聞霞

摘要：在初中數(shù)學的教學中，知識的復雜性更高，理解上更加困難，因此，加快培養(yǎng)學生的解題能力是促進學生能力提升的重要步驟。初中時期的數(shù)學需要學生具有更加完備的知識體系，尤其是對于閱讀題目的理解，在題目設置上更加靈活，導致很多學生在解題上出現(xiàn)問題。因此，本文通過分析當前初中數(shù)學閱讀題解題中的問題，提出相應的解決措施，為培養(yǎng)學生的解題能力貢獻力量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;閱讀能力;解題能力

引言：隨著新課改的逐步推進，對于學生能力的要求也逐步提高，尤其對于初中數(shù)學而言，初中數(shù)學作為初中階段的重要學科，在中考中占據(jù)重要地位。在初中數(shù)學中，解題能力是提高學生數(shù)學成績的重要法寶，提升學生的解題能力是初中學生必須掌握的技能之一，但當前很多教師在教學過程中，仍然存在教學觀念落后，教學缺乏實踐性等問題，因此需要全面的提高教師的教學能力，以此促使學生解題能力的提升。

一、初中數(shù)學閱讀題解題能力的發(fā)展現(xiàn)狀

1、教師教學觀念落后

在當前的教育背景下，很多初中數(shù)學教師在教學時往往以應試要求為目的，對于學生的成績和學習效果較為看重，但卻忽視了學生能力的培養(yǎng)，教學觀念較為陳舊，無法激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。尤其是對于初中數(shù)學的閱讀題來說，很多題目較為復雜，涉及多方面的知識點，知識的運用較為靈活，教師采用機械式的教學方法，會導致學生的思維較為局限，缺乏一定的想象力，解題的效果不佳，題目的正確率較低。尤其是對于小學時候數(shù)學成績就較差的學生來說，進入初中階段，面對相比較更為困難的函數(shù)、方程的數(shù)學難題，很多學生無法找到解題方法，培養(yǎng)自身的解題能力，這就直接導致了學生對初中數(shù)學的學習失去信心。

2、教學過程缺乏實踐性

相比較于小學數(shù)學來說，初中數(shù)學的難度更高，并且對于公式的運用更加靈活，往往會涉及多方面的知識的融合運用，但初中數(shù)學教師在教學過程當中往往很難實現(xiàn)對于知識的靈活運用。在實際的教學過程當中，很多教師在課堂進行教學時，往往以教材為出發(fā)點，根據(jù)教材的知識，將課本中的內(nèi)容進行復述，甚至采用刻板的記憶公式的方法讓學生加強對公式的記憶和理解，但在實際的運用過程當中，很多學生無法應對多變的題目要求，導致學生的做題正確率較低。因此，在當前的教學過程當中，很多學生缺乏實踐操作的機會，教師過于看重對于知識的掌握，而忽略了學生的主體地位，導致學生的能力得不到根本的提升。

二、初中數(shù)學閱讀題解題能力培養(yǎng)策略

1、養(yǎng)成“先審題，后解題”的習慣

很多初中生在做初中數(shù)學題目時錯題的原因并不是因為相應的知識點沒有掌握，而是因為審題不清而導致的知識點使用錯誤，最終導致做題效率低，正確率降低。針對學生的這一情況，教師要正確的引導學生，首先要讓學生養(yǎng)成審題的意識，尤其是面對閱讀題的題干內(nèi)容較多，內(nèi)容較為復雜的情況時，要培養(yǎng)學生良好的閱讀能力和解題能力，并讓學生從多元角度去思考問題，從而開闊思路，掌握多種解題方法。另一方面，學生要對自己做過的題目進行歸類和總結(jié)，尤其對于閱讀題來說，要將相似的題目進行總結(jié)，從而養(yǎng)成良好的做題習慣。例如，在《中心對稱圖形》的教學中，教師要將之前所學習的平面圖形與之相聯(lián)系，引導學生總結(jié)出圖形之間的規(guī)律，規(guī)避錯誤。

2、發(fā)揮優(yōu)秀例題的舉一反三作用

初中數(shù)學教師在教學過程當中，要善于利用例題，通過對典型例題的講解，促使學生理解某一類題型的解題方法，促使學生掌握解題技巧。與此同時，教師要合理發(fā)揮例題的教學作用，就要讓學生帶著思考去做題，不僅要讓學生將例題做對，更重要的是要讓學生理解例題的解題思路和方法，通過對例題的解答過程從而學習到相關(guān)的知識點和思路。例如，在《一元一次不等式》的教學中，對于這部分的內(nèi)容很多學生都掌握的較差，教師可以總結(jié)幾個典型例題，通過對例題的講解，讓學生加深對相關(guān)知識點的記憶。

3、引導學生對錯題進行總結(jié)反思

對于學生而言，錯題往往是在知識體系中的漏洞，只有將這些漏洞補充完整，才能保證學生擁有完備的基礎知識，有利于拓展學生對數(shù)學知識進一步的學習。尤其是對于初中時期的數(shù)學來說，閱讀題的難度較高，很多學生的錯題原因也復雜多樣，因此教師要鼓勵學生對自己的錯題進行總結(jié)和分類，并積極和學生進行討論，讓學生通過討論將自己的疑惑可以得以解決。例如，教師可以讓學生按照小組進行總結(jié)，鼓勵學生做錯題集，小組總結(jié)出結(jié)果后，再在不同小組之間進行交叉交流學習，這樣既促進了組內(nèi)學生之間的學習，也同時從不同組里面得到了更多的解題方法。

三、結(jié)語

綜上所述，教師要重視學生解題能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學觀念，吸收借鑒最新的知識，引導學生轉(zhuǎn)變思路，開闊視野，讓學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學習能力的提升。與此同時，教師也要堅持學生的主體地位，堅持以提升學生能力為出發(fā)點，通過進行教學設計和創(chuàng)設情境，從而讓學生對于解題技巧更加了解，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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