夏建欣

摘要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一大難點(diǎn)，部分小學(xué)生對(duì)于習(xí)作學(xué)習(xí)有畏難情緒。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是幫助他們訓(xùn)練思維的重要工具之一。本文主要以思維導(dǎo)圖為教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中的有效性進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)習(xí)作;策略研究

習(xí)作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生通過語言文字的方式將自己的想法表達(dá)出來，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界和自我，同時(shí)也是進(jìn)行創(chuàng)作的基礎(chǔ)，寫作能力的培養(yǎng)和提升是十分重要的。目前的小學(xué)習(xí)作教學(xué)，學(xué)生在自主習(xí)作的過程中出現(xiàn)了下筆難，沒話說的現(xiàn)象。而使用思維導(dǎo)圖的方式可以有效地將習(xí)作的內(nèi)容展示出來，使學(xué)生對(duì)整個(gè)習(xí)作內(nèi)容有系統(tǒng)的了解。以下主要為思維導(dǎo)圖教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與具體策略。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)生的發(fā)散性思維得到拓展

在習(xí)作教學(xué)的過程中，教師以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生展開習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，可以使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式對(duì)每個(gè)自然段所呈現(xiàn)出的內(nèi)容，有更加深入的了解。思維導(dǎo)圖的使用可以使學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行重新的思考，也可以更好地將文章的主干部分進(jìn)行區(qū)分，學(xué)生在此過程中可以將自己真實(shí)的習(xí)作感受表達(dá)出來 。

（二）習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量得到提升

使用思維導(dǎo)圖開展習(xí)作教學(xué)，可以使教師對(duì)習(xí)作過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)更好地把握，在講授的過程中，學(xué)生接收到更加系統(tǒng)的習(xí)作信號(hào)，這就達(dá)到了小學(xué)教學(xué)中習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上開展教學(xué)內(nèi)容，可以更好地提升教師的全局意識(shí)，也可以使教師看見整個(gè)階段學(xué)生的習(xí)作進(jìn)步。同時(shí)，在使用思維導(dǎo)圖開展習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師也要對(duì)其使用的優(yōu)勢(shì)和技巧進(jìn)行思考，在結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對(duì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)習(xí)作內(nèi)容的總結(jié)能力等，學(xué)生在自主習(xí)作的過程中變得更加體系化和專項(xiàng)化，進(jìn)而達(dá)到高質(zhì)量習(xí)作教學(xué)的效果。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中的策略

（一）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以對(duì)現(xiàn)有的課本素材進(jìn)行深度挖掘

對(duì)于小學(xué)生來說，他們對(duì)習(xí)作的認(rèn)知由陌生到熟悉，會(huì)經(jīng)歷漫長的過程。在進(jìn)行自主習(xí)作的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)千篇一律的寫作內(nèi)容。對(duì)于部分教師來說，在習(xí)作教學(xué)的過程中不重視對(duì)學(xué)生觀察周圍事物以及發(fā)現(xiàn)生活的美，導(dǎo)致學(xué)生在下筆的過程中腦海中全是積累的優(yōu)秀作為大全中的內(nèi)容，沒有有關(guān)自己的創(chuàng)新內(nèi)容 。

以部編版本的四年級(jí)語文課本中“寫觀察日記”這一習(xí)作課為例，教師在開展寫作教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生回憶在學(xué)?；蛘咴谧约核诘纳鐓^(qū)等參加過的活動(dòng)內(nèi)容。與此同時(shí)也可以讓學(xué)生自己進(jìn)行交流，將自己參加過的活動(dòng)先以口語的形式表達(dá)出來，然后教師根據(jù)學(xué)生回憶的結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。由于學(xué)生在回憶的過程中已經(jīng)將關(guān)鍵詞從大腦中調(diào)取出來，然后在結(jié)合游戲中的場景，不同人員的表現(xiàn)以及切身的體會(huì)等完成整篇習(xí)作的內(nèi)容。在使用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，學(xué)生自身經(jīng)歷過的事情可以被充分地調(diào)動(dòng)出來，不同的學(xué)生也有了不同的素材，整個(gè)習(xí)作的內(nèi)容會(huì)變得更具個(gè)性化。

（二）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以為習(xí)作奠定布局謀篇的基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖的使用也是對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的一種體現(xiàn)，且思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生原本混亂的思維理清楚，明確寫作過程中主干和支干之間的區(qū)別，寫作的內(nèi)容也會(huì)更具側(cè)重點(diǎn)，中心內(nèi)容也會(huì)隨之浮現(xiàn)出來，整篇文章的結(jié)構(gòu)會(huì)更清晰明了。

例如：部編版六年級(jí)中讓學(xué)生寫“感受最深的人和事”時(shí)，教師可以先找一篇范圍為學(xué)生進(jìn)行講解，講解的過程中先將文章的主干與支干部分進(jìn)行區(qū)分，在將文中描述的人或者事呈現(xiàn)出來，使學(xué)生對(duì)整篇文章有大概的了解。再對(duì)文中的具體部分以及文章末尾的個(gè)人感受進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最終呈現(xiàn)出一篇完整的文章。這樣的講解方式，學(xué)生就可以在自己經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，根據(jù)思維導(dǎo)圖的寫作構(gòu)思完成一篇習(xí)作，且習(xí)作的內(nèi)容是學(xué)生自己深有體會(huì)的，學(xué)生在此過程中對(duì)人物品質(zhì)、精神，事物的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)得到一定的提升。

（三）思維導(dǎo)圖可以使習(xí)作的內(nèi)容更具體

思維導(dǎo)圖的使用可以使學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容更加具體，尤其在對(duì)人物或者事物進(jìn)行描述的過程中，將其進(jìn)行分解開來，才能對(duì)其進(jìn)行更好的描述。例如：在對(duì)身邊“感受最深的人”進(jìn)行描述的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理、語言等方面去描寫，也可以將每個(gè)動(dòng)作的描述具體化。而在進(jìn)行描寫的過程中，思維導(dǎo)圖可以使整個(gè)描述的過程更加順暢合理。

三、結(jié)語

從以上的論述內(nèi)容中可知，使用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，可以有效地找到教材內(nèi)容與教學(xué)方法的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生的思維能力得到提升，同時(shí)豐富學(xué)生的語言表達(dá)能力。在教學(xué)的過程中，這種習(xí)作方式的使用，使學(xué)生受益無窮。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董士靜.探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫：上旬，2021（1）：1.