羅蘭

摘要：語(yǔ)文是文化的重要構(gòu)成部分，作為人際交往工具和信息載體，其與社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域密切相關(guān)，人類(lèi)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)離不開(kāi)語(yǔ)言文字。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化，科技發(fā)展迅速，新的交流媒介給社會(huì)語(yǔ)言生活，中華民族優(yōu)秀文化和語(yǔ)言文化運(yùn)用帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在如今時(shí)代飛速發(fā)展的趨勢(shì)下，人們不僅需要開(kāi)闊的視野，開(kāi)放的心態(tài)，創(chuàng)新的思維，而且需要具有更高要求的語(yǔ)言文字運(yùn)用和文化選擇能力，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這也成為語(yǔ)文教育發(fā)展的新的重要課題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;核心素養(yǎng)培養(yǎng);課堂教學(xué)

語(yǔ)文課程的多重性和基礎(chǔ)性決定著其對(duì)于我國(guó)九年義務(wù)教育的重要地位。工具性人文性的統(tǒng)一的特點(diǎn)也決定了教師在語(yǔ)文教學(xué)中要注重全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文綜合素養(yǎng)包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力以及熱愛(ài)祖國(guó)文化文字的情感。

一、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣與獨(dú)立識(shí)字能力

識(shí)字教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字的興趣與能力。識(shí)字作為閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生將頭腦中的感性形象轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言符號(hào)，擴(kuò)大閱讀面，提升人際交流的話(huà)語(yǔ)能力。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)只是幫助學(xué)生機(jī)械地記憶字形與拼音，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥，教師教起來(lái)困難，學(xué)生真正地內(nèi)化很少，其實(shí)，識(shí)字興趣的激發(fā)可以順應(yīng)孩子天生的好奇心，求知欲這一心理，恰當(dāng)引導(dǎo)孩子用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)課堂中，生活中處處存在的漢字，用頭腦去辨析，尋找記憶繩子的捷徑。因此，在教學(xué)中教師要摒棄過(guò)去那種機(jī)械記憶字的音，形，義的灌輸，利用漢字的自身特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字，將學(xué)生放在主體地位，聯(lián)系學(xué)生日常生活，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)多樣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生聯(lián)系漢字與感性的生活經(jīng)驗(yàn)，增加趣味性，學(xué)有成就，最后，隨著年級(jí)的升高在閱讀教學(xué)中更要關(guān)注使用生字和詞語(yǔ)，讓篇章豐滿(mǎn)靈動(dòng)起來(lái)。另外，在教學(xué)中要時(shí)刻注意養(yǎng)成學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

在課文《云、電、風(fēng)、雨》識(shí)字教學(xué)片段中授課教師開(kāi)篇播放關(guān)于夏天雷暴情景，把生活體驗(yàn)帶進(jìn)課堂，將學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系在一起。鑒于學(xué)生印象的零散模糊，教師播放的一段夏日雷雨的錄像，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與錄像畫(huà)面形成了契合，當(dāng)教師讓學(xué)生描述所見(jiàn)時(shí)，包含生字的詞語(yǔ)學(xué)生就脫口而出，接著教師呈現(xiàn)了生字編成的童謠，學(xué)生在歡快誦讀時(shí)，已經(jīng)將生字的音和義映入頭腦中。讓學(xué)生輕松掌握生字，內(nèi)化為自己的東西。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀

閱讀是獲得知識(shí)的基本途徑，對(duì)知識(shí)積累，開(kāi)闊視野，豐富想象力有重要作用，因此，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就顯得至關(guān)重要了，提升學(xué)生的閱讀能力也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要教學(xué)任務(wù)之一。那么閱讀能力究竟包括哪些內(nèi)容呢？根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求概括為以下幾個(gè)方面：檢索能力，即查閱工具書(shū)的能力;理解能力，即對(duì)內(nèi)容形式以及語(yǔ)言的理解;分析能力，即對(duì)文章各個(gè)方面分析進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力;歸納概括能力。四種能力的核心與“讀”字緊密結(jié)合，提升學(xué)生閱讀能力只有在反復(fù)的讀中去感悟，讀中去體會(huì)。

教師的閱讀教學(xué)要精心設(shè)計(jì)，多措并舉，營(yíng)造活潑有趣的氛圍，這樣學(xué)生樂(lè)于積極參與閱讀活動(dòng)。通過(guò)巧妙地質(zhì)疑，教師啟發(fā)引導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，為學(xué)生的討論創(chuàng)設(shè)情境。如在《地震中的父與子》課文中提到“這對(duì)父子是了不起的父子”，教師據(jù)此可以設(shè)疑“作者為什么說(shuō)這對(duì)父子是了不起的父子呢？”，學(xué)生回到文中通過(guò)反復(fù)閱讀，提煉關(guān)鍵信息，整理思路，得出問(wèn)題的答案。讀后，學(xué)生們獨(dú)立發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，這樣的方式不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀積極性，開(kāi)闊了學(xué)生思維和思路，還訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和獨(dú)立思考的能力。教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，現(xiàn)代化教學(xué)手段也是幫助學(xué)生充實(shí)和拓展內(nèi)容的好方式。如在《桂林山水》教學(xué)中利用錄像、圖片等，輔助學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀，學(xué)生能感受詩(shī)畫(huà)般美麗的桂林山水。學(xué)生通過(guò)多媒體展示的視頻圖片與課本中的文字表述，形成綜合感知與體會(huì)，無(wú)需教師進(jìn)行過(guò)多的語(yǔ)言描述。圖、文、聲、像的融合能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極主動(dòng)性，提高閱讀效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力

寫(xiě)作時(shí)學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)，是一種綜合的能力，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是在大量閱讀與積累的基礎(chǔ)上形成的。低年級(jí)的教師可以引導(dǎo)學(xué)生用固定的句式模仿，把一句話(huà)寫(xiě)完整通順，低年級(jí)的學(xué)生畏懼寫(xiě)作，因此要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)善于觀察，留心生活中的小事，寫(xiě)出自己的所見(jiàn)所聞所感所想，高年級(jí)寫(xiě)作重在寫(xiě)作技巧的運(yùn)用，更加注重寫(xiě)作語(yǔ)句的優(yōu)美性和行文篇章結(jié)構(gòu)的流暢。俗話(huà)說(shuō)：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不分家，寫(xiě)作能力的提升，離不開(kāi)學(xué)生的大量閱讀，大量積累，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中內(nèi)化寫(xiě)作技巧，在閱讀教學(xué)少年閏土的時(shí)候，通過(guò)對(duì)閏土青年和中年的對(duì)比以及對(duì)它人物，心理以及語(yǔ)言的描寫(xiě)，都是很好的寫(xiě)作技能可以讓學(xué)生感悟。

四、在具體的情境中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

口語(yǔ)交際的能力不僅僅只是說(shuō)，語(yǔ)文課標(biāo)里指出口語(yǔ)交際應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)，表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。在具體交際情境中設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際教學(xué)最好不過(guò)，教師大量講授，灌輸?shù)姆绞街粫?huì)事倍功半。篩選貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，運(yùn)用靈活與有趣的方式組織教學(xué)。語(yǔ)文來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，與之關(guān)系密切。生活中處處都有口語(yǔ)交際的內(nèi)容，現(xiàn)實(shí)的生活為口語(yǔ)交際提供了來(lái)源。因此，在口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)捕捉生活中精彩畫(huà)面，營(yíng)造交際情景，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和交際能力。比如，在教學(xué)《雪花》這課，教師先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)回憶自己平常在生活中看到的下雪情景以及下雪時(shí)的活動(dòng)，然后談一談看到下雪時(shí)自己的感受。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)雪的親身體驗(yàn)，從而感悟、體驗(yàn)課文所表達(dá)的情感。教師要讓每一名學(xué)生明確交際的任務(wù)，發(fā)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極參與口語(yǔ)交際。采用四人小組或同桌討論、自我介紹、合作問(wèn)答、編演課本劇等多種交際活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生明確任務(wù)與責(zé)任，積極參與其中。如在上《猜猜他是誰(shuí)》這節(jié)口語(yǔ)交際課時(shí)，將學(xué)生組成小組，輪流拿出照片，讓組員猜，然后讓每個(gè)同學(xué)都來(lái)介紹自己，不管說(shuō)的多與少，好與壞，盡量讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)口。

語(yǔ)文的核心素養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是一個(gè)綜合的整體，在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生四方面能力的綜合運(yùn)用發(fā)展，不能舍棄任何一方，并且要在平常的課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉利劍.淺語(yǔ)文教學(xué)之友，2016年7期

[2]譚義專(zhuān).如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)文摘，2016-8-14

[3]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），北京師范大學(xué)出版社，2012年1月第1版

[4]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀[小學(xué)語(yǔ)文]，教育科學(xué)出版社，2012年3月第一版