張黎黎 黃永新

摘要：特定風(fēng)格的語(yǔ)料庫(kù)雖然規(guī)模不大，但所發(fā)揮出的功能不亞于大型語(yǔ)料庫(kù)。本文討論了“職業(yè)院校技能大賽英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”的構(gòu)建思路、語(yǔ)料特色、教學(xué)應(yīng)用及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等。最后指出，該語(yǔ)料庫(kù)輔助教學(xué)模式不能否定傳統(tǒng)的高職口語(yǔ)教學(xué)模式，而應(yīng)該有機(jī)結(jié)合兩種教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效率和效果。

關(guān)鍵詞：高職口語(yǔ);語(yǔ)料庫(kù);職業(yè)大賽;語(yǔ)料庫(kù)輔助教學(xué)

一、引言

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)是在語(yǔ)料庫(kù)的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析和研究的科學(xué)，是一種隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的新的語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域和研究手段（王三，P122）。我國(guó)語(yǔ)料庫(kù)的研究起步于上世紀(jì)90年代，研究對(duì)象從單一的漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)逐漸發(fā)展到多語(yǔ)種的平行語(yǔ)料庫(kù)，研究?jī)?nèi)容也越來(lái)越向多領(lǐng)域發(fā)展（黃水清，2021）。整體而言，中國(guó)的語(yǔ)料庫(kù)研究發(fā)展歷史較短，但發(fā)展速度卻非?？?，近年各類大中小型英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)如雨后春筍般不斷出現(xiàn)。如2003年桂詩(shī)春、楊惠中教授主持完成的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù);北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心研制的3000萬(wàn)字詞的大型通用中英對(duì)照語(yǔ)料庫(kù)。

就英語(yǔ)口語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)與研究而言，目前已有不少成果。但涉及的語(yǔ)料往往以日常交流的口語(yǔ)形式為主，且往往語(yǔ)料規(guī)模較大、適用性偏弱，教學(xué)中的針對(duì)性和目的性不強(qiáng)。針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)，從中國(guó)知網(wǎng)檢索到的近三年（2019.5---2022.5）語(yǔ)料庫(kù)相關(guān)文獻(xiàn)大多是在理念和方法上探討語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，涉及實(shí)際的語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建與應(yīng)用研究數(shù)量很少。其中有代表性的如曹卉（2019）提出了“大學(xué)生英語(yǔ)演講語(yǔ)料庫(kù)”、張慧（2019）提出的“高職生英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)”?？傮w而言，特定風(fēng)格的語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用研究數(shù)量很少，語(yǔ)料庫(kù)輔助的教學(xué)還未能切實(shí)進(jìn)入高職外語(yǔ)教學(xué)的主流。

二、研究意義和價(jià)值

《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》提出，高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是在中等教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力。高職英語(yǔ)課程不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。但是從現(xiàn)有高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂表現(xiàn)我們不難發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力還亟待提升。

本研究以全國(guó)職業(yè)技能大賽英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)為參照，針對(duì)獲獎(jiǎng)選手語(yǔ)料以及同類型素材進(jìn)行收集、整理，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)的方式進(jìn)行對(duì)比分析，嘗試提出一種合理的、高效的、切實(shí)可行的校本英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與參賽選手培訓(xùn)模式，以促進(jìn)完善和發(fā)展當(dāng)前口語(yǔ)的教學(xué)與參賽培訓(xùn)工作，以賽促教，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

三、語(yǔ)料庫(kù)設(shè)計(jì)及構(gòu)成

一個(gè)小型的、經(jīng)過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)與整理的特定風(fēng)格的語(yǔ)料庫(kù)，所發(fā)揮的功能不亞于一個(gè)大型語(yǔ)料庫(kù)（Johansson，1991）。本研究所采用的語(yǔ)料庫(kù)為自制的“職業(yè)院校技能大賽英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”。收錄的語(yǔ)料以“全國(guó)職業(yè)院校技能大賽英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)”（以下簡(jiǎn)稱“英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)”）獲獎(jiǎng)選手的演講資料為主，共分為四個(gè)子庫(kù)“中國(guó)故事”、“職場(chǎng)描述”、“情景交流”和“職場(chǎng)辯論”。初步計(jì)劃收納語(yǔ)料超過(guò)100篇。因?yàn)榘凑諊?guó)際慣例，滿足要求又方便快捷的語(yǔ)料庫(kù)規(guī)模大概為100篇語(yǔ)料（倪傳斌、劉治，2005）。

其中，“中國(guó)故事”是2021年英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)的新增題型，優(yōu)秀選手的參賽作品數(shù)量有限。所以，該主題的內(nèi)容主要來(lái)源于其它途徑的高質(zhì)量語(yǔ)料，如21世紀(jì)英文報(bào)、中國(guó)日?qǐng)?bào)英文版。剩余的“職場(chǎng)描述”、“情景交流”和“職場(chǎng)辯論”三個(gè)子庫(kù)的語(yǔ)料，則全部來(lái)自2019和2021年英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)獲獎(jiǎng)選手的參賽作品。所有語(yǔ)料均轉(zhuǎn)為文本格式，并經(jīng)過(guò)文本清潔、語(yǔ)句對(duì)齊的一些列步驟，最終滿足BFSU PowerConc對(duì)語(yǔ)料的檢索格式要求。另外，針對(duì)語(yǔ)料的相關(guān)背景，我們還會(huì)盡可能詳盡地進(jìn)行篇頭標(biāo)注，如語(yǔ)料來(lái)源、作者信息、獲獎(jiǎng)情況、評(píng)委點(diǎn)評(píng)等。

四、語(yǔ)料庫(kù)的特色

借鑒語(yǔ)料庫(kù)翻譯研究的一個(gè)趨勢(shì)，即打破單語(yǔ)類比模式，變?yōu)楦鶕?jù)研究需要而建立的多重復(fù)合對(duì)比的模式，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)料庫(kù)可分可合的效果（黃立波、王克非，2011）。本研究建設(shè)的語(yǔ)料庫(kù)包含四個(gè)字庫(kù)“中國(guó)故事”、“職場(chǎng)描述”、“情景交流”和“職場(chǎng)辯論”，在教學(xué)與研究時(shí)，可以分開(kāi)使用，比如進(jìn)行不同主題訓(xùn)練;也可以合在一起使用，比如進(jìn)行主題詞檢索或高頻詞塊提取。綜上所述，該“職業(yè)院校技能大賽英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”還具有如下明顯特點(diǎn)：

一、針對(duì)性。該語(yǔ)料庫(kù)針對(duì)全國(guó)職業(yè)技能大賽英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)設(shè)計(jì)，語(yǔ)料選擇主要來(lái)自參加大賽的獲獎(jiǎng)選手。另一些語(yǔ)料雖然來(lái)自某些權(quán)威英文媒體，但都也會(huì)經(jīng)過(guò)適當(dāng)改寫(xiě)以滿足大賽要求。所以，該語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)就是為了更高效率、更高品質(zhì)地指導(dǎo)后續(xù)大賽選手，同時(shí)為常規(guī)的高職口語(yǔ)教學(xué)提供啟示。

二、規(guī)范性。雖然從絕對(duì)語(yǔ)料數(shù)量來(lái)看，該語(yǔ)料庫(kù)規(guī)模不大（約5萬(wàn)詞），但根據(jù)培訓(xùn)與教學(xué)需求，我們可以不斷地豐富與更新語(yǔ)料。而且更為重要的一點(diǎn)是，由于語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)過(guò)程的規(guī)范性，我們可以方便地進(jìn)行分工與協(xié)作。在有限的時(shí)間內(nèi)，不僅可以提升不同指導(dǎo)教師的指導(dǎo)規(guī)范與效率，還可以實(shí)現(xiàn)不同院校之間的合作與交流。

二、代表性。該語(yǔ)料庫(kù)選擇的語(yǔ)料經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選，一方面語(yǔ)料來(lái)源為大賽的獲獎(jiǎng)選手，這些選手不僅個(gè)人英語(yǔ)水平高，而且在參賽之前往往也會(huì)經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師的反復(fù)修改;另一方面，獲獎(jiǎng)?wù)Z料不足時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的老師還會(huì)從其它權(quán)威英文媒體選擇滿足大賽要求的語(yǔ)言素材，并經(jīng)過(guò)適當(dāng)整理與編輯。總之，這些條件就是為了滿足所選語(yǔ)料的高品質(zhì)與代表性，從而為后續(xù)的教學(xué)與研究奠定良好基礎(chǔ)。

五、語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

目前英語(yǔ)口語(yǔ)大賽常見(jiàn)的培訓(xùn)模式是賽前老師強(qiáng)化指導(dǎo)，而且更多地是在演講技巧方面進(jìn)行培訓(xùn)。至于撰稿和構(gòu)思，往往就是基于大賽題目的一篇稿子，從語(yǔ)法及構(gòu)思層面進(jìn)行修改，甚至有時(shí)候指導(dǎo)老師會(huì)親自幫選手撰寫(xiě)發(fā)言稿。這種指導(dǎo)模式存在明顯的問(wèn)題，比如效率較低，一名指導(dǎo)老師很難同時(shí)指導(dǎo)多名選手;不能切實(shí)提升學(xué)生內(nèi)在的內(nèi)容輸出能力、也很難把培訓(xùn)方法推廣到課堂教學(xué)，更像是為了比賽而采取的針對(duì)性措施。相反，如果在培訓(xùn)過(guò)程中引入語(yǔ)料庫(kù)，則可以既提升教學(xué)效率，又大幅提升授課效果。

一、提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)大賽培訓(xùn)方式不能有效提升選手的英語(yǔ)水平，主要原因在于有限時(shí)間內(nèi)，選手不能接受足夠的語(yǔ)言輸入、輸出訓(xùn)練，所以，這些選手往往都是“吃老本”，很難通過(guò)賽前指導(dǎo)在語(yǔ)言內(nèi)容的組織與輸出方面能明顯提升水平。如果培訓(xùn)過(guò)程中引入語(yǔ)料庫(kù)，教師可以根據(jù)主題為選手篩選足夠的契合大賽主題的語(yǔ)言素材;同時(shí)，如果學(xué)生自己掌握語(yǔ)料庫(kù)檢索技術(shù)，則可以“變被動(dòng)為主動(dòng)”，真正成為口語(yǔ)訓(xùn)練的主體——自己選材、自己編輯、自己積累。在此前提下，再輔以老師的批改、示范與指導(dǎo)，則可以大大提升選手的英語(yǔ)訓(xùn)練量，從而提升訓(xùn)練效果。

二、提升教學(xué)效率

高職英語(yǔ)口語(yǔ)大賽舉辦的目的除了評(píng)比并篩選出英語(yǔ)口語(yǔ)水平高的學(xué)生之外，還有另一個(gè)目的，即促進(jìn)全體高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的發(fā)展。而傳統(tǒng)的指導(dǎo)老師“師徒式”培訓(xùn)選手的方式很難推廣到班級(jí)教學(xué)。如果引入語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)，則可以在單位時(shí)間內(nèi)，相對(duì)輕松地實(shí)現(xiàn)多人甚至班級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)的目的。比如，教師可以針對(duì)特定的主題，從語(yǔ)料庫(kù)中提取特定類型的語(yǔ)言材料，課前或課上集中呈現(xiàn)給全體同學(xué)，從而可以使講授更有針對(duì)性。這種語(yǔ)料庫(kù)提取語(yǔ)料的方式，可以省去老師自行搜集或編寫(xiě)例句的麻煩，還可以在短時(shí)間內(nèi)獲取充足的高質(zhì)量的授課素材，從而提升授課效率。

三、提升學(xué)生主動(dòng)性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)往往采用教師為中心的“填鴨式”或“灌輸式”教學(xué)模式，互動(dòng)性不高，學(xué)生則單方面接受，學(xué)生的興趣、個(gè)性等特點(diǎn)往往不能充分發(fā)揮或體現(xiàn)。對(duì)于這樣的教學(xué)方式，學(xué)生們往往感到枯燥乏味、沒(méi)有興趣，很難積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。如果英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中引入了語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)，則可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如通過(guò)向選手介紹“職業(yè)院校技能大賽英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”的內(nèi)容構(gòu)成、功能及檢索方式，同學(xué)們則可以根據(jù)指導(dǎo)老師的安排，課下自主進(jìn)行語(yǔ)料檢索、篩選和編寫(xiě)，教師僅僅針對(duì)檢索方法及語(yǔ)料使用過(guò)程提供指導(dǎo)即可。這樣的教學(xué)方式不僅能大大提升教學(xué)效率，還能突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位及不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求（李珺，2022）。

六、教學(xué)與培訓(xùn)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

作為一種新型的教學(xué)方式，在具體實(shí)施過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題或困難，需要特別注意的有如下幾點(diǎn)：

一、技術(shù)培訓(xùn)

如今個(gè)人計(jì)算機(jī)的普及程度很高，基本上大部分大學(xué)生都擁有自己的個(gè)人電腦，這為推行語(yǔ)料庫(kù)輔助教學(xué)奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。但是，語(yǔ)料庫(kù)檢索技術(shù)是一門相對(duì)全新的學(xué)問(wèn)，在日常生活中幾乎不會(huì)用到。如果沒(méi)有接受過(guò)專門的培訓(xùn)，即使英語(yǔ)教師也很難做到無(wú)師自通。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教研室可以輪流選派骨干教師參加相關(guān)的語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，跟上最新的語(yǔ)料庫(kù)發(fā)展潮流。然后，參與學(xué)習(xí)的教師要及時(shí)將學(xué)到的知識(shí)傳授給全體教研室教師，以便在全校范圍內(nèi)推廣語(yǔ)料庫(kù)輔助的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。另外，教研室全體成員還要經(jīng)常召開(kāi)研討會(huì)，研討教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題，同時(shí)分享授課心得。

二、學(xué)習(xí)小組

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，不可避免地也需要對(duì)他們進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。但一方面學(xué)生群體數(shù)量較大且學(xué)生精力有限，另一方面有些學(xué)生沒(méi)有計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)技術(shù)不敏感。為了解決這個(gè)問(wèn)題，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，利用小組成員分工協(xié)作的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)料庫(kù)輔助英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的。教師在給學(xué)生分組時(shí)，要考慮不同成員的英語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)水平、組織能力等（余軍、王朝暉，2010）。比如，每組4-6人，英語(yǔ)水平高的同學(xué)可以激勵(lì)水平低的同學(xué);計(jì)算機(jī)水平高的同學(xué)可以最先掌握語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)，然后在教給其他成員或幫助其他成員實(shí)現(xiàn)各種檢索目的。簡(jiǎn)而言之，通過(guò)這種小組協(xié)作的方式來(lái)確保語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)對(duì)每一位同學(xué)能發(fā)揮出作用，從而實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效果的目標(biāo)。

三、教學(xué)指導(dǎo)

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)主要在語(yǔ)料檢索和高質(zhì)量素材搜集方面具有突出優(yōu)勢(shì)。在具體的語(yǔ)料使用過(guò)程中，依然需要面對(duì)取舍及合理使用的問(wèn)題。這時(shí)候就需要教師及時(shí)參與指導(dǎo)與講授。學(xué)生們每完成一篇語(yǔ)料撰寫(xiě)，教師就要及時(shí)給與分析與點(diǎn)評(píng)，給出進(jìn)一步改進(jìn)的方向;甚至在語(yǔ)料整理與篩選過(guò)程中，也要及時(shí)幫助學(xué)生們分析搜集到的所有語(yǔ)料，指出不同語(yǔ)料的特點(diǎn)及使用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生們更為合理地使用不同類型的語(yǔ)料。這種學(xué)生自主檢索語(yǔ)料與教師及時(shí)指導(dǎo)相結(jié)合的方式，可以確保學(xué)生切實(shí)提升英語(yǔ)語(yǔ)言理解能力，從而確保更好的教學(xué)效率與效果。

七、結(jié)語(yǔ)

本文介紹了“職業(yè)院校技能大賽英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”的構(gòu)建思路與教學(xué)應(yīng)用，涉及語(yǔ)料庫(kù)設(shè)計(jì)、語(yǔ)料選擇、該庫(kù)特色、教學(xué)優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題等多個(gè)方面的內(nèi)容。通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)這種語(yǔ)料庫(kù)輔助的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式不僅可以滿足大賽選手的培訓(xùn)需要，也可以為常規(guī)的高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂提供支持。雖然在實(shí)際使用過(guò)程中可能面臨各種問(wèn)題，但筆者也提出了切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)思路。當(dāng)然，在具體實(shí)施過(guò)程中，肯定還會(huì)遇到各種意想不到的問(wèn)題。所以，語(yǔ)料庫(kù)輔助教學(xué)并非十全十美，更不能因此而否定傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式的價(jià)值。而應(yīng)該在實(shí)踐過(guò)程中不斷嘗試，摸索出更為合理、更切實(shí)可行的結(jié)合方式，從而真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的。

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基金項(xiàng)目：

河北省教育廳2020年度河北省職業(yè)院校外語(yǔ)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目《全國(guó)職業(yè)院校技能大賽英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)語(yǔ)料分析與應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2020ZYWYJG004）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：

張黎黎（1981-），女，河北正定人，石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、文學(xué)碩士。研究方向：外語(yǔ)教學(xué)。

黃永新（1978-），男，河北鹿泉人，石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、教育學(xué)碩士。研究方向：語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)。