王添

摘要：幼兒園的孩子年齡比較小，對(duì)故事比較感興趣。所以在教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以借助有教育意義的趣味故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在聽(tīng)故事的同時(shí)完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，在新時(shí)代的教育環(huán)境中，我國(guó)提倡素質(zhì)教育，所以利用故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育，不僅能夠讓其正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義，還能從小培養(yǎng)其英語(yǔ)愛(ài)好，并幫助其積累知識(shí)，對(duì)其正確思想和價(jià)值觀的形成有著重要意義。其次，故事教育法也符合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理狀態(tài)，有利于提高英語(yǔ)教育的有效性。本文就幼兒英語(yǔ)教學(xué)中故事教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探討，并提出合適的解決對(duì)策，希望能夠?yàn)橛變河⒄Z(yǔ)教師的教學(xué)工作提供幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園英語(yǔ);故事教學(xué)法;應(yīng)用策略

引言：

故事教學(xué)法，是利用故事的形式進(jìn)行教育，而故事本身具有生動(dòng)、形象的特征，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專注力，使其將更多的精力投注于課堂，這對(duì)教學(xué)效果的提升有著積極作用。其次，英語(yǔ)屬于外來(lái)語(yǔ)言，在孩子漢語(yǔ)還沒(méi)有學(xué)好的情況下，讓其學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有著一定的困難，但是事物都是有著兩面性的，幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)其英語(yǔ)的啟蒙教育，激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。此外，大部分的幼兒故事都蘊(yùn)含著教育意義，通過(guò)故事幼兒能夠?qū)W習(xí)主人公身上的精神和品質(zhì)，為其未來(lái)的發(fā)展做鋪墊。

一、選擇合適的故事

故事書中對(duì)故事種類的劃分也比較詳細(xì)，而如何為幼兒選擇合適的故事，是幼兒教師需要考慮的。對(duì)此，在正式教育開始之前，幼兒教師應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況以及實(shí)際接收能力進(jìn)行考察，選擇適合融入英語(yǔ)教育，且能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的故事，確保該故事有利于幼兒的身心健康成長(zhǎng)。但是在具體篩選故事的環(huán)節(jié)中，教師要注意以下幾點(diǎn)：一故事要積極向上，充滿教育意義;二，內(nèi)容不能過(guò)于深?yuàn)W;三，避免血腥暴力的故事。比如，我們經(jīng)常為孩子講的《賣火柴的小女孩》的故事，便不可以講述。雖然我們初衷是想讓孩子看到小女孩的努力、善良以及與外婆的感情，但是孩子的思想畢竟不成熟，看到小女孩為生活如此努力卻仍然凍死街頭，對(duì)其正確價(jià)值觀的形成是極其不利的。教師可以為孩子講述《桃子與猴子》的故事，該故事積極且容易理解，主要講述了猴子做好事送給田鼠桃子，得到了媽媽的表?yè)P(yáng)。在講故事的時(shí)候，教師可以將“猴子”“桃子”這些單詞重點(diǎn)教給學(xué)生，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)也能記住簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞。

二、加強(qiáng)與孩子的互動(dòng)

大部分教師在為孩子講故事時(shí)，怕孩子聽(tīng)不懂，所以逐字逐句地翻譯，這種方式和實(shí)際上是一種單向的教學(xué)，沒(méi)有加強(qiáng)與孩子的互動(dòng)，不利于對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，正確的做法是加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及對(duì)信息的處理能力。首先，幼兒教師不能自顧自地講，要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)環(huán)境，發(fā)揮孩子在教育活動(dòng)中的主體地位，降低故事理解的難度。其次，在為幼兒講述完故事后，鼓勵(lì)其對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述，或者再加工，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的目的，并且在交流的過(guò)程中，幼兒的交流能力也會(huì)得到提升。比如，為幼兒講述《借你一把傘》讓學(xué)生思考哪些物品和雨傘相似，并且在講故事的過(guò)程中，可以為學(xué)生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)有愛(ài)心的人。最后教師可以通過(guò)多媒體孩子播放“雨傘”的英語(yǔ)發(fā)音和的趣味單詞組成，讓學(xué)生明白互相幫助的“幫助”在英語(yǔ)中如何表述。這種方式不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能對(duì)其進(jìn)行德育啟蒙教育，一舉兩得。

三、鼓勵(lì)孩子利用英語(yǔ)講述故事

分享故事的過(guò)程也是記憶故事和英語(yǔ)單詞的過(guò)程，所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子在幼兒與其他人分享故事，并使其嘗試夾雜英語(yǔ)單詞。比如，在課下讓孩子講述《桃子與猴子》的故事，盡量使用學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)單詞。在幼兒講述故事的過(guò)程中，教師也可以建議學(xué)生在故事中加入自己的見(jiàn)解和看法，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力。比如，幼兒在為同學(xué)講述《烏鴉喝水》時(shí)，教師也鼓勵(lì)孩子說(shuō)出里面“水”“烏鴉”“石頭”等單詞，并談?wù)搶?duì)烏鴉用石頭喝水的看法。此外，教師也可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我閱讀，并將自己看到的故事用英語(yǔ)的方式講述給同學(xué)聽(tīng)，使其互相借鑒，互相進(jìn)步。這種發(fā)方式不僅能夠提升幼兒對(duì)“故事化英語(yǔ)教學(xué)”的興趣，還能拓寬其視野，塑造其良好的人格，有利于其未來(lái)的成長(zhǎng)。

四、與音樂(lè)教學(xué)法結(jié)合

幼兒是活潑好動(dòng)的，所以即使是故事也很難將孩子老老實(shí)實(shí)地栓在課堂里，所以教師可以以孩子的性格為切入點(diǎn)，進(jìn)行教育。眾所周知，音樂(lè)具有很強(qiáng)的審美教育價(jià)值，還能穩(wěn)定學(xué)生的情緒。所以，教師可以將音樂(lè)與故事教學(xué)法相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造出良好的故事情境和氛圍，優(yōu)化孩子的課堂體驗(yàn)。其次，幼兒在聽(tīng)到自己喜歡的音樂(lè)時(shí)，其興趣也會(huì)更加高漲，有利于教學(xué)效果的提升，并在潛移默化中提高其審美意識(shí)和審美能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。比如，《數(shù)鴨子》這首歌是大部分小朋友都愛(ài)聽(tīng)的，聽(tīng)到自己熟悉并且喜歡的音樂(lè)，孩子們也會(huì)跟著音樂(lè)的節(jié)奏起舞。因此，教師可以在故事地導(dǎo)入環(huán)節(jié)加入音樂(lè)，烘托氣氛;也可以將音樂(lè)作為故事的背景樂(lè)。這種方式不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加強(qiáng)其記憶，使其對(duì)故事以及音樂(lè)中的英語(yǔ)單詞記憶更深刻。這也是新時(shí)代背景下，符合素質(zhì)教育要求的方法。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，從孩子的性格特點(diǎn)以及該年齡段的心理特征來(lái)說(shuō)，故事英語(yǔ)教學(xué)法不僅能夠吸引其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能實(shí)現(xiàn)德育的啟蒙教育，為其全面發(fā)展以及以后的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)重視故事教學(xué)法，并利用該方法促進(jìn)幼兒的心理健康成長(zhǎng)。但是，在實(shí)際教育中幼兒教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)挑選故事，選擇符合幼兒認(rèn)知，且教育意義大的故事。其次，幼兒園教育重視的并不是知識(shí)的教育，而是孩子的啟蒙教育，所以教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性，使其進(jìn)行自主思考，增加學(xué)習(xí)的成就感，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的熱愛(ài)。

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