朱佩雯

摘要：現如今，隨著課程改革的不斷推進，核心素養(yǎng)被人們提及的頻率越來越高。在高中歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，不僅是教育發(fā)展所提出的要求，也是促使學生不斷向前發(fā)展的關鍵所在。

關鍵詞：高中;歷史;核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠發(fā)散學生思維，提升學生的理解能力，提高學生處理歷史學科相關問題的能力。在高中歷史教學中應該怎樣培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，成為很多高中歷史教師思考的問題。

一、核心素養(yǎng)背景下高中歷史課堂教學變化分析

核心素養(yǎng)背景下的高中歷史課堂教學主要變化指向三個方面，即歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀念，這也是新的教育形式下，教師創(chuàng)新教學應重點關注的點。在實際教學中以五種形式體現了出來，分別為———指向學科核心理論和思維的“唯物史觀”“時空觀念”，指向學科核心方法的“史料實證”，指向學科核心能力和價值觀念的“歷史解釋”“家國情懷”。基于新課程提出的“培養(yǎng)高中生自主學習意識和能力”要求和歷史學科的客觀特征以及辯證特點，教師還應該滲透自主素養(yǎng)、客觀意識、辯證思維等核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，多元化的歷史課堂，能夠有效調動學生的積極性和主動性，提高學生對歷史學習的興趣，促進高中生素質素養(yǎng)更全面的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下高中歷史課堂教學優(yōu)化方法

（一）自主鉆研教材，培養(yǎng)自主素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)教育背景優(yōu)化高中歷史課堂教學，教師應引導學生自主鉆研教材，讓他們獨立探究教材知識，增強學習主動性，加強對知識的了解。但是觀察當前課堂，“一言堂”“灌輸式”“填鴨式”等教師主導課堂的行為依然存在，學生大多數時間都處于被動學習狀態(tài)，很少會有機會自行完成對知識的探索，課堂中對教師的依賴性也很強。受此影響，高中生不僅難以真正提高自主知識探究能力，還會在無形中形成“被動學習、刻板記憶”等消極學習習慣，這對其學科核心素養(yǎng)的發(fā)展大為不利，也對其個人成長形成了阻礙。在核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化高中歷史課堂教學，教師要主動將課堂主導權交還給學生，并積極引導他們對教材知識展開自主探究，以任務驅動、翻轉課堂等新穎的教學形式，激發(fā)學生的學習主動性，教師要習慣角色的轉換，以引導者的身份幫助學生解決學習上的疑惑，避免過多干預學生的學習活動。長此以往，學生通過持續(xù)的自主學習提高自身獨立探究知識的能力，其自主學習自信增強，相關意識自然能夠提升，學科核心素養(yǎng)培育目標、新課程改革優(yōu)化教學目標同步實現。

（二）問題引領思考，發(fā)展唯物史觀

高中生是否在課堂上積極思考了歷史問題，在極大程度上影響著核心素養(yǎng)教育目標的實現，尤其是影響著其唯物史觀的形成。換言之，只有讓學生在課堂上主動地以“唯物”立場思考學科知識，才能真正促進其唯物史觀的發(fā)展，并以此助力核心素養(yǎng)教育目標的實現。這也就意味著，高中教師在核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化課堂教學活動，應合理設計問題，并啟發(fā)學生從“唯物”角度出發(fā)進行思考，要求他們運用“唯物史觀”理論知識回答問題。然而縱觀當前高中歷史課堂，很多教師沒有緊密圍繞“唯物史觀”學科基礎理論進行提問并組織學生回答，而是一味地在課堂上講解知識，本質上仍是應試教育。在該模式下，學生的“唯物”思考受到限制，思維也沒有得到充分的啟發(fā)，其唯物史觀核心素養(yǎng)難以發(fā)展。為更好地通過優(yōu)化課堂教學實現核心素養(yǎng)教育目標，必須轉變課堂活動組織方式，積極提出“唯物”問題并引領學生進行思考。在課堂中教師可引導學生深入挖掘教材中的知識，通過學習和了解馬克思主義基本原理和中國發(fā)展史，來把握歷史唯物主義的本質和內涵，還可借助互聯(lián)網強大的搜索功能，引導學生觀看唯物史觀的影音資料，并在課后以 APP、小程序、微信公眾號、微課等多元化形式，向學生推薦相關內容，也可設計“唯物史觀”相關的主題活動，鼓勵學生成立興趣小組，完成對學習任務的探究?；诖?，學生不僅可正確掌握唯物史觀這一核心素養(yǎng)，還能在多樣化學習中促進思維和能力的提升。

（三）還原事件背景，培養(yǎng)時空觀念

教師在講解歷史事件時，更重視對其所造成的影響及意義進行分析，這使得高中生“歷史時空觀念”核心素養(yǎng)難以提升，同時直接決定了一件事情———高中歷史教師在核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化課堂教學，應著力突破時空限制。借助多媒體等信息化教學工具還原事件背景、構建真實情境就是個不錯的選擇。在多媒體中將真實情境呈現在高中生眼前，可使其產生“置身于過去”之感，進而讓他們在設身處地、身臨其境的思考中與過去的人和事產生情感共鳴，最終對事件、人物選擇、親歷者情感形成深度理解?？鐣r空學習和思考達成，學生時空觀念得以增強。反之，若學生對知識的學習始終圍繞教材文字展開，學生對事件發(fā)生的背景和故事的社會環(huán)境理解不深。由于與對應人物所處時代不同，基于當今社會環(huán)境分析歷史事件，學生極易對事件內涵形成錯誤理解，甚至是歪曲歷史事件的事實。優(yōu)化課堂教學活動，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，教師要加強對信息化教學手段的合理運用，在講解歷史事件時重視及時還原事件背景，以真實情境引導學生展開跨時空的思考。這樣學生不斷突破時空限制、形成“不要完全以當代思維看待過去歷史”意識，其時空觀念核心素養(yǎng)必然深化，在看待歷史事件時，也會從當時的政局和社會環(huán)境等多角度展開分析，從而加深對歷史知識的理解。

（四）真實史料教學，發(fā)展實證素養(yǎng)

高中教材歷史知識與課堂教學本質，是對真實史料的研究，是通過研究史料證明知識正確性并建構正確的歷史認識。而史料實證素養(yǎng)，是高中歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。也就是說，教師以核心素養(yǎng)為背景優(yōu)化課堂教學，需要基于真實史料展開，同時引導學生圍繞真實史料展開實證研究。但是在當前課程活動中，很多教師都是直接要求學生記憶史料意義、并不注意引導他們對史料相關史事展開推理并以此論證史料意義。長時間處于該學習模式下，學生看似理解了歷史的意義，實際上只是在記憶教材知識，他們的學習浮于表面，史料實證核心素養(yǎng)發(fā)展受限，而且在解決問題時更多是根據所掌握知識進行作答，容易忽略對史料的運用。對此，教師必須提高重視，改變“直接告知學生史料意義”的方法，在優(yōu)化課堂時組織學生對真實史料展開推理、論證和分析，還可對歷史事件提出問題，鼓勵學生通過翻閱書籍、網絡搜索等方式收集相關的資料，解決問題的同時加強對知識點的了解。

總之，為適應教育改革步伐，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為高中歷史教師必須在實踐中加以落實的一項活動。為切實增強核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實效性，教師應結合核心素養(yǎng)內涵對教學目標進行系統(tǒng)優(yōu)化，真正將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透教學全過程。與此同時，將問題情境創(chuàng)設、教學內容拓展、小組合作有機結合起來，著力構建以核心素養(yǎng)為導向的立體化歷史課堂，促進學生核心素養(yǎng)全方位發(fā)展。

參考文獻：

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