曾慧連

摘要：現(xiàn)階段，隨著我國教育業(yè)的加快發(fā)展，在新的核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)正在借助不同的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略走向一條探究并不斷發(fā)展的新型語文教學(xué)之路。高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略一直是語文教學(xué)所追求的目標(biāo)。在教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，行之有效的學(xué)習(xí)方式不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時更能促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的提升。因此，立足學(xué)生的學(xué)情以及基本的課標(biāo)要求基礎(chǔ)上，通過凸顯學(xué)生的主體閱讀地位，讓學(xué)生在實際的閱讀學(xué)習(xí)中去積累語文知識，在不斷地遷移語文閱讀方法的同時，更好地運用語文知識從而進(jìn)一步促進(jìn)并發(fā)展學(xué)生的持久閱讀能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

引言

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，兼具工具性和人文性，新課改對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了更高的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀占據(jù)了半壁江山，是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字生詞的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、發(fā)展審美鑒賞能力的重要途徑。因此，面對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的要求，教師要重視閱讀教學(xué)，應(yīng)堅持“以生為本”的教育理念，根據(jù)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，重設(shè)閱讀教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容，完善閱讀教學(xué)過程，改進(jìn)閱讀教學(xué)評價模式等，真正提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

1以情境導(dǎo)入文本閱讀，做到情思結(jié)合

語文學(xué)科素養(yǎng)既強調(diào)了學(xué)生的學(xué)科能力，同時也關(guān)注學(xué)生的文化意識和審美情趣，較為全面地突出了語文課程的人文性和工具性，要求教師同時關(guān)注學(xué)生的情感和思維認(rèn)知變化，做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。為此，教師應(yīng)采用情境教學(xué)法，發(fā)揮情境的教學(xué)作用，促使學(xué)生在情境中自覺思考文本內(nèi)容，以便順利提升學(xué)生的自主閱讀能力。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如組織角色表演、組織游戲活動、呈現(xiàn)電教媒體、組織生活觀察等，促使學(xué)生真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。以《七律·長征》課文閱讀為例，本篇課文是一首現(xiàn)代詩，講述了震驚國際的紅軍的長征史，高度凝練了中國紅軍在長征路上所遇到的艱難險阻，贊頌了紅軍不怕困難、不怕磨難、頑強勇敢的革命精神。整首詩歌情感高昂，內(nèi)容豐富，但是由于小學(xué)生生活經(jīng)歷不足，并不了解紅軍的長征史，難以感受詩歌中的革命情懷。于是，我在備課時思考了這一問題，認(rèn)為播放紅軍長征奮斗史的紀(jì)實資料，引導(dǎo)學(xué)生觀看紅軍在長征路上的奮斗史，有利于激發(fā)學(xué)生對紅軍的敬佩之情。于是，我嘗試在課堂上播放了長征紀(jì)實片資料，且重點選擇了長征道路上的跨越雪山、飛奪瀘定橋等歷史性場面。不出所料，學(xué)生看到這些畫面時都變得緊張、害怕起來，他們目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕，心也緊緊地揪在了一起。在這種高度緊張的氛圍下，學(xué)生看到中國紅軍取得長征勝利的時候，也情不自禁地歡呼起來，真正理解了“盡開顏”的狀態(tài)。由此，學(xué)生就能順利進(jìn)入詩歌欣賞情境之中，帶著情感閱讀詩歌、欣賞詩歌，自主感受詩歌中的革命精神，從而切實優(yōu)化學(xué)生的閱讀認(rèn)知狀態(tài)。

2以核心素養(yǎng)為依據(jù)完善評價機制

教學(xué)評價是語文課程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，其不僅僅是對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行考查，還是教師改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)，也是強化學(xué)生自信心的重要手段。為了充分發(fā)揮教學(xué)評價的價值，要從傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式下解放出來，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從以下兩個方面進(jìn)行完善和改進(jìn)：一方面，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向完善評價標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)結(jié)合語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，在終結(jié)性評價的基礎(chǔ)上，關(guān)注過程性教學(xué)評價，將學(xué)生在閱讀課堂中的表現(xiàn)，解決問題時的表現(xiàn)，閱讀過程中思維、文化、審美鑒賞等方面都納入具體的評價標(biāo)準(zhǔn)中。另一方面，實施多元化的評價方式。應(yīng)堅持以生為本的原則，引導(dǎo)學(xué)生在自我評價、相互評價中進(jìn)行反省，明確自身的不足，最終在取長補短中不斷提升自我;多元化評價模式下，教師還應(yīng)堅持因人而異的原則，切實結(jié)合學(xué)生之間存在的個體差異性，實施差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)。另外，還應(yīng)遵循發(fā)展性的評價原則，實施激勵性評價，通過肯定對學(xué)生加以引導(dǎo)，實現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展。

3豐富閱讀教學(xué)評價方式，為學(xué)生的綜合閱讀能力發(fā)展提供動力

閱讀是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程，也是語文學(xué)習(xí)的外在過程。學(xué)生綜合閱讀能力的發(fā)展和閱讀素養(yǎng)的提高需要外力的推動和促進(jìn)。核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文教學(xué)，注重學(xué)生閱讀認(rèn)知的提高和獨立閱讀思維的擴散。當(dāng)然，學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)需要一定的推動、引導(dǎo)和評價，這是學(xué)生不斷反思和進(jìn)步的動力源泉。閱讀評價的方式多種多樣，形成性評價可以說貫穿學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)過程。從學(xué)生的閱讀效果和閱讀過程進(jìn)行點滴的閱讀學(xué)習(xí)評價，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)步。此外，激勵性評價也是提高學(xué)生閱讀智慧的有力因素。教師不應(yīng)吝嗇于表揚自己，而應(yīng)以欣賞的態(tài)度對待學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)潛能。此外，綜合評價也是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生高級閱讀水平的縱向評價是衡量學(xué)生閱讀水平的有力參考。一般來說，評價是立體的、多元的，可以為學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供不竭的動力。

4創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美意識和能力

在新課標(biāo)的要求下，培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的主要目的就是幫助學(xué)生全面地學(xué)習(xí)和發(fā)展，使他們成為綜合性的人才。那么既然是全面發(fā)展，審美能力的培養(yǎng)和提高也是個不可或缺的內(nèi)容，所以在小學(xué)語文教學(xué)中，我們還需要將學(xué)生的審美意識和能力重視起來。要通過審美能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生加深對語文知識的認(rèn)識和理解，體會到不一樣的感情色彩，可以從另一個角度去發(fā)現(xiàn)文章的美。而且通過審美意識和能力的提高，還能將學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力很好地體現(xiàn)出來，對提高學(xué)生的語文成績和學(xué)習(xí)能力也是非常有幫助的。

結(jié)語

總而言之，基于小學(xué)語文的核心閱讀導(dǎo)向，以發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)為基本準(zhǔn)則。在閱讀學(xué)習(xí)過程中，通過有效的閱讀策略和閱讀方法的遷移運用，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中葆有積極的閱讀初心。閱讀教學(xué)是一項長期且持久的閱讀學(xué)習(xí)過程，教師要善于把握閱讀學(xué)習(xí)策略，使閱讀教學(xué)能夠更有針對性，更有前瞻性。核心素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)正在蓬勃發(fā)展，這是培養(yǎng)學(xué)生核心價值觀的有力途徑，教師要全面實施，逐步引領(lǐng)，相信不懈的努力必將換來累累的碩果。

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