張澤亞

【摘要】對(duì)于剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其核心素養(yǎng)的培育與塑造，應(yīng)從基本能力、必備品質(zhì)、良好習(xí)慣、濃厚興趣等入手，來(lái)不斷增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)與指導(dǎo)策略的趣味性、延展性、實(shí)效性，以從不同領(lǐng)域來(lái)助推學(xué)生認(rèn)知能力強(qiáng)化。而繪本閱讀的開(kāi)展，則可使學(xué)生在英文語(yǔ)匯與輔助圖畫的引領(lǐng)下，積極投身至對(duì)基本詞匯的理解與應(yīng)用，英文特色的領(lǐng)悟與感知，異域文化的了解與探究。進(jìn)而達(dá)到于循序漸進(jìn)、潛移默化中來(lái)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。因此，教師在開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)以一年級(jí)學(xué)生的身心特性、認(rèn)知規(guī)律為參考，不斷強(qiáng)化對(duì)教學(xué)策略的優(yōu)化與創(chuàng)新，教學(xué)模式的變革與改進(jìn)，教學(xué)路徑的延伸與拓展。并借助對(duì)各類具有生命力、趣味性、開(kāi)放式繪本素材的選用與借助，使其切實(shí)投射至學(xué)生閱讀領(lǐng)域，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)其語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化感知、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀教學(xué);研究

引言

小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)涵蓋了語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大領(lǐng)域，其重在以學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)具備的基本品質(zhì)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知潛能的開(kāi)掘、認(rèn)知視域的拓展、認(rèn)知訴求的激發(fā)，使學(xué)生在深度領(lǐng)域英語(yǔ)內(nèi)涵、切實(shí)感知英語(yǔ)魅力中獲得認(rèn)知蛻變，以助力于其認(rèn)知需要的滿足。而以繪本閱讀為鋪墊的小學(xué)英語(yǔ)起點(diǎn)教學(xué)開(kāi)展，則更為貼近一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知需求，且對(duì)于教學(xué)效能提升、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，均有著直接且顯著的影響。因此，為了助推小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知能力發(fā)展，全面增強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)效率。教師在開(kāi)展一年級(jí)繪本閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)以核心素養(yǎng)要求與目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，使那些生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)單易懂、情節(jié)飽滿、內(nèi)涵豐富的繪本被即時(shí)投射至一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知視域，并更好作用于其閱讀能力提升，理解能力增強(qiáng)，認(rèn)知能力發(fā)展。讓學(xué)生在蘊(yùn)含圖畫與文字的繪本閱讀驅(qū)使下，積極投身至對(duì)基本詞匯、發(fā)音、語(yǔ)法、口語(yǔ)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，為促使學(xué)生的核心素養(yǎng)塑造而提供助力，奠基鋪路。

1核心素養(yǎng)的重要性

1.可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)而言，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是為了應(yīng)對(duì)考試，然而隨著核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)的提出，學(xué)生不再只是為了考試而學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)的知識(shí)也不再局限于課本教材。在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生需根據(jù)課本知識(shí)內(nèi)容自主延伸，并舉一反三，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也不只為通過(guò)考試，而是可以運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)與他人進(jìn)行溝通、交流。

2.可提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力

如今已是信息化時(shí)代，人們?nèi)糁皇撬雷x書、讀死書，那其必然會(huì)被社會(huì)淘汰，要想滿足社會(huì)的發(fā)展要求，他們必須具備創(chuàng)新思維與能力。隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的落實(shí)，其中也強(qiáng)調(diào)了教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及實(shí)踐能力，這不僅能讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到生活之中，將理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐;而且在日后的就業(yè)中，他們自身的競(jìng)爭(zhēng)力也會(huì)提升。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，他們也能為國(guó)家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

2開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的問(wèn)題

1.重視程度有待提高

小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生剛接觸英語(yǔ)的階段，在這一時(shí)期教師致力于給他們的學(xué)習(xí)一個(gè)良好的開(kāi)端，所以在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師只是為學(xué)生講解課本知識(shí)，以便他們能順利通過(guò)考試。而繪本閱讀作為一種課外閱讀，因其不在考試范圍，所以教師并未重視繪本閱讀教學(xué)的開(kāi)展，他們只是讓學(xué)生在課余時(shí)間自行閱讀，受此影響，大多數(shù)學(xué)生只是隨意翻看閱讀文本，對(duì)其表達(dá)的含義并未深入理解，再加上缺乏教師的指導(dǎo)，所以對(duì)于繪本閱讀的內(nèi)涵他們無(wú)法掌握，更無(wú)法取得良好的學(xué)習(xí)成果[1]。

2.缺乏對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)

如今，很多教師在教學(xué)期間只是將繪本教學(xué)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，他們并未深入了解繪本教學(xué)的意義，而且在教學(xué)的過(guò)程中他們也只是依據(jù)自身對(duì)繪本的理解去教導(dǎo)學(xué)生。在這一過(guò)程中，有些教師將繪本內(nèi)容視作教材教學(xué)，他們只是借助傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)繪本讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法及句型等知識(shí)，而繪本教學(xué)具備的特點(diǎn)則被他們忽視。不僅如此，部分教師還將繪本閱讀視為課外閱讀并讓學(xué)生在課余時(shí)間自主閱讀，雖然它在一定程度上可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但由于三年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平較差，學(xué)習(xí)效果并不顯著，再加上缺乏教師的指導(dǎo)，教師自身具備的作用也無(wú)法發(fā)揮。

3小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.繪本閱讀選擇方式方法的側(cè)重點(diǎn)

教師在選擇英語(yǔ)繪本時(shí)，要注意故事性原則和主線清晰原則。首先，故事原理可以通過(guò)生動(dòng)的情節(jié)給學(xué)生很強(qiáng)的代入感。在閱讀時(shí)，學(xué)生更容易通過(guò)圖文結(jié)合進(jìn)入繪本情境，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的思考。主線的明確選擇，要求教師在篩選繪本時(shí)，要注意繪本的主題發(fā)展。盡量選擇有關(guān)鍵主情節(jié)的繪本，甚至在繪本的選擇上，也可以結(jié)合學(xué)生的年齡和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題綜合考慮，幫助學(xué)生樹(shù)立實(shí)踐意識(shí)，讓學(xué)生以繪本為參考和榜樣。

2.繪本教學(xué)課堂需要“破舊立新”

在傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的主導(dǎo)者，教學(xué)過(guò)程往往是教師提問(wèn)，學(xué)生回答。繪本閱讀課要避免這種問(wèn)答式的教學(xué)方式，給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)。因?yàn)槊鎸?duì)同一本繪本，老師和學(xué)生的年齡和閱歷的差異會(huì)導(dǎo)致老師和學(xué)生的視角不同，問(wèn)答的方式會(huì)束縛學(xué)生的思想，不利于學(xué)生打開(kāi)思路。另外，問(wèn)答式的教學(xué)方式明顯是以結(jié)果為導(dǎo)向的，學(xué)生在提問(wèn)和回答的過(guò)程中，實(shí)際上是被動(dòng)地接受老師對(duì)繪本的理解。這種方式會(huì)讓學(xué)生缺乏自主探索的過(guò)程，也容易讓學(xué)生失去閱讀繪本的興趣。

3.繪本可以在學(xué)生教學(xué)中發(fā)揮作用

繪本閱讀的神奇之處在于，面對(duì)問(wèn)題時(shí)，繪本避免說(shuō)教，而是通過(guò)故事與學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)系，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用正確的方式解決問(wèn)題。學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中，也可以通過(guò)觀察和模仿書中的人物來(lái)建立自我意識(shí)，并在成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷內(nèi)化和實(shí)踐。此外，在閱讀過(guò)程中對(duì)故事主線進(jìn)行推理和預(yù)測(cè)，并在閱讀后對(duì)故事進(jìn)行聽(tīng)寫和繪圖，可以在一定程度上幫助學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，促使其多方面發(fā)展。

4小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)有效開(kāi)展策略

1.結(jié)合真實(shí)語(yǔ)境，提高語(yǔ)篇導(dǎo)入有效性，提升學(xué)生聽(tīng)讀能力

英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，使學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能夠準(zhǔn)確向他人傳遞英語(yǔ)信息。語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用，可以在實(shí)踐活動(dòng)中完成。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中完成閱讀活動(dòng)，提升聽(tīng)讀能力。教師可以使用與繪本主題有關(guān)的情境教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生注意，鼓勵(lì)其使用英語(yǔ)語(yǔ)言，將繪本內(nèi)容內(nèi)化并遷移，完成語(yǔ)言的傳遞。例如，教學(xué)繪本The Rabbit's Tale時(shí)，教師可以先通過(guò)音頻播放兔子的聲音，再設(shè)置如下謎語(yǔ)：1）It's big，fat and strong.And its trunk is very long;2）It's little and soft.The small animal can also wriggle on the leaves;3）This small has a tail and long ears，and it likes carrots.讓學(xué)生猜一猜這篇繪本故事的主角是哪種動(dòng)物，以加大對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入。然后，教師可以講解繪本，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，并在朗讀過(guò)程中注意重音、連讀等技巧。接著，可以讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀活動(dòng)感受各角色。面對(duì)角色中不同的情感與語(yǔ)言，學(xué)生不但能夠?qū)W習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用英語(yǔ)，還能受到思想品德教育。

2.通過(guò)小組討論豐富學(xué)生思維

英語(yǔ)教師應(yīng)豐富課堂教學(xué)的活動(dòng)形式，適當(dāng)增加合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生共同進(jìn)步。例如，教師可以把全班學(xué)生分成獨(dú)立的小組，在課堂上讓學(xué)生分組討論交流，并選出代表做總結(jié)發(fā)言。此外，教師還可以根據(jù)繪本內(nèi)容在班級(jí)內(nèi)組織朗讀比賽。比賽的題目可以是對(duì)故事結(jié)尾的續(xù)寫，也可以是自制的英語(yǔ)繪本短句。在組織這一類活動(dòng)時(shí)，教師要先讓學(xué)生進(jìn)入角色，讓學(xué)生表現(xiàn)故事的多種可能性。這一過(guò)程能實(shí)現(xiàn)學(xué)生從基本理解到應(yīng)用的過(guò)渡。之后，教師還可以讓學(xué)生對(duì)自己和他人的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在做出評(píng)價(jià)和解釋的環(huán)節(jié)中，所經(jīng)歷的思維活動(dòng)有判斷、尋找證據(jù)、得出結(jié)論、闡述觀點(diǎn)等，能顯著提升自身的邏輯思維能力。

3.精彩的圖片激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生的想象力

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，繪本的圖片不但繪畫精彩，色彩亮麗，版面精美，而且故事性也非常強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生豐富的想象力是一種培養(yǎng)。比如，老師在學(xué)“Brown bear brown bear， what do you see？”時(shí)，先給學(xué)生事先展示一頁(yè)亮麗的彩色圖，并提問(wèn)“What’s this？What do you see？”學(xué)生聽(tīng)到老師的問(wèn)題，有的回答A bear;有的回答A big bear;還有的回答A brown bear等。這樣，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀Brown bear brown bear，what do you see？不但使學(xué)生學(xué)習(xí)了一些動(dòng)物類單詞和顏色類單詞，還通過(guò)故事和圖片的強(qiáng)化，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這些單詞的記憶。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是為了說(shuō)、為了交流，只要老師能結(jié)合繪本的圖片、色彩、繪畫、故事等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高他們的興趣，不但能增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動(dòng)、有趣，激活學(xué)生的豐富想象力，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與寫作來(lái)說(shuō)，都是一種促進(jìn)。

4.強(qiáng)化課外延伸拓展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)英語(yǔ)以教材內(nèi)容為導(dǎo)引要在課堂進(jìn)行拓展延伸，使得課堂內(nèi)外高度統(tǒng)一，小學(xué)生得到持續(xù)性的閱讀提升。像在學(xué)習(xí)了“The seasons”閱讀內(nèi)容之后，教師可以結(jié)合課本詞匯和基本語(yǔ)法進(jìn)行拓展教學(xué)，精心挑選小學(xué)生感興趣的繪本，閱讀文本滲透關(guān)于自然現(xiàn)象的英語(yǔ)詞匯：rainy，snowy，hot，sunny，cloudy等等，其次教師要利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)的閱讀資源以引發(fā)學(xué)生的積極思考：Do you know what is typhoon？ What should we do when typhoon comes？閱讀的關(guān)鍵在于思考，這也是核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生閱讀教學(xué)的本質(zhì)要求和能力培養(yǎng)。

5通過(guò)繪本閱讀教學(xué)增加師生互動(dòng)

5.1在向?qū)W生教授英語(yǔ)繪本的過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)繪本教學(xué)增加與學(xué)生的互動(dòng)。只有營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，而在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，良好的課堂氛圍能讓學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要學(xué)生有一定的邏輯思維和理解能力。因此，通過(guò)繪本閱讀使學(xué)生能夠輕松理解英語(yǔ)課文所表達(dá)的意思，也可以解決學(xué)生不容易涉足課本閱讀的問(wèn)題。

5.2此外，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)和低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)繪本的選擇也是不同的。教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇英語(yǔ)繪本。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，老師應(yīng)該選擇更多的繪本，這樣學(xué)生會(huì)更容易理解。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以相應(yīng)地選擇更多有知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，要掌握的內(nèi)容量也比較大，有利于因材施教，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

6保證生活資料的有效開(kāi)發(fā)，突出學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

許多小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，加上他們?cè)谒季S和理解能力上的顯著不足，使繪本閱讀教學(xué)的開(kāi)展必然離不開(kāi)輔助生活材料的幫助。因此，教師應(yīng)以學(xué)生的日常生活為載體，立即將繪本閱讀所涉及的一些英語(yǔ)知識(shí)和內(nèi)容投射到生活領(lǐng)域，讓學(xué)生在更貼近自身認(rèn)知特點(diǎn)的閱讀體驗(yàn)中進(jìn)行繪本閱讀，獲得認(rèn)知提升，從而增強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)的有效性。此外，根據(jù)繪本的情節(jié)和故事，可以將學(xué)生日常生活中比較喜歡的游戲和對(duì)話轉(zhuǎn)移到繪本閱讀中，從而發(fā)掘?qū)W生的認(rèn)知潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提高繪本的閱讀效果，更好地塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)。在學(xué)生參與生活化繪本閱讀的過(guò)程中，教師也要扮演好自己的助手和幫助者的角色，為學(xué)生提供一些必要的指導(dǎo)和啟發(fā)，消除他們?cè)诶L本閱讀領(lǐng)域的困惑，提高他們的繪本閱讀能力。例如，在開(kāi)展繪本“My friends”閱讀教學(xué)中，可讓孩子們結(jié)合繪本內(nèi)容與情節(jié)，自行選擇一些自己喜歡的生活化道具，互相分享、交流。比如，A同學(xué)看到帶著長(zhǎng)長(zhǎng)假發(fā)的小女孩時(shí)說(shuō)道：Look， that girl is my friend. Her name is Lily.而B(niǎo)同學(xué)則爭(zhēng)辯道：No， she isn’t. Lily has short brown hair，but that girl has long hair. The girl with long hair is May. Shes my friend。借助生活化的繪本閱讀，學(xué)生的思維和理解能力將得到充分激發(fā)，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也將逐步實(shí)現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

教師在日常教學(xué)中，應(yīng)對(duì)繪本故事展開(kāi)更為細(xì)心的研讀，從而研討出最適合的教學(xué)方式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提升學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。

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