黃煒虹

摘要：為了研究小學(xué)信息技術(shù)課堂上采用小組發(fā)奮模式對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的影響，本人在此論文中采用實(shí)驗(yàn)組以及對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)方法，以成績(jī)的前后進(jìn)步幅度進(jìn)行比對(duì)。得出：以小組加分模式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)方式的課堂獎(jiǎng)勵(lì)方式更有效果。學(xué)生的積極性得到提高并且學(xué)習(xí)成績(jī)提升的幅度會(huì)更大。同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的使命感，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。此外，這種模式對(duì)于課堂管理非常有效，有利于信息技術(shù)課堂的正常進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);小組加分模式;教學(xué)效果

一、課題的提出

目前，新課程出現(xiàn)已久，我們都知道其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。由于能合理地利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，小組學(xué)習(xí)成為了本次課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。但是，在大量的課程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于一些教師缺乏對(duì)小組學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差，影響了這種學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。更重要的是針對(duì)于信息技術(shù)課程教育與課堂環(huán)境情況：環(huán)形座位法將班級(jí)切割為不同的團(tuán)隊(duì);小組交流、討論、探究成為新的學(xué)習(xí)方式;課堂展示讓學(xué)生激情燃燒，促進(jìn)新知生成;學(xué)案引領(lǐng)下的自主學(xué)習(xí)減負(fù)增效。因此在信息技術(shù)課堂中，是否采用小組加分模式會(huì)對(duì)學(xué)生有更大的促進(jìn)效果呢？是否更能提高學(xué)習(xí)的興趣呢？如何更好地提高小組學(xué)習(xí)氛圍及其效率呢？就此問(wèn)題，本人于本學(xué)期展開了課題研究。

本實(shí)驗(yàn)力求達(dá)到以下目的：

研究小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)中環(huán)形作為是否對(duì)小組教育起到促進(jìn)作用。小組共同學(xué)習(xí)是否有效促學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、研究的方法和研究對(duì)象

本次試驗(yàn)主要采取等組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法，將三年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。在同樣的課程同樣的教學(xué)內(nèi)容以及方法以及相同的課時(shí)對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，其中一個(gè)班采用小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，另外一個(gè)班級(jí)采用普通單一個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

（一）、實(shí)驗(yàn)對(duì)象的說(shuō)明

本次實(shí)驗(yàn)我將以石岐中心小學(xué)三年級(jí)的兩個(gè)班的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。三年級(jí)學(xué)生首次接觸信息技術(shù)課，對(duì)信息技術(shù)課程充滿了幻想，這一切東西對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是嶄新的。對(duì)于課程他們都有充分的積極性，但是學(xué)生差異性較大，課程內(nèi)設(shè)置以及實(shí)驗(yàn)設(shè)置考慮到因變量和自變臉的問(wèn)題，因此需要準(zhǔn)備兩套教案，一套以小組獎(jiǎng)勵(lì)模式為準(zhǔn)，另外一條以個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)模式為準(zhǔn)。

（二）、實(shí)驗(yàn)安排

本實(shí)驗(yàn)講持續(xù)三個(gè)月，共十八節(jié)信息技術(shù)課，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班學(xué)生水平相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后將以考試成績(jī)和限定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定操作作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（三）、實(shí)驗(yàn)條件的控制

本實(shí)驗(yàn)所選取的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，其中基礎(chǔ)狀況相同。學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及能力等大體一致。人數(shù)均為45人次，實(shí)驗(yàn)組男生22名、女生23名。對(duì)照組男生24名、女生21名。由于性別引起的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)差異在此可以忽略不計(jì)。

（四）、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1.實(shí)驗(yàn)前測(cè)

實(shí)驗(yàn)前，三年級(jí)兩個(gè)班級(jí)所有學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，掌握學(xué)生信息學(xué)成績(jī)情況。

2.實(shí)驗(yàn)組每節(jié)課布置的任務(wù)都采用小組評(píng)比的方式，并且鼓勵(lì)小組間相互幫助學(xué)習(xí)，幫助完成操作，集體完成最快最好的小組獲得積分。對(duì)照組則采用原始模式，個(gè)人完成即可，班級(jí)大部分學(xué)生完成任務(wù)即達(dá)到教學(xué)任務(wù)。

3.實(shí)驗(yàn)后測(cè)

實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行再次評(píng)測(cè)，檢測(cè)平均獲得的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)

三、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果

（一）、實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組后測(cè)成績(jī)差異比較

1、實(shí)驗(yàn)前測(cè)

2、實(shí)驗(yàn)后測(cè)

（二）、數(shù)據(jù)分析

通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在現(xiàn)實(shí)操作項(xiàng)目里面，還是在計(jì)算得分的項(xiàng)目里面，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)均比對(duì)照組要高得多。實(shí)驗(yàn)組的整體學(xué)生水平得到了提升，引人反思。

此外，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)差距比如學(xué)生缺席考試，故意操作失誤，上課缺勤等情況均為少數(shù)，可以忽略不計(jì)

四、總結(jié)

（1）有效分組學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提升使命感

學(xué)生之間會(huì)因?yàn)橄氆@得小組的加分而相互幫助，對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度比較慢的學(xué)生可以得到關(guān)注，長(zhǎng)期以往，那些完成得比較快的學(xué)生會(huì)自然形成一種要照顧速度較慢的同學(xué)的使命感，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生之間的感情。小組合作學(xué)習(xí)有利于尊重學(xué)生個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生的個(gè)體差異作為一種積極的教育資源加以利用，組織同學(xué)之間的交流與合作，讓每個(gè)學(xué)生帶著自己的認(rèn)識(shí)傾向、思考方式和價(jià)值觀念參與到集體學(xué)習(xí)中。組內(nèi)的不同學(xué)生智能、基礎(chǔ)有差異，在合作學(xué)習(xí)中，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，尤其學(xué)困生能在組內(nèi)得到比老師更多的幫助，因?yàn)橥g人的幫助有時(shí)比老師更為貼近，更為有效。

（2）小組合作學(xué)習(xí)有利于為每為同學(xué)創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)。

小組長(zhǎng)可以輪流擔(dān)任，每人都有機(jī)會(huì)代表小組向大家匯報(bào)，小組是由共同目標(biāo)結(jié)合成的集體，每人都有小組的歸屬感和認(rèn)同感，大家都團(tuán)結(jié)一致，共同出謀劃策，為小組目標(biāo)的達(dá)成作出努力。好的合作學(xué)習(xí)，能把一個(gè)有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。

（3）小組學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生有更高的成績(jī)進(jìn)步空間

實(shí)驗(yàn)結(jié)果明顯顯示，小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)更加高，因此效果會(huì)更較好，學(xué)習(xí)的成績(jī)進(jìn)步空間會(huì)比較大。

（4）小組模式有效促進(jìn)信息技術(shù)課堂的有序發(fā)展

學(xué)生在電腦室上課一般都比較興奮，課堂紀(jì)律常常難以保證。信息技術(shù)是一門操作課程，三年級(jí)的學(xué)生手指并非非常靈活，操作起來(lái)并不是很靈活，一旦他覺(jué)得沒(méi)意思就會(huì)走神并且講話影響課堂紀(jì)律，但是因?yàn)樾〗M加分模式的存在，因而學(xué)生會(huì)時(shí)刻提起精神，他們有一種內(nèi)在的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論

為期三個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐我們可以得出結(jié)論，小組模式的教學(xué)形式有助于提高學(xué)生的興趣并且有利于激發(fā)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。在課堂上老師難免不能顧慮到所有的學(xué)生，通過(guò)小組互助的方式可以讓進(jìn)度較慢的學(xué)生得到幫助。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不是一無(wú)是處，學(xué)生也會(huì)得到進(jìn)步，但是效果比較差。此外，小組加分形式可以更好地管理學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律，更加有效地管理課堂。