陳惠

摘要

“隨文批注”閱讀法能有效提高學(xué)生的細(xì)讀能力，豐富閱讀體驗(yàn)，提升人文素養(yǎng)。語文教師要重視“隨文批注”的教學(xué)和示范，通過模仿式批注，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn);通過選點(diǎn)式批注，提高學(xué)生的賞析質(zhì)量;通過聯(lián)想式批注，激發(fā)學(xué)生的整合意識(shí);通過質(zhì)疑式批注，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞

隨文批注 初中語文 課外閱讀

“隨文批注”是閱讀者在閱讀過程中，用各種標(biāo)志性、個(gè)性化的符號(hào)及短小精悍的文字，將即時(shí)感想、疑難問題等隨文記錄在書中的空白處的閱讀方法?！半S文批注”構(gòu)建起讀者、作者、文本之間的深入而獨(dú)特的對(duì)話場，不僅豐富讀者自身的閱讀體驗(yàn)，而且增加個(gè)體的閱讀收獲。初中生的課外閱讀時(shí)間普遍較少，且長期處于偽閱讀、淺閱讀、碎片化閱讀的狀態(tài)，“隨文批注”能幫助學(xué)生將閱讀由“偽”變“真”、由“淺”變“深”、由“碎”變“整”，能有效地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，提升課外閱讀的質(zhì)量。

一、模仿式批注，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

“隨文批注”這一閱讀方法，大部分的初中生在小學(xué)階段就有所耳聞，在老師的指導(dǎo)下或多或少地實(shí)踐過。初中階段，教師在語文課堂教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注的具體方法，還要帶領(lǐng)學(xué)生品味批注的樣文，進(jìn)行可視化的感性體驗(yàn)。語文教師利用課堂教學(xué)時(shí)間向?qū)W生講清批注的概念、作用、種類、方法等知識(shí)，結(jié)合具體課文，進(jìn)行批注示范和指導(dǎo)。比如閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文，教師需要向?qū)W生講解“注釋”“提要”“批語”“警語”的具體寫法，示范批注的書寫位置，使學(xué)生理解“眉批”“旁批”和“尾批”的異同。

此外參考教材樣文也是學(xué)生體驗(yàn)“隨文批注”的重要途徑之一。人教版初中語文教材共六冊，每冊有六個(gè)單元，每個(gè)單元都有1—2篇的自讀課文，編者在每篇自讀課文中都精心設(shè)計(jì)了若干批注。比如，七年級(jí)上冊自讀課文《走一步，再走一步》一文，文章雖然很短，但批注就有9處之多。這對(duì)學(xué)生來說，是很好的學(xué)習(xí)材料。

二、選點(diǎn)式批注，提高學(xué)生的賞析質(zhì)量

一篇文學(xué)作品值得批注的點(diǎn)有很多，宏觀上有文章的觀點(diǎn)、內(nèi)容、寫法、結(jié)構(gòu)、語言等，微觀上有詞語、句子、段落等，批注的點(diǎn)還因人而異。初學(xué)者由于運(yùn)用批注法不熟練，如果批注點(diǎn)太多，容易手忙腳亂，既加重了閱讀負(fù)擔(dān)，也影響了閱讀效果，還可能會(huì)導(dǎo)致“為批注而批注”，影響了學(xué)生閱讀的積極性。

選點(diǎn)式批注是只選擇1—2個(gè)角度進(jìn)行批注。選點(diǎn)式批注的訓(xùn)練目標(biāo)更明確，有助于提高學(xué)生的批注技能，保證閱讀質(zhì)量。比如老舍的《濟(jì)南的冬天》一文中可批注的地方很多，學(xué)生在批注練習(xí)時(shí)，可以先只選擇修辭手法進(jìn)行評(píng)點(diǎn)批注，而其他的內(nèi)容姑且不考慮。再如莫懷戚的《散步》一文，教師在進(jìn)行批注輔導(dǎo)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的“詞語”，如“咕咕”“總算”“一霎間”“熬”等，讓學(xué)生多維體驗(yàn)“詞語”在語境中的作用。教師還可以和學(xué)生更進(jìn)一步探討如何“選詞”，可以從“生動(dòng)形象”“含義豐富”“用法特別”“從未見過”等角度啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。

三、聯(lián)想式批注，激發(fā)學(xué)生的整合意識(shí)

聯(lián)想式批注是學(xué)生通過某一段文字觸發(fā)記憶，引發(fā)聯(lián)想，自覺遷移的閱讀方法。學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)，自主選取觸動(dòng)心靈的語句，或聯(lián)想到某一相關(guān)生活細(xì)節(jié)，或聯(lián)想到某一相關(guān)的文學(xué)常識(shí)、科學(xué)知識(shí)等，或聯(lián)想到某些相關(guān)的文學(xué)片段。這有助于激發(fā)學(xué)生思維、鞏固已學(xué)知識(shí)，以及培養(yǎng)歸納整合信息的良好習(xí)慣。

比如，一名學(xué)生對(duì)朱自清《春》一文中的“春草圖”“春花圖”進(jìn)行聯(lián)想，隨文批注“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，在“春風(fēng)圖”旁批注“吹面不寒楊柳風(fēng)，二月春風(fēng)似剪刀”，在“春雨圖”旁批注“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”。再如，一名學(xué)生在劉禹錫的《秋詞》“自古逢秋悲寂寥”旁，進(jìn)行聯(lián)想批注“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”（杜甫），“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”（柳永），“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”（張繼），“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”（李清照）……學(xué)生由一句聯(lián)想到那么多“悲秋”的詩句，在潛移默化中，將已學(xué)知識(shí)喚醒，自覺將知識(shí)整合，觸類旁通，把知識(shí)真正學(xué)活，提升語文素養(yǎng)。

四、質(zhì)疑式批注，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)

質(zhì)疑式批注是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判式思維，激思、增趣，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深入品讀，形成個(gè)人對(duì)文本的個(gè)性化認(rèn)識(shí)。質(zhì)疑式批注閱讀法啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生真正走進(jìn)文學(xué)作品，展開與作者、文本的深度對(duì)話。

比如我在教學(xué)蒲松齡《狼》一文前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，有學(xué)生批注道：“狼要吃人，固然兇殘、可恨，作者顯然是站在‘屠夫’一方來批判‘狼’。但作者可曾為‘狼’想過：它出來吃人，會(huì)不會(huì)是因?yàn)樽约旱纳骖I(lǐng)地被人類破壞了？它是不是真的沒吃的了呢？”學(xué)生的這一思考雖然有些稚嫩，但是教師要珍惜這樣的質(zhì)疑，給予肯定后再加以引導(dǎo)。再如，梁啟超《敬業(yè)與樂業(yè)》一文中，“我信得過當(dāng)木匠的做成一張好桌子，和你們當(dāng)政治家的建設(shè)成一個(gè)共和國，同一價(jià)值”，學(xué)生在這一句旁隨文批注道：“我覺得作者所言偏頗。各行各業(yè)的價(jià)值其實(shí)不完全一樣。人們在不同事上付出的艱辛不一樣，對(duì)人類、對(duì)世界產(chǎn)生的影響也不一樣。難道‘煮一鍋香噴噴茶葉蛋’的價(jià)值和‘做成一顆原子彈’的價(jià)值一樣嗎？”學(xué)生這樣的質(zhì)疑不無道理。隨著知識(shí)積累的豐富，學(xué)生提出的問題會(huì)越來越深入，價(jià)值也越來越高。這種批注為語文課堂的討論帶來一次又一次的思想碰撞。

批注使學(xué)生得到發(fā)現(xiàn)的快樂，獲得探究的趣味，也提升了品讀的格調(diào)。在淺閱讀、碎片化閱讀盛行的今天，教師要注重“隨文批注”閱讀法的運(yùn)用指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的細(xì)讀能力，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市田家炳中學(xué)）