。對于學習中等的學生，教師要注重學生思維的拓展，引導學生團隊合作完成教學任務。對于基礎較弱的學生，教師要以激發(fā)學生學習積極性為主，讓學生了解基礎的理論知識。

三、創(chuàng)造良好學習場景

創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境能夠讓合作開展得更加輕松。同時，合作開展的目的也應該輕松有趣，如果超出學生的個人能力范圍或者目的太過于死板，那么也是不能夠激發(fā)學生的學習熱情的。而且，有趣的課堂和舒適的環(huán)境，能夠讓活動開展得更加順利。比如在學習《神奇的貨幣》時，老師就能夠充分地應用這個方法。首先在學習貨幣之前，老師可以讓學生了解貨幣的起源和演變，從剛剛開始的貝殼交易，再到之后的金銀交易，最后演變成現(xiàn)在的紙幣，這其中演變的原因可以讓學生大膽地進行猜測，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習探索熱情，還能夠讓學生對貨幣的概念有更加深刻的了解。同時，老師還可以讓學生自行組隊，然后通過合作探究的教學方式讓學生展開討論，模擬古代商人的貨幣交易，并且在演繹的過程中說出自己所在的小組對貨幣的理解，這樣的方式不僅能夠給學生營造出一種愜意有趣的氛圍，讓學生學習起來更加輕松，還能夠幫助學生在交流中獲得新的靈感，充分地調(diào)動了學生的思維，激發(fā)了學生創(chuàng)造力，讓學生的記憶更加深刻。

四、完善課堂制度

完善合作探究教學模式下的課堂制度，保障政治教學順利進行，提升學生在政治學習中的團隊合作能力。在教學前，教師要講明教學的難點與重點，并且布置課堂教學任務讓學生自主探索完成。如在關于唯物主義與唯心主義的教學中，教師要引導學生自主探索唯物主義與唯心主義的相關知識，了解二者的本質(zhì)，并且能夠分辨唯物主義、唯心主義。在學生自主討論的過程中，教師要各小組巡視，了解學生是否按照課堂規(guī)范進行合作學習與探究，對于違反課堂紀律的小組，要進行批評。

五、培養(yǎng)學生思維能力（討論交流）

學生一般都是跟著老師的思維走，跟著老師的腳步學習知識，這就導致學生沒有自己進行思考。但是在實際的教學中，老師除了要幫助學生吸收知識，更加重要的是幫助學生形成自己獨立思考的能力，提高學生的綜合素質(zhì)能力。在進行合作探究教學時，老師除了要給學生設立一個明確的課題，讓學生展開交流之外，還應該給學生提出幾個問題，讓學生在合作中找到問題的答案。同時，老師也應該注意結(jié)合學生的個人情況和生活實際，讓課堂和問題能夠充分地激發(fā)學生的探索興趣。

結(jié)束語

合作探究教學模式在高中政治教學中的應用能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合素養(yǎng)。在實際應用時要做好科學的分組，采取客觀而全面的評價方式，制定完善的課堂教學制度，從而確保高中政治課堂的有效性。

參考文獻

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