董春杰

摘要：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)展語(yǔ)言能力，鍛煉思維品質(zhì)，培養(yǎng)文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合教研和課堂教學(xué)實(shí)踐，探討如何創(chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語(yǔ)課堂情境化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

伴隨著新課改的逐步實(shí)施，以及學(xué)生對(duì)全新、多元、豐富教學(xué)方式的迫切需求，以致有關(guān)初中英語(yǔ)教學(xué)的模式創(chuàng)新、途徑優(yōu)化探究，也成為初中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域廣大師生所普遍關(guān)注的重點(diǎn)、核心議題。而通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，以切實(shí)提升初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，來(lái)塑造學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、引領(lǐng)學(xué)生在情境內(nèi)開展問(wèn)題探究，增強(qiáng)其理解能力

情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用，可切實(shí)提升初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效，同時(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)知困惑突破，也會(huì)帶來(lái)積極作用。因此，結(jié)合初中學(xué)生身心特性與認(rèn)知現(xiàn)狀，教師在開展初中英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)輔助性問(wèn)題情境為鋪墊。通過(guò)對(duì)諸多教學(xué)內(nèi)容相契合的學(xué)習(xí)問(wèn)題的引入，來(lái)組織學(xué)生開展思考、分析、探索，讓學(xué)生在問(wèn)題情境的統(tǒng)領(lǐng)下開展對(duì)英語(yǔ)課文的解析與學(xué)習(xí)，來(lái)幫助其充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，以強(qiáng)化對(duì)教學(xué)中涉及的詞匯、語(yǔ)法、句型的深入掌握。學(xué)生在開展問(wèn)題探究的過(guò)程中，其思維的活躍性、認(rèn)知的深入性自會(huì)得到全面增強(qiáng)，更利于其對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。例如，在開展“Where did you go on vacation？”教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂內(nèi)引入問(wèn)題：What are the main tasks of the vacation？ What do you usually do on vacation？ Do you like traveling？Why？等問(wèn)題，以組織學(xué)生在互動(dòng)中開展對(duì)問(wèn)題的思考探究，進(jìn)而逐步掌握課堂教學(xué)中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯與關(guān)鍵句型，并利用其在情境內(nèi)進(jìn)行交流與互動(dòng)，在增強(qiáng)其閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新。

二、引領(lǐng)學(xué)生在情境內(nèi)進(jìn)行直觀體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)入初中階段，隨著學(xué)生在詞匯積淀、認(rèn)知能力上的進(jìn)一步發(fā)展，以致其對(duì)多元化、高質(zhì)量的教學(xué)模式需求更為迫切，而情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施，則可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，且更利于教學(xué)效能提升。因此，為了切實(shí)拉近學(xué)生與英語(yǔ)之間的距離，使英語(yǔ)教學(xué)的開展，更易貼近學(xué)生認(rèn)知發(fā)展訴求，更好作用于學(xué)生認(rèn)知需要滿足。教師可通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的借助，來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。使學(xué)生在動(dòng)畫、視頻、圖片等輔助下開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，近距離、直觀性、形象化感受學(xué)習(xí)內(nèi)容中涉及的重點(diǎn)知識(shí)，以促使其學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。而且，面對(duì)直觀情境的驅(qū)使，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)更加高漲，更利于其認(rèn)知能力的發(fā)展。其不僅增強(qiáng)了英語(yǔ)課堂的吸引力，也會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)難度的減低提供助力，更利于實(shí)現(xiàn)對(duì)高效課堂的打造。例如，在開展“What color is it？”教學(xué)中，教師可在課堂內(nèi)利用多媒體圖畫來(lái)呈現(xiàn)出“red”（紅色）“white”（白色）“yellow”（黃色）“blue”（藍(lán)色）等各種顏色，并組織學(xué)生開展自主分辨，直接判別，在“快問(wèn)快答”中幫助其識(shí)記不同顏色的表達(dá)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使情境創(chuàng)設(shè)驅(qū)使下的初中英語(yǔ)教學(xué)，更好服務(wù)與學(xué)生全面發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)。

三、引領(lǐng)學(xué)生在情境內(nèi)落實(shí)交際互動(dòng)，拓寬其認(rèn)知視域

面對(duì)豐富性情境活動(dòng)的刺激，學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的參與必然更加充分，其認(rèn)知潛能勢(shì)必會(huì)得到充分開掘。同時(shí)，由于教師所構(gòu)建的交際情境與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)比較密切，以致其教與學(xué)的開展，自會(huì)彰顯出無(wú)限生機(jī)與活力。因此，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)一些課堂交流話題的設(shè)計(jì)與引入，來(lái)組織學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)進(jìn)行交互、學(xué)習(xí)。以快速融入語(yǔ)言情境，去感知英語(yǔ)的魅力與特性，獲得口語(yǔ)交際能力的充分提高與全面發(fā)展。而且，隨著學(xué)生之間交流的深入，其自主說(shuō)英語(yǔ)、主動(dòng)學(xué)英語(yǔ)的自信也會(huì)得到更好發(fā)展，更利于對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。此外，教師還可在交際情境內(nèi)適時(shí)融入一些游戲活動(dòng)、演講比賽、即興展演等活動(dòng)，讓學(xué)生在駕馭課堂所學(xué)中獲得跨文化交際意識(shí)的增強(qiáng)。例如，在開展“Do you like bananas？”教學(xué)中，教師可以在課堂內(nèi)引入討論話題：Talk about your favorite fruit and say why.以組織學(xué)生在開展交流中分享自己的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，來(lái)增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。為學(xué)生深層次學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)提供了鋪墊，也可進(jìn)一步拉近英語(yǔ)與學(xué)生之間的距離，來(lái)拓寬其認(rèn)知視域。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用，對(duì)于教學(xué)模式優(yōu)化、教學(xué)策略創(chuàng)新，必然有著重要意義與積極影響。因此，教師在利用情境創(chuàng)設(shè)開展初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生認(rèn)知訴求，并將具體教學(xué)內(nèi)容與輔助教學(xué)情境緊密融合、有機(jī)關(guān)聯(lián)起來(lái)，引領(lǐng)其在鮮活生動(dòng)的認(rèn)知生態(tài)內(nèi)領(lǐng)悟英語(yǔ)之內(nèi)涵、感知英語(yǔ)之魅力，以更好發(fā)展其英語(yǔ)核心素養(yǎng)，來(lái)確保預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

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