王慧

摘要：我國(guó)基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量在不斷提升，當(dāng)前的高中教學(xué)已經(jīng)不再是單純?yōu)榇髮W(xué)培養(yǎng)人才這么簡(jiǎn)單，而是要注重當(dāng)代學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，全面培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞各方面綜合素質(zhì)，保證學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)形成良好的個(gè)人素質(zhì)和身體素質(zhì)，因此提高體育教學(xué)的有效性至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)由于目標(biāo)單一、缺乏有效的教學(xué)模式等問(wèn)題，很難適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)。而分層教學(xué)法可以讓不同層次的學(xué)生獲取不同程度的發(fā)展和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而大幅提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中體育;實(shí)踐;構(gòu)建;影響

高中體育分層教學(xué)有助于學(xué)生找到符合個(gè)人身心特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，從而讓學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、高中體育分層教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

學(xué)生的基本功程度不一致，體育技能存在著分層教學(xué)后掌握不均衡的情況。加之學(xué)生對(duì)高中體育課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)了較強(qiáng)的功利性，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)好體育的目的只是為了順利升學(xué)。然而體育課是一門兼具“技能性”與“工具性”的學(xué)科，如果只重視工具性特點(diǎn)，忽視技能的提高將有礙于“全面樹(shù)人”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，高中體育教學(xué)要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力的核心點(diǎn)，在學(xué)科專業(yè)中全面推進(jìn)體育綜合能力的培養(yǎng)。從學(xué)校層面來(lái)講，還需要立足在國(guó)家體育新課程體系框架之下，融合終身發(fā)展的體育教育理念，進(jìn)入新一輪的課程改革，構(gòu)建出一個(gè)充滿活力且適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的課程建設(shè)體系。

二、影響高中體育分層教學(xué)的因素

（一）對(duì)學(xué)生技能水平的劃分存在困難

高中體育分層教學(xué)中存在的最大問(wèn)題是難以對(duì)學(xué)生的技能程度進(jìn)行量化標(biāo)準(zhǔn)的衡量，雖然平時(shí)的體育測(cè)驗(yàn)成績(jī)可以代表學(xué)生的整體水平，但是并不能客觀地展示出學(xué)生的體育技能水平。而且從教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)可以看出，很多學(xué)生對(duì)體育能力的程度體現(xiàn)得并不均衡。有的學(xué)生被教師劃分為優(yōu)等生，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力，但對(duì)于體育項(xiàng)目的技能表現(xiàn)并不均衡;反之部分被歸為能力較差的學(xué)生，雖然部分體育項(xiàng)目較弱，但是卻有著能發(fā)展為終身體育素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，所以這種體育能力的差異只是反映出學(xué)生在某些項(xiàng)目方面的能力有所區(qū)別。

（二）實(shí)施分層教學(xué)的策略不足

高中體育的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握體育基本技能，具備一定的體育學(xué)習(xí)能力，那么要求教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)不是簡(jiǎn)單地根據(jù)體育教學(xué)技能的難易程度進(jìn)行講授式教學(xué)，而是有更多恰到好處的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而現(xiàn)實(shí)情況是即使對(duì)學(xué)生的體育綜合能力了如指掌而且又進(jìn)行了合理的層次劃分，也無(wú)法創(chuàng)設(shè)足夠的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行各層次不同的差異化教學(xué)，與此同時(shí)在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)沒(méi)能深入分析教學(xué)目標(biāo)，不能充分利用身邊的教學(xué)資源來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容。再加上學(xué)生自身的各種復(fù)雜因素，顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力與身體素質(zhì)方面的差別，讓教師在分層教學(xué)實(shí)施的策略方面略顯能力不足。

三、分層教學(xué)實(shí)踐對(duì)體育教學(xué)構(gòu)建的影響

（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)體系的影響

教師要有敏銳的觀察力來(lái)關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)的個(gè)體主觀能動(dòng)性，從而有創(chuàng)造性地進(jìn)行高中體育的分層教學(xué)，尤其要重在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)自身發(fā)展目標(biāo)與路徑的能力，激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的終身體育發(fā)展方向。首先，構(gòu)建分層教學(xué)目標(biāo)要邏輯清晰，形成系統(tǒng)性思維，從高中體育學(xué)科中探究合理的方法和技能，全面涵蓋高中體育的教學(xué)內(nèi)容。其次，要以“STEP”分層構(gòu)建過(guò)程為教學(xué)實(shí)踐的準(zhǔn)繩，基于實(shí)踐基礎(chǔ)來(lái)不斷地思考分層體育教學(xué)的創(chuàng)新方式，并且結(jié)合自身情況，分清高中體育教學(xué)中的主次關(guān)系，有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后為終身體育學(xué)習(xí)設(shè)定發(fā)展榜樣而努力奮斗。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系的影響

高中體育的分層教學(xué)重點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容與年級(jí)的規(guī)劃方面，在教學(xué)中，教師在保持教學(xué)連貫性的前提下可以根據(jù)學(xué)生體育水平的高低使用不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)體育程度較好的學(xué)生可以適當(dāng)增加體育進(jìn)階技能，而針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則以全面體育運(yùn)動(dòng)的培養(yǎng)為主，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)投身體育運(yùn)動(dòng)，全面發(fā)展學(xué)生的體育能力。

實(shí)施高中體育分層教學(xué)的最大障礙就是以怎樣的教學(xué)方式達(dá)到各層次學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面掌握。傳統(tǒng)教學(xué)中教師會(huì)為學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，然后學(xué)生按部就班地按照教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定來(lái)進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。然而在分層體育教學(xué)呈現(xiàn)出更多的學(xué)習(xí)方式這種便利的條件下，學(xué)生反而不能確定最適合自身長(zhǎng)期發(fā)展的體育項(xiàng)目。這樣體育學(xué)習(xí)就會(huì)顯露出很多方面的問(wèn)題，例如對(duì)體育學(xué)習(xí)的計(jì)劃不合理、不能堅(jiān)持課后的體育鍛煉、缺乏正確的體育技能方法等源于目標(biāo)缺失的學(xué)習(xí)障礙。

總之，分層教學(xué)法對(duì)高中體育教學(xué)可產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用分層教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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