摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對人才質(zhì)量的要求也不斷提高，素質(zhì)教育改革推動了新高考政策的深化與發(fā)展。在新高考背景下，物理學(xué)科體現(xiàn)出極高的重要性，同時(shí)又具有學(xué)習(xí)難度大的特點(diǎn)。物理學(xué)科的特點(diǎn)要求教師在高中物理教學(xué)中，應(yīng)積極對物理學(xué)科不受重視的原因進(jìn)行分析，采取有效的方式進(jìn)行教學(xué)探析，推動新高考背景下高中物理教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新高考;高中物理，教學(xué)

隨著新課改和素質(zhì)教育的推廣，高考有了新的導(dǎo)向，教師在物理教學(xué)中，應(yīng)該正視物理對學(xué)生發(fā)展的影響，主動對新高考背景下的物理教學(xué)進(jìn)行思考，探索出科學(xué)的物理教學(xué)方法，使得學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中體驗(yàn)感增強(qiáng)，各個(gè)方面得到發(fā)展。如今，高中物理教學(xué)水平逐漸提升，物理師資條件也逐漸完善，社會為高中物理教學(xué)創(chuàng)造了更好的環(huán)境。不過，當(dāng)前高中物理教學(xué)存在的問題也不能被忽視，需要對高中物理教學(xué)進(jìn)行的各項(xiàng)研究成果進(jìn)行分析，并且積極應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，打造最適合高中生的物理課堂，提高高中生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

一、高中物理學(xué)科教學(xué)面臨的問題

物理學(xué)科本身難度較大、知識內(nèi)容煩瑣，抽象性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)感不好，在物理問題的解決中，由于學(xué)生的思維、推理、計(jì)算等能力的欠缺，遇到困難時(shí)，容易產(chǎn)生畏難心理，逃避物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)校的辦學(xué)理念、教師的教學(xué)理念以及學(xué)生綜合素養(yǎng)等都會影響高中物理學(xué)科的教學(xué)效果。學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)理念會導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中缺乏培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的意識，依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)目的集中在提高學(xué)生的高考成績上。這樣一來，很多學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的物理考試成績不理想時(shí)，會直接放棄選擇物理學(xué)科作為高考選科。很多教師為了達(dá)成升學(xué)任務(wù)，會針對性地建議學(xué)生放棄弱勢的理科科目的選修。顯然這種教學(xué)思想不利于我國培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的人才，也會引起更多的教學(xué)問題。

二、新高考背景下的高中物理教學(xué)思考

（一）新高考背景下對高中物理學(xué)科價(jià)值的思考

從過往的高考各門學(xué)科的分值占比來看，物理在理綜三門學(xué)科中的分值最高，對物理這門學(xué)科的興趣比較大的學(xué)生也比較多。但是隨著新高考模式的推行，很多學(xué)校選擇物理這門學(xué)科的學(xué)生越來越少，顯然這與很多學(xué)生一直以來認(rèn)為物理學(xué)科學(xué)習(xí)難度較大有關(guān)，當(dāng)有了選擇權(quán)后，大部分學(xué)生會放棄物理這門學(xué)科。在新高考背景下，物理這門學(xué)科的重要性是不是有所降低，成為很多教育專家研究、討論的重點(diǎn)，物理學(xué)科在新高考背景下的重要性沒有降低這一觀點(diǎn)得到了肯定。由于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致他們在具體的學(xué)習(xí)過程中存在忽視學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)象。物理學(xué)科屬于一門十分重要的學(xué)科，選考理工科專業(yè)的學(xué)生必須要考物理，文科專業(yè)的學(xué)生必須要考?xì)v史，這是很多懇談會上專家學(xué)者們提出的要求[1]。

（二）新高考背景下對高中物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的思考

新高考背景下，高中物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化。與傳統(tǒng)物理教學(xué)相比，物理知識體系的完整性明顯提升，對于選擇物理這門學(xué)科作為高考選考科目的學(xué)生來講，具有非常重要的意義。那些沒有將物理作為高考選考的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)物理知識的時(shí)候，更多集中在力學(xué)以及電學(xué)的知識上，關(guān)于機(jī)械振動、機(jī)械波、交變電流、電磁感應(yīng)等日常生活中很少接觸的知識則并未進(jìn)行深入介紹和講解，這樣設(shè)置有利于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，確保學(xué)生具備較高的理科素養(yǎng)。從相關(guān)的文件內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，新高考背景下高中物理教學(xué)的內(nèi)容變化之后，走班教學(xué)、分層教學(xué)等教學(xué)方式應(yīng)用頻率非常高。高中物理教師在這樣的教學(xué)背景下需要跳出教材，不被教材所局限，堅(jiān)持因材施教的原則，使學(xué)生在課堂上能夠得到充分的尊重，提高教學(xué)的有效性。教師積極地開展知識模塊的教學(xué)工作，完成物理知識內(nèi)容的合并、增刪等任務(wù)，在教學(xué)過程中突出課程內(nèi)容的層次性、選擇性，為學(xué)生打造更加富有趣味性、探索性的課堂，使學(xué)生可以從實(shí)際情況出發(fā)，擴(kuò)展物理知識的廣度，降低物理知識的難度，使學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)得到提升[2]。

（三）新高考背景下對高中物理學(xué)科教學(xué)方法的思考

新高考背景下，高中物理學(xué)科教學(xué)方法發(fā)生了很大的變化，對教師提出了更高的要求。在新高考背景下，學(xué)生擁有了更大的選擇權(quán)，能夠?qū)⑦x課的多樣性凸顯出來，如此一來走班教學(xué)模式的價(jià)值十分明顯。傳統(tǒng)的固定班級教學(xué)模式不再能夠發(fā)揮預(yù)期的作用，物理教師需要面對更復(fù)雜的教學(xué)需求以及問題，需要教師不斷地提升教學(xué)能力。固定班級教學(xué)模式改革之后，教師無法再利用學(xué)生的課余時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)課，推動了我國素質(zhì)教育理念的落實(shí)。新的教學(xué)對象、新的教學(xué)要求逐步形成，教師在教學(xué)中必須要以實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)，采用科學(xué)的教學(xué)理念完成教學(xué)方案設(shè)計(jì)，并且要積極吸收新的物理學(xué)科成果，使學(xué)生的視野得到拓寬。新的教學(xué)理念融入教學(xué)過程中之后，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，多樣化的教學(xué)方法，生動有趣地介紹、講解物理知識，激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性。在教學(xué)中，教師通過實(shí)驗(yàn)、談話、調(diào)查、文獻(xiàn)等方法豐富教學(xué)，將學(xué)生被動接受知識的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃蛹橙≈R的模式，確保學(xué)生在高中階段對物理產(chǎn)生探究興趣，促使他們在選擇大學(xué)專業(yè)的時(shí)候可以從興趣出發(fā)。不同的學(xué)生具有不同的思考分析能力，教師優(yōu)化教學(xué)方法，可以確保每一位學(xué)生的物理素養(yǎng)都得到提升。高中物理教師應(yīng)當(dāng)盡快提高課堂教學(xué)效率，并積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用，在教學(xué)過程中應(yīng)用微課教學(xué)模式，使學(xué)生能夠擁有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，并方便學(xué)生課后對各類知識的復(fù)習(xí)與探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。

三、新高考背景下的物理教學(xué)探索

（一）在教學(xué)中圍繞學(xué)生開展教學(xué)

在新時(shí)期的高中物理教學(xué)中，教師在深入理解相關(guān)教育理念和標(biāo)準(zhǔn)后，應(yīng)該主動對班級中每一位學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總和分析，以物理學(xué)科素養(yǎng)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主動圍繞培養(yǎng)學(xué)生思維、推理等相關(guān)能力開展教學(xué)探索。教師在教學(xué)的開展中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與物理教學(xué)，并借助各種激勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生參與的熱情。特別是在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助身邊的事物開展實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的物理認(rèn)識，學(xué)生在大膽表達(dá)、互助中形成了團(tuán)結(jié)合作的意識。另外，在高中物理學(xué)習(xí)中，問題的解決尤為重要，教師在教學(xué)的過程中，要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，在課堂上對學(xué)生的探索能力、推理能力、思維能力等進(jìn)行開發(fā)，加深學(xué)生對物理知識的理解。

例如，在高中物理教材“位置的變化位移”的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，結(jié)合本課的知識內(nèi)容，設(shè)計(jì)及時(shí)停車的實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)原理和目的進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生借助身邊的事物進(jìn)行改造，并以小組的形式觀察實(shí)驗(yàn)過程，記錄實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)數(shù)據(jù)。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，并逐漸推理出質(zhì)點(diǎn)、位移、時(shí)間、速度等相關(guān)內(nèi)容。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合本節(jié)課的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，如質(zhì)點(diǎn)的特點(diǎn)是什么？這種運(yùn)動怎么來描述？教師引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，學(xué)生在物理學(xué)科中的地位得到了凸顯，在小組合作中，借助教師的引導(dǎo)，對本課知識進(jìn)行了深入探索，學(xué)生對其理解更加深刻。

新高考背景下高中物理教學(xué)工作需要堅(jiān)持以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)方案。物理教師要提高教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)思想，充分尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持采用因材施教的教學(xué)原則，確保學(xué)生能夠提高物理學(xué)科素養(yǎng)。物理教師可以積極應(yīng)用分層教學(xué)方法，給不同能力的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高那些物理能力較差學(xué)生的自信心，激發(fā)他們對物理知識的興趣。對那些物理學(xué)科素養(yǎng)本身比較優(yōu)秀的學(xué)生，則可以更進(jìn)一步地強(qiáng)化他們的物理學(xué)科素養(yǎng)，積極地為這類學(xué)生創(chuàng)造更多競賽機(jī)會，鼓勵(lì)他們參加物理學(xué)科實(shí)踐活動，促使他們在物理這門學(xué)科中獲得更多的樂趣[4]。

（二）重點(diǎn)開展學(xué)生物理思維的培養(yǎng)

教師在物理教學(xué)的過程中應(yīng)該深刻認(rèn)識到，在物理學(xué)科人才的培養(yǎng)過程中，應(yīng)更加重視學(xué)生物理思維的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，教師在高一年級的教學(xué)中，應(yīng)該有意識地為學(xué)生物理思維的形成和發(fā)展設(shè)計(jì)科學(xué)合理的培養(yǎng)計(jì)劃，借助有序的教學(xué)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在長期的物理學(xué)習(xí)中對物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析、推理，引導(dǎo)學(xué)生在對比、總結(jié)等方法中逐漸形成科學(xué)的物理思維。教師在物理教學(xué)的過程中，必須要充分認(rèn)識到自己的價(jià)值和作用，認(rèn)真進(jìn)行備課，結(jié)合物理教學(xué)的知識點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生主動對物理知識進(jìn)行思考，使得學(xué)生在長期的教學(xué)熏陶下，逐漸形成科學(xué)的物理思維。

例如，在“伽利略對落體運(yùn)動的研究”的教學(xué)中，教師在教學(xué)的過程中，可以先展示伽利略實(shí)驗(yàn)裝置，引出生活中的自由落體現(xiàn)象。學(xué)生在這種有趣的情境引導(dǎo)下，對本節(jié)課的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。之后教師引導(dǎo)學(xué)生借助這種現(xiàn)象，積極尋找生活中的落體運(yùn)動，演示羽毛、金屬球的運(yùn)動時(shí)，要求學(xué)生在觀察中進(jìn)行推理、分析，對自由落體的規(guī)律和性質(zhì)進(jìn)行探索。教師帶領(lǐng)學(xué)生建立各種假設(shè)，并在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行驗(yàn)證，最后在推理分析中分析現(xiàn)象的本質(zhì)。學(xué)生在這種教學(xué)下，物理思維得到了培養(yǎng)，有助于學(xué)生物理思維的形成。

學(xué)生物理思維的培養(yǎng)需要經(jīng)過一定的時(shí)間，教師需要避免急于求成而采用不合理的教學(xué)方法，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的物理思維需要確保學(xué)生的物理知識基礎(chǔ)扎實(shí)，這樣才可以在教學(xué)過程中融入更多具有豐富物理思維的案例，讓學(xué)生在課堂上與其他學(xué)生組成小組加以探索。物理學(xué)科知識具有一定的難度，對于高中生而言，過于強(qiáng)調(diào)物理知識的難度而忽視學(xué)生物理思維的培養(yǎng)顯然存在弊端。高中物理教師應(yīng)當(dāng)積極搜集整理經(jīng)典的物理教學(xué)案例，為學(xué)生打造內(nèi)容豐富，教學(xué)方式多樣的課堂。

（三）重視物理課堂氛圍的營造

在高中物理教學(xué)中，物理知識內(nèi)容較為枯燥，教師在教學(xué)的過程中，最為常用的方法是物理知識的講解，學(xué)生在聆聽后借助相關(guān)的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，完成學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思考欠缺，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主動性不強(qiáng)，物理課的學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，不利于學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展。教師在教學(xué)中與學(xué)生互動較少，無法了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師無法及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該利用好新高考的背景，積極將現(xiàn)代教育手段融入物理課堂中，主動營造輕松、愉快、濃厚的物理學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。

例如，在高中物理教材“力的分解”教學(xué)中，教師可以借助動畫，將生活中不同的物理運(yùn)動在課堂上模擬出來，并結(jié)合本課的知識點(diǎn)，以力的分解內(nèi)容，將力作用在單一的方向進(jìn)行演示。之后，不斷增加物體的受力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察物體的運(yùn)動狀態(tài)及變化，要求學(xué)生在觀察中理解分力、合力的概念及二者互相合成分解的內(nèi)涵。學(xué)生在教師這種生動的教學(xué)下，對物理學(xué)習(xí)的熱情空前高漲。

實(shí)踐中要營造高中物理課堂氛圍，需要教師提前做好準(zhǔn)備工作。在課堂上教師堅(jiān)持去粗取精，抓住主要教學(xué)內(nèi)容，借助物理模型等構(gòu)建適合學(xué)生的課堂很有必要。新課標(biāo)下強(qiáng)調(diào)物理課程與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，教師要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對物理現(xiàn)象的興趣，主動地探索物理現(xiàn)象包含的物理原理或者物理規(guī)律。新高考背景下的高中物理教學(xué)課堂氛圍營造可以充分應(yīng)用信息技術(shù)，通過多媒體教學(xué)工具為學(xué)生呈現(xiàn)出直觀的、具象化的物理知識，讓學(xué)生更容易理解一些抽象的物理概念，不再懼怕物理這門學(xué)科，在課堂上能夠與教師、同學(xué)積極地溝通、交流以及討論，真正地對物理這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，逐步提高物理學(xué)科思維，為學(xué)習(xí)更有難度的物理知識打好基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，高中物理教師在教學(xué)的探索中，應(yīng)該始終圍繞著新課改、新高考展開，借助對新高考背景下的物理學(xué)科分析，透過現(xiàn)象，抓住問題的本質(zhì)，探索出適合新高考的物理教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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[3]周天業(yè).新高考背景下高中物理高效課堂構(gòu)建策略研究[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2021（20）.

[4]翁安林.新高考背景下高中物理教學(xué)面臨的現(xiàn)狀及其應(yīng)對策略探究[J].高考，2021（29）：9-10.

作者簡介：密凱（1983— ?），男，漢族，上海人，上海市吳淞中學(xué)，本科，中教一級。研究方向：高中物理教學(xué)和研究。