覃桃

摘 要：? ? 本文基于“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群，以四大名著為例，結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)培養(yǎng)與發(fā)展“學(xué)科核心素養(yǎng)”的要求，開展了閱讀成果展示分享會，以此作為研究內(nèi)容的基礎(chǔ)，形成了“展-誦-演-研”的閱讀成果展示分享會模式，能有效地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀研討中獲得綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞 整本書閱讀與研討 核心素養(yǎng) 分享會 模式

“整本書閱讀與研討”作為《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂，之后下文稱《標(biāo)準(zhǔn)》）課程內(nèi)容中的第一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生通過對整本書的閱讀，拓展閱讀視野，獲取整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)，形成個人閱讀的方法，不斷提升閱讀鑒賞各類文學(xué)作品的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)與思考，逐步形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。還提出了“通過口頭、書面形式或其他媒介與他人分享”的學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容與目標(biāo)，教學(xué)提示也強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗(yàn)，及時組織交流與分享”，這就必然要引起教師的注意與重視：適當(dāng)開展“閱讀成果展示分享會”活動，既能有效檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成果，也是檢驗(yàn)教師引導(dǎo)學(xué)生開展“整本書閱讀與研討”成果的試金石。

四大名著作為我國文學(xué)史上“里程碑”式的文學(xué)作品，其豐富的文學(xué)價值及鮮明的時代主題，于閱讀之中，必定帶給學(xué)生無與倫比的震撼與思考，也是作為新時代背景下的新青年，于萬千的文字之中，深切體會中華傳統(tǒng)文化的非凡與“旖旎”的優(yōu)秀作品。

小說文本閱讀作為高考文學(xué)類文本閱讀的重要體裁，四大名著是優(yōu)秀的小說作品，引導(dǎo)學(xué)生開展“整本書閱讀與研討”的活動，繼而通過閱讀成果展示分享會形式呈現(xiàn)，使學(xué)生獲得“愉悅”閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提升。這是該活動的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

本文基于真實(shí)的閱讀教學(xué)活動實(shí)際，采用實(shí)踐法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，探究出開展四大名著“閱讀成果展示分享會”的“展-誦-演-研”四步驟模式。接下來將細(xì)致闡述四步驟模式的具體做法及意義。

一、展，是學(xué)生完成“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的基礎(chǔ)。

《標(biāo)準(zhǔn)》“整本書閱讀與研討”教學(xué)提示指出：“教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗(yàn)，及時組織交流與分享”“學(xué)會用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流”。展，指采用小組合作探究的方式，推薦小組代表展示全組閱讀成果。展示主題以每一部名著制定的閱讀主題為準(zhǔn)，四大名著閱讀主題主要以小說文本閱讀中“人物、情節(jié)、主題、技法”為主，契合高考對學(xué)生考查的能力點(diǎn)，如《水滸傳》閱讀主題為探究人物形象特點(diǎn)，因此閱讀成果展示分享會主題為“誰是你的愛豆”，采用小組合作探究的形式，推薦小組代表作為發(fā)言人，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，以PPT、視頻等形式呈現(xiàn)閱讀成果，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)及收獲。展示內(nèi)容是小組合作探究的成果?！罢埂笔切〗M合作探究的成果，因而“展”的內(nèi)容既有針對性，又能使展示內(nèi)容視角獨(dú)特，引導(dǎo)學(xué)生的個性化解讀，突破由于現(xiàn)有相關(guān)參考資料帶來的固有理解，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使其獲得個人閱讀的深刻體驗(yàn)與感受。

二、誦，是學(xué)生情景式閱讀與研討的豐富與再造。

“朗誦文學(xué)作品，能準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，傳達(dá)作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力”誦，指誦讀。以每個小組中推薦一名代表，與其他小組代表組成該部小說精彩片段誦讀，其中設(shè)置旁白，以情景式帶入，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀之下，理解作品的內(nèi)涵。以誦讀促思考，促理解。片段誦讀最大的意義是使學(xué)生在閱讀中，更快進(jìn)入情境，情景感更強(qiáng)，小組成員間相互配合，角色體味更強(qiáng)烈，且能通過文字表述、音韻節(jié)奏、語調(diào)高低等方面呈現(xiàn)誦讀人情感的自然流露。

三、演，是“整本書閱讀與研討”的發(fā)展與延伸。

演，指表演。表演的內(nèi)容其一為整本書的某一片段，其二，從閱讀中獲得思考與啟迪，形成創(chuàng)作。形式仍以每個閱讀小組推薦表演代表與其他組別組成表演小組;結(jié)合整本書閱讀與研討的感受，結(jié)合班級實(shí)際，自編自導(dǎo)小品，表演中表達(dá)對整本書閱讀的收獲與理解，如《水滸傳》，學(xué)生就水滸英雄個人選擇聯(lián)想到個人高考藝術(shù)考試專業(yè)選擇的“心路歷程”，恰與《水滸傳》中英雄人物對個人命運(yùn)的選擇與追求是一致，小品內(nèi)容集中體現(xiàn)了學(xué)生個人對藝考的堅定選擇以及來自父母的不理解。引導(dǎo)學(xué)生基于文本內(nèi)容而產(chǎn)生思考，獲得一種表演的動機(jī)，使這樣思考更活潑、生動，演是誦的延伸，也是誦的提升，是研的基礎(chǔ)與鋪墊。

四、研，是學(xué)生“整本書閱讀與研討”思維的拓展和深入。

“注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性?！睂W(xué)生結(jié)合“整本書閱讀”實(shí)際，采用小組合作探究的方式，尋找“整本書閱讀”內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的探究結(jié)合點(diǎn)。倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作，自由表達(dá)”，能夠圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)，不斷提高綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的能力，力求表達(dá)準(zhǔn)確、鮮明、生動?！把小笔钦緯喿x與研討的最高階段，促使學(xué)生在“整本書閱讀與研討”中得到一種研究的智慧。它不同于艱澀的科學(xué)研究，也不是拾人牙慧，而是引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光、辯證的觀點(diǎn)、創(chuàng)新的視野對中華傳統(tǒng)文化在當(dāng)下社會的思考與意義探究，如學(xué)生就此

撰寫了《新課程背景下高中生整本閱讀之四大名著閱讀》，挖掘當(dāng)下中學(xué)生對古典名著“整本書閱讀與研討”現(xiàn)狀的思考;撰寫《<水滸傳>的“義”與XX市志愿者服務(wù)精神的聯(lián)系及現(xiàn)代意義》，以現(xiàn)實(shí)生活與文本聯(lián)系為切入點(diǎn)，探究名著的精神意義;由“整本書閱讀與研討”關(guān)注當(dāng)下國家推行的“全面閱讀活動”的意義，結(jié)合城市公共閱讀資源的現(xiàn)狀，撰寫《XX市公共閱讀資源多樣性及社會意義調(diào)查研究報告》，這些成果的形成，離不開學(xué)生對文本的深入解讀，也呈現(xiàn)了學(xué)生基于“整本書閱讀與研討”的思考，這些思考體現(xiàn)了當(dāng)代中學(xué)生強(qiáng)烈的時代感、責(zé)任感與使命感。

此次“整本書閱讀與研討”活動以中國古典四大名著為閱讀書目，每部古典文學(xué)作品都根據(jù)其文本內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)置了閱讀任務(wù)，以“閱讀成果展示分享會”為平臺，形成的“展-誦-演-研”是學(xué)習(xí)任務(wù)群要求的良好照應(yīng)，也是基于具體活動實(shí)踐而形成的可操作活動模式。

參考文獻(xiàn)

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該文章是“十四五”區(qū)級課題2021C589《高中語文四大名著“整本書閱讀與研討”任務(wù)群教學(xué)課程開發(fā)與實(shí)踐研究》的研究成果。