耿昕

摘要：教育教學(xué)的改革使幼兒教育完全從提前教育、小學(xué)化教學(xué)中走了出來，這在一定程度上符合幼兒的心理成長規(guī)律，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的智慧式教育。良好的適應(yīng)性是幼兒適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)。對從學(xué)前階段進(jìn)入小學(xué)階段的幼兒而言，能否適應(yīng)小學(xué)階段的教育與生活，是影響其小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活的重要因素。基于此，本文詳細(xì)分析了幼小銜接教育的策略。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;教育;策略

引言

幼小銜接階段是指幼兒從幼兒園向小學(xué)過渡的過程，這一階段的教育主要目的在于為幼兒即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，讓幼兒提前適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏的變化。因此，幼兒教育工作者應(yīng)不斷提升對幼小銜接的重視程度，嚴(yán)格遵循相關(guān)規(guī)定要求，并確?？梢耘c小學(xué)教育之間建立密切的聯(lián)系。

1幼小銜接的重要性

首先，對于幼兒自身發(fā)展而言，幼小銜接過程中不僅關(guān)注知識內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境上的過渡和銜接，還會涉及幼兒在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和個人心態(tài)等方面的過渡。高質(zhì)量的幼小銜接教學(xué)，能夠為幼兒從幼兒園健康過渡到小學(xué)這一關(guān)鍵時期保持生理、心理健康，提升學(xué)習(xí)能力等提供更大的助力。其次，對于學(xué)校教學(xué)發(fā)展而言，加強(qiáng)幼兒園教育和小學(xué)教育的溝通交流，實(shí)現(xiàn)兩者在教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)過程的自然過渡，更有利于小學(xué)教學(xué)計劃的整體設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量的同時也能保證教學(xué)進(jìn)度，對于學(xué)校教育發(fā)展有明顯的積極意義。由此可見，幼小銜接是非常重要的。

2當(dāng)前幼小銜接教育中存在的問題

2.1幼兒對小學(xué)教育生活認(rèn)識模糊

幼兒對小學(xué)教育的了解程度與適應(yīng)程度呈正向發(fā)展趨勢。但是，在多種因素誘導(dǎo)下，大部分幼兒對小學(xué)教育的認(rèn)識較為模糊，因而教師難以調(diào)動幼兒對小學(xué)教育的興趣度和了解度，進(jìn)而影響幼兒對小學(xué)教育的適應(yīng)性[1]。

2.2沒有樹立正確的觀念

幼兒在學(xué)習(xí)與成長的過程中，需要家長與學(xué)校雙方形成合力，只有兩者相互配合才可以推動幼小銜接教育的有序發(fā)展。然而現(xiàn)階段一部分幼兒家長并沒有針對幼小銜接教育樹立正確的觀念，往往將教育重點(diǎn)放在智力方面與眼前的發(fā)展上，從而在一定程度上忽視了幼兒綜合素質(zhì)的提升以及長遠(yuǎn)的發(fā)展。在這樣的情況下，甚至有家長會讓幼兒超前學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，雖然可以使其掌握一定的小學(xué)知識，減輕其學(xué)習(xí)初期的壓力，但也會造成幼兒聽課質(zhì)量下降、缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題，給后期的學(xué)習(xí)、生活帶來隱患。

3幼小銜接教育的策略

3.1做好幼小銜接的思想理念引導(dǎo)

對于教育教學(xué)而言，理念的重要性不言而喻。正確教學(xué)理念的指引，不僅有利于教師不斷對教學(xué)方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新、改革，而且還能保障課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。也正是基于教學(xué)理念對于整體教學(xué)活動的重要引導(dǎo)作用，教師在開展教學(xué)的過程中必須要加強(qiáng)自身在教學(xué)理念方面的轉(zhuǎn)變。對于幼小銜接教學(xué)而言，教師教學(xué)理念方面的問題本身就是影響其教學(xué)開展情況的重要因素。無論是部分教師存在的對幼小銜接不重視、不關(guān)注的問題，還是部分教師對幼小銜接的錯誤認(rèn)知問題，都是由于教師自身對于幼小銜接認(rèn)知的不深入導(dǎo)致的。因此，要在當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境下做好有效銜接的工作，幼兒園要先做好幼小銜接正確思想理念的引導(dǎo)。在實(shí)現(xiàn)教師自身教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的前提下，帶動幼兒家長認(rèn)識到正確的幼小銜接教育工作的重要性，進(jìn)而通過家園共育的方式幫助幼兒更快速地適應(yīng)這一過渡時期[2]。

3.2繪本導(dǎo)入，開展特色主題活動

提升幼兒對小學(xué)教育的了解度，教師必須適當(dāng)將小學(xué)元素植入幼小銜接教育中，采用“教”與“學(xué)”的方式，增進(jìn)幼兒對小學(xué)教育的認(rèn)識。為此，教師可以巧妙地將幼小銜接教育內(nèi)容同幼兒喜聞樂見的繪本有機(jī)結(jié)合，以充滿童趣的繪本，激發(fā)幼兒的閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，開展特色主題的課程，使幼兒在閱讀繪本的過程中，開拓自身對小學(xué)的認(rèn)識。此外，在幼小銜接教育領(lǐng)域，教師還可以巧妙采用多媒體教學(xué)等形式，通過播放小學(xué)“一日生活”視頻等方式，使幼兒更直觀、生動、清晰地認(rèn)識小學(xué)教育與生活;幼兒園積極與周邊小學(xué)取得聯(lián)系，開展“我是預(yù)備小學(xué)生”活動，在保證絕對安全的情況下，教師帶領(lǐng)處于幼小銜接階段的幼兒參觀小學(xué)，揭秘小學(xué)生活。

3.3提升教師綜合素質(zhì)

為幫助幼兒順利從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的作用。結(jié)合日常的教育活動來看，幼兒園教師會將教育重點(diǎn)放在激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力方面，而小學(xué)教師則更加注重知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，二者之間存在著較為明顯的差異。而在幼小銜接階段，教師應(yīng)有效實(shí)現(xiàn)兩種不同方式之間的平衡。在這樣的情況下，幼兒園教師可以進(jìn)一步重視幼兒學(xué)前的心理疏導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)，而不是直接將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園課堂;而小學(xué)教師則應(yīng)在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，可以通過到幼兒園上示范課的方式掌握學(xué)前幼兒的心理特點(diǎn)，并在教學(xué)活動中增加一定的游戲活動。

3.4圍繞幼兒現(xiàn)實(shí)需求，組織拓展性實(shí)踐活動

幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后，往往會在長時間保持專注學(xué)習(xí)、遵守課堂紀(jì)律、接觸較為復(fù)雜的學(xué)科性知識等方面存在不適應(yīng)的情況。這種不適應(yīng)不僅表現(xiàn)在幼兒不具備接受這種學(xué)習(xí)模式，并且完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，還表現(xiàn)在其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維等方面與小學(xué)教育的不匹配。因此，促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)思維上的迅速轉(zhuǎn)變和能力上的快速提升是幼小銜接階段的重要任務(wù)，也是有效的幼小銜接教育應(yīng)該收到的效果。正是因為幼兒在這一階段存在著這樣的不足，導(dǎo)致了其無法適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。因此，教師開展幼小銜接教育應(yīng)該圍繞幼兒的這些現(xiàn)實(shí)性需求，將小學(xué)階段需要學(xué)生具備的各種能力和素質(zhì)作為銜接教育活動的設(shè)計核心與目標(biāo)，通過組織幼兒參與拓展性的綜合實(shí)踐活動來鍛煉、強(qiáng)化其能力，進(jìn)而使其具備應(yīng)對小學(xué)階段學(xué)習(xí)和生活的各種挑戰(zhàn)的能力，這樣幼兒自然就能迅速地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，實(shí)現(xiàn)健康成長與快速發(fā)展[3]。

3.5加強(qiáng)多方面的協(xié)調(diào)工作

幼小銜接教育離不開各方的配合與努力，因此幼兒園、家長與小學(xué)應(yīng)共同制訂合作機(jī)制，幼兒園在日常的活動中應(yīng)注重幼兒生活習(xí)慣與規(guī)則意識的培養(yǎng)，積極為幼小銜接做好準(zhǔn)備。與此同時，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、手機(jī)軟件等與家長進(jìn)行溝通，針對幼兒的一些問題提出針對性的解決方案，充分實(shí)現(xiàn)家園的科學(xué)配合。除此以外，小學(xué)方面也需要為學(xué)生的入學(xué)和接收做好充足的準(zhǔn)備工作，不斷強(qiáng)化教學(xué)方法創(chuàng)新以及思想教育引導(dǎo)等，確?？梢宰寣W(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境以一個循序漸進(jìn)的方式改變，充分提升其適應(yīng)能力。

結(jié)束語

做好幼小銜接工作，不僅能夠讓幼兒迅速適應(yīng)新的環(huán)境，還能夠使其保持健康的心理狀況，積極應(yīng)對新的學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)，有利于幼兒學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師需要從教學(xué)特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)需求和心理輔導(dǎo)等多個方面做好幼小銜接，幫助幼兒盡快適應(yīng)新的環(huán)境，得到新的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫婧瑤，于開蓮，劉超然.當(dāng)前幼小銜接中存在的問題分析與策略思考[J].早期教育（教育科研），2019（Z1）：14-18.

[2]季沙.探究幼小銜接教育在幼兒教育中的意義及方法[J].當(dāng)代家庭教育，2019（01）：36-37.

[3]殷艷云.“幼小銜接”教育存在的問題及策略[J].中華少年，2018（23）：70.