王芳

摘 要：高中數(shù)學課堂需要師生之間的共同參與，只有師生共同的思考和合作才能夠?qū)崿F(xiàn)進步，教師的組織與引導(dǎo)，學生的追隨與思考，二者之間相輔相成，從適時地問題提出到思維的激活，教師通過科學預(yù)設(shè)來把握學生在課堂中的生成，實現(xiàn)教學設(shè)計與教學實際的有機融合，促進教學目標的達成。對此，本文從相關(guān)理論研究出發(fā)，結(jié)合當前新課程教育背景來對高中數(shù)學課堂教學策略的選用以及如何推動課堂的高質(zhì)量生成做簡要探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;課堂教學;教學設(shè)計;策略;生成

高中數(shù)學課堂的構(gòu)建應(yīng)當遵循參與性、互動性、自主性、創(chuàng)造性等多方面來展開，無論是教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升還是對于學生的積極性影響，都是對課堂教學高質(zhì)量生成的有效促進途徑。因此，在當前新課程教育理念下，高中數(shù)學課堂不僅要從高考標準和要求出發(fā)，更要使學生通過數(shù)學學習獲得思維能力等多方面的發(fā)展，這也是數(shù)學課程教育的本質(zhì)和初衷。

一、精心創(chuàng)設(shè)課堂教學情境

新課改強調(diào)學生在課堂教學活動中的主體性，教師既要通過科學恰當?shù)囊龑?dǎo)與點撥來實現(xiàn)學生的高效學習，也要能夠把握時機來對激活和調(diào)動學生的思維，在深度思考和分析中完成對概念、問題和思想方法的認知。對此，可以組織學生進行合作探究，交流分享以及分工解決問題等活動，通過正確的引導(dǎo)來幫助學生熟練掌握解決某一類問題的科學思路，并在問題生成的同時以適當?shù)那榫匙鳛榇钆洌ぐl(fā)學生的探究興趣，從而保持良好的思維習慣。例如，在數(shù)列問題中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個真實場景：體育課上正在進行足球活動，有四名同學在場上，A同學發(fā)球后記為第一次傳球，A同學可以選擇將球傳給B、C、D中的任意一人，相對的，其他人在接到球之后也是如此。問題：當足球在第十次被發(fā)出后，求傳至A同學的次數(shù)。很多學生看到此題不容易找到解題的突破口，教師對待思路閉塞的學生要及時引導(dǎo)其重新身體，把握題意。由題意可知足球在每次傳出后都會出現(xiàn)三種可能性，在此基礎(chǔ)上讓學生來展開小組討論，對一般性結(jié)果進行匯總，從而再分析十次傳球中最可能有幾次到A同學處，首先由于是A同學開始法球，所以排除一次之后，還剩下九次的隨機性，其次考慮到學生出現(xiàn)困難的地方恰恰是他們選用的常規(guī)思路和方法，教師可以讓學生再想一想每次傳球都會有三個選擇，所以概率就是三分之一，如果用數(shù)列我們是否可以很好的解決這一問題。通過情境導(dǎo)入來將學生的思維帶入到對新知公式的推導(dǎo)過程當中，使學生在逐漸深入中發(fā)現(xiàn)隱藏于問題中的數(shù)列知識。

二、把握課堂教學隨機生成

包含在教師預(yù)設(shè)范圍內(nèi)的可能性因素是課堂教學的可預(yù)設(shè)生成，除此之外還有一些不可控的隨機性生成，其源自于學生的思維多元化發(fā)展，是一種可遇不可求的有效教學因素，通過把握這些精彩的瞬間，教師可以完成課堂教學的拓展，使學生的參與積極性與知識建構(gòu)效率得到提升。仍以數(shù)列相關(guān)內(nèi)容的教學為例，其中涉及到錯位相減、裂項相消以及分組求和的內(nèi)容對于學生來說都是建構(gòu)的難點，教師在教學實踐中要善于通過多元活動來啟發(fā)學生的思維，以思維能力的形成來推動知識的高效建構(gòu)，實現(xiàn)知識與方法的雙收獲，從而轉(zhuǎn)化為學生自身的核心素養(yǎng)。比如在變式訓練中，將等差數(shù)列通過系列變化來轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜數(shù)列，教師可以從數(shù)列的特征與規(guī)律入手來讓學生思考如何能夠用最簡單和省時的方法解決問題，通過將題目分解為若干個小問題，使學生在獨立思考中跳出固有思維，專注于小問題的解決，這樣就不會再去將時間過多花費在探索數(shù)列整體規(guī)律上，而是分別求和進行相加，感受到其中所蘊含的數(shù)學思想方法。

三、數(shù)學課堂中的分層練習

高中的課程學習會分為不同的階段，數(shù)學課程也不例外，也因此教師需要在課堂中設(shè)置符合階段性特征的練習，并且充分照顧到學生當下的實際情況，以必做題和選做題相結(jié)合的方式來保證學生的參與積極性與自信心。比如基礎(chǔ)比較扎實的學生可以選擇稍做幾道鞏固題，去將時間和精力放在拓展題上，這對于錘煉學生的思維以及提升其自信心都有實際意義。而對于基礎(chǔ)比較薄弱的學生而言，即使沒有去觸碰拓展題，但基礎(chǔ)題完成的很好，同樣也會因為受到老師的肯定和鼓勵而獲得自信，這對于后續(xù)更加用心的學習和能力的提升同樣有重要意義?？偟膩碚f，練習應(yīng)該分層且要善于分層，教師通過對不同層次練習內(nèi)容進行優(yōu)化，使每一個學生都能夠感受到數(shù)學學習的樂趣，產(chǎn)生效能感，在逐步的提升中收獲自己滿意的結(jié)果。

綜上所述，高中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建需要教師從整體角度出發(fā)，充分考慮多多個方面的細節(jié)因素，以實際學情為基準，明確對學生學習興趣、自信心以及思維能力的培養(yǎng)目標，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學模式中的不足，關(guān)注到師生之間的有效互動，使數(shù)學課堂真正成為有助于學生獨立思考、主動探索和發(fā)現(xiàn)、解決問題的高質(zhì)量載體。

參考文獻

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