摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)工作中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，能夠有效輔助課堂教學(xué)并產(chǎn)生良好的效果。同時(shí)，信息技術(shù)還可以將抽象的概念形象化，利用數(shù)字化和智能化手段輔助引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，直觀呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和微觀化學(xué)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。本文圍繞新高考背景，對(duì)信息技術(shù)如何融入高中化學(xué)教學(xué)展開(kāi)分析，并提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：新高考;信息技術(shù);高中化學(xué);策略

隨著高考改革的實(shí)施及高中化學(xué)新課程改革的深入，高中化學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了較大的變化，教學(xué)手段和課堂形式有了較大的創(chuàng)新，但還是存在灌輸式、表演式等陳舊的課堂教學(xué)模式。高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)需要教師與學(xué)生共同參與，如何提高課堂教學(xué)效率，是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中急需探究的重點(diǎn)。信息技術(shù)有著直觀、生動(dòng)、有趣等特點(diǎn)，合理引入信息技術(shù)能夠有效提升教學(xué)效率。

一、信息技術(shù)融入高中化學(xué)教學(xué)的重要意義

想要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握，就要重視教學(xué)的實(shí)踐性與理論性并重，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作獲得真實(shí)感受，這樣的教學(xué)效果才能事半功倍。但對(duì)于高中階段化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，部分知識(shí)具有較強(qiáng)的復(fù)雜性和時(shí)空局限性，這一點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中尤為明顯，學(xué)生無(wú)法親自進(jìn)行所有的實(shí)驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)中需要借助信息技術(shù)手段來(lái)彌補(bǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)不足的問(wèn)題，以達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。另外，教師在講解化學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，雖然會(huì)著重講解重難點(diǎn)，且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生多次回顧和探析，但學(xué)生對(duì)于微觀概念和抽象理論等仍然難以理解，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師單憑語(yǔ)言文字也難以形象表述。因此，利用信息技術(shù)將抽象的概念形象化展示出來(lái)，能夠更好地幫助學(xué)生理解概念，同時(shí)提高觀察能力和反應(yīng)能力?；诖耍處煈?yīng)充分利用信息技術(shù)的視聽(tīng)結(jié)合特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官，豐富教學(xué)形式。在信息技術(shù)逐漸發(fā)達(dá)的今天，互聯(lián)網(wǎng)為教育提供了豐富的視聽(tīng)資源，隨著校園基礎(chǔ)建設(shè)的完善，軟件技術(shù)、虛擬技術(shù)和互動(dòng)平臺(tái)等的發(fā)展，信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加逼真的學(xué)習(xí)情境，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量[1]。

二、新高考背景下信息技術(shù)融入化學(xué)教學(xué)的作用

在新高考改革背景下，各大高校對(duì)物理學(xué)科的重視程度逐漸提升，在大環(huán)境的影響下，也使物理科目在高中教育階段的地位水漲船高，隨之而來(lái)的是化學(xué)學(xué)科面臨著種種尷尬，高中階段化學(xué)內(nèi)容難度較高，且涉及知識(shí)面較廣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是較難學(xué)透的科目，雖然考生同時(shí)選擇物理和化學(xué)對(duì)未來(lái)高考更加有利，但學(xué)習(xí)的難度無(wú)疑也會(huì)顯著提升。因此，部分學(xué)生在高中階段出現(xiàn)了“棄考”化學(xué)的現(xiàn)象。然而，化學(xué)與國(guó)家能源、醫(yī)藥、生物工程等領(lǐng)域有著密切的聯(lián)系，可以說(shuō)國(guó)家科技的發(fā)展離不開(kāi)化學(xué)，教師應(yīng)喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，這樣才能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。如果在高中教學(xué)階段，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生很難對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的興趣。因此，在新高考背景下，鼓勵(lì)教師運(yùn)用信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，提高化學(xué)課堂的效率和質(zhì)量，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，以直觀化學(xué)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成，不僅滿(mǎn)足當(dāng)下教學(xué)形勢(shì)，還能夠提升整體教學(xué)質(zhì)量。

三、新高考背景下信息技術(shù)融入高中化學(xué)教學(xué)的策略

（一）利用信息技術(shù)手段，使抽象概念形象化

高中化學(xué)教學(xué)中涉及微觀物質(zhì)和宏觀物質(zhì)兩個(gè)部分，其中微觀物質(zhì)具有較強(qiáng)的抽象性，教師無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言描述向?qū)W生直觀呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生很難在頭腦中形成深刻的印象。而合理運(yùn)用信息技術(shù)，能夠通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬功能，將抽象的知識(shí)，動(dòng)態(tài)展示出來(lái)，能夠使學(xué)生產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)[2]。與此同時(shí)，學(xué)生可以對(duì)物質(zhì)變化產(chǎn)生直觀的理解，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使核心素養(yǎng)得到較好的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)的電離離子反應(yīng)”一課時(shí)，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了酸、堿、鹽等相關(guān)知識(shí)，且剛剛學(xué)習(xí)了物質(zhì)的分類(lèi)，這些都對(duì)電解質(zhì)電離的學(xué)習(xí)起到了鋪墊和支撐作用。教師在課堂中可以先對(duì)教材進(jìn)行處理，按照“溶液的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)——電離的概念——電解質(zhì)——非電解質(zhì)的概念——電離方程式的書(shū)寫(xiě)——酸堿鹽的概念”等順序展開(kāi)教學(xué)。在課堂中，教師先利用信息技術(shù)模擬溶液的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)組，在另一組實(shí)驗(yàn)視頻中引入醋酸溶液，使實(shí)驗(yàn)具有全面性，防止學(xué)生產(chǎn)生“有機(jī)物溶液都不能電離不能導(dǎo)電”的誤區(qū)。之后，教師再引出“電離”相關(guān)概念，并在書(shū)寫(xiě)酸堿電離方程式時(shí)利用電子課件設(shè)計(jì)復(fù)雜的陰陽(yáng)離子，將抽象的化學(xué)知識(shí)直觀呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生掌握電離方程式的書(shū)寫(xiě)，有效突破課堂重難點(diǎn)。由此，在信息技術(shù)的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)能力的提高。

（二）通過(guò)影像性學(xué)習(xí)，深入觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

信息化和智能化是信息技術(shù)的主要特點(diǎn)，而實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。常規(guī)的演示實(shí)驗(yàn)都是由教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并講解其中的原理，學(xué)生則在一旁通過(guò)觀察完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，但由于思維和空間的限制，學(xué)生會(huì)忽視發(fā)生較快或不易觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。而且演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生探究往往同步進(jìn)行，教師也很難對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引入信息技術(shù)后，教師可以借助計(jì)算機(jī)設(shè)備的同屏技術(shù)，在投影儀上直接展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的了解，同時(shí)進(jìn)行深入的交流和反思[3]。

例如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”一課時(shí)，為了幫助學(xué)生從化合價(jià)的變化認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，并建立相應(yīng)的概念，認(rèn)識(shí)到氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，教師應(yīng)借助信息技術(shù)開(kāi)展影像性學(xué)習(xí)，以實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察現(xiàn)象。首先，教師應(yīng)在課堂中引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助其中的同屏技術(shù)展開(kāi)教學(xué)。課前教師應(yīng)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，利用手機(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)的拍攝和錄制，再用投影儀在課堂中展示視頻給學(xué)生看。如，教師可以結(jié)合重難點(diǎn)提出問(wèn)題：請(qǐng)舉出幾個(gè)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的實(shí)例，并說(shuō)一說(shuō)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)是什么？學(xué)生需要根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)展開(kāi)討論，之后借助同屏技術(shù)模擬H2還原CuO的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)習(xí)過(guò)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)相關(guān)知識(shí)，通過(guò)方程式的分析，引出氧化還原反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)概念的深入理解。其次，教師要設(shè)計(jì)思考與交流環(huán)節(jié)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維：怎樣判斷一個(gè)反應(yīng)是不是氧化還原反應(yīng)？這一問(wèn)題有一定的難度，學(xué)生需要先復(fù)習(xí)常見(jiàn)的元素化合價(jià)，根據(jù)化合價(jià)的口訣，在化學(xué)方程式中標(biāo)出元素的化合價(jià)變化，加強(qiáng)對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，最終得出答案。教師還可以利用多媒體展示化學(xué)方程式，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)將各種元素化合價(jià)在反應(yīng)前后的變化標(biāo)注出來(lái)，并討論“氧化還原反應(yīng)與元素化合價(jià)的升降有什么關(guān)系？”進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解[4]。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

情境化教學(xué)在高中教育階段應(yīng)用得較為頻繁，它可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，也能助力良好課堂氛圍的營(yíng)造。對(duì)此，教師在化學(xué)課堂中可以利用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)微視頻，在課堂中向?qū)W生展示視頻內(nèi)容以引發(fā)他們的興趣，使其沉浸在情境中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“鐵的多樣性”一課時(shí)，在課堂中教師要先引入生活化元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：你能想到生活中哪些物體含有鐵物質(zhì)，請(qǐng)將這些物質(zhì)填寫(xiě)到二維認(rèn)知模型中，并說(shuō)一說(shuō)自己的感受。這一環(huán)節(jié)能夠發(fā)展學(xué)生處理信息的能力，促進(jìn)自我反思和總結(jié)能力的提升。帶領(lǐng)學(xué)生觀看Fecl3的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象預(yù)測(cè)Fecl3的性質(zhì)，并說(shuō)明預(yù)測(cè)的根據(jù)。這樣可以幫助學(xué)生從類(lèi)別、化合價(jià)等角度對(duì)物質(zhì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律和氧化還原反應(yīng)原理來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及試劑的選擇。最后，展示實(shí)驗(yàn)室相關(guān)圖片，重點(diǎn)停留在實(shí)驗(yàn)室中保存的FeSO4溶液上，并引導(dǎo)學(xué)生思考：實(shí)驗(yàn)室里如何保存FeSO4溶液呢？為什么？通過(guò)信息技術(shù)營(yíng)造積極的探究氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

（四）模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)，深化知識(shí)理解

自從“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念被提出后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這種新的形式也越來(lái)越普及，尤其是在當(dāng)下的特殊時(shí)期內(nèi)，為了保證正常教學(xué)秩序，各學(xué)校都充分利用信息技術(shù)開(kāi)展線上教育。高中階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度較高，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也較為復(fù)雜，教師很難在課堂中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐。但實(shí)驗(yàn)教學(xué)是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的有效途徑，因此，教師可以利用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)與線上教學(xué)相結(jié)合的方式，模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程及現(xiàn)象，打破時(shí)間和空間的限制，吸引學(xué)生參與到實(shí)踐操作中，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“硫的轉(zhuǎn)化”一課時(shí)，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)硫單質(zhì)及硫黃的主要性質(zhì)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)室探究不同價(jià)態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)合理運(yùn)用信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)。首先，教師先利用“雷歐維拉利河中無(wú)生物”這一事件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考“河中無(wú)魚(yú)蝦”的原因。之后，合理設(shè)計(jì)過(guò)渡環(huán)節(jié)，展示自然界中硫的轉(zhuǎn)化圖，并講述其中的原理，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答硫是如何轉(zhuǎn)化的，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。接著，利用信息技術(shù)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)，直觀展示硫的轉(zhuǎn)換過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)硫的溶解性、溶沸點(diǎn)等方面的了解，加強(qiáng)對(duì)硫的物理性質(zhì)探究。演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知能力的硫?qū)嶒?yàn)，并總結(jié)硫的物理性質(zhì)。與此同時(shí)，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與“硫”相關(guān)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生利用硫的物理性質(zhì)，通過(guò)加熱或運(yùn)用試劑嘗試除去試管壁上的硫，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用靈活性。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)硫的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生都可以根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)的非金屬性質(zhì)進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，并組織學(xué)生做硫與氧等氣體的實(shí)驗(yàn)，探究硫的氧化性及還原性，進(jìn)一步加深對(duì)硫的化學(xué)性質(zhì)的了解。

（五）豐富提問(wèn)方式，激發(fā)探究興趣

問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生探索能力的關(guān)鍵，也是引導(dǎo)學(xué)生思維不可或缺的元素，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以采用探究式教學(xué)模式來(lái)鍛煉學(xué)生的探究和專(zhuān)業(yè)能力。而信息技術(shù)的融入，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的探究情境，在情境中教師恰當(dāng)準(zhǔn)確地提出需要探討的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散。與此同時(shí)，信息技術(shù)的融入，還能夠豐富教師的提問(wèn)形式，以圖片、視頻等形式引出問(wèn)題，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)鍵與物質(zhì)構(gòu)成”一課時(shí)，本課的抽象性較強(qiáng)，教師應(yīng)合理運(yùn)用信息技術(shù)展開(kāi)提問(wèn)，以便引導(dǎo)學(xué)生的思維，促進(jìn)綜合能力的提升。教師要先用多媒體展示成鍵的分子模型并引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么100多種元素可以組成千千萬(wàn)萬(wàn)種物質(zhì)？元素的原子間通過(guò)什么作用形成如此豐富多彩的物質(zhì)？物質(zhì)中原子為什么總是按照一定數(shù)目相結(jié)合？形式多樣且具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師利用多媒體模擬燒水的過(guò)程：當(dāng)加熱至100℃時(shí)，水會(huì)沸騰變成水蒸氣，要求學(xué)生認(rèn)真觀察這一變化，并談一談外界提供的能量作用是什么？學(xué)生回答完問(wèn)題后，展示將水加熱到2200℃以上的模擬視頻，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)水會(huì)逐漸分解，教師要再次啟發(fā)學(xué)生，在這一過(guò)程中，外界提供能量的作用又是什么？為什么水會(huì)分解？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，學(xué)生會(huì)對(duì)“微粒之間是否存在著相互作用”這一問(wèn)題有初步的認(rèn)識(shí)，并在與其他同學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中逐漸形成自己的觀點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將探討結(jié)果大膽地表示出來(lái)：“水分子之間存在著相互作用，加熱提供能量會(huì)破壞水分子之間的作用力”“水分子內(nèi)氫原子和氧原子之間也存在著相互作用，加熱提供的能量，可以破壞這種作用力，使水分解”“水分子內(nèi)氫原子和氧原子之間的作用力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于水分子之間的作用力，這種作用力就被稱(chēng)之為化學(xué)鍵”。在此基礎(chǔ)上，教師再次提出問(wèn)題：金屬鈉在氯氣中燃燒能夠生成氯化鈉，氫氣在氯氣中燃燒能夠生成氯化氫，那么氯原子和鈉原子是如何生成氯化鈉的？氯原子與氫原子又是如何形成氯化氫的？二者在形成過(guò)程中有什么不同？有什么相同？在學(xué)生思考過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從三種元素的原子結(jié)構(gòu)上展開(kāi)分析，以便降低學(xué)習(xí)難度?；诖?，學(xué)生不僅會(huì)在后續(xù)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還能夠強(qiáng)化對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)

在高中化學(xué)教學(xué)中融入信息技術(shù)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有著重要的意義和作用，使化學(xué)課堂教學(xué)形式更加豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松。教師在教學(xué)中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的主體性，運(yùn)用信息技術(shù)的特點(diǎn)，采取生動(dòng)、有趣的方式講解化學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，并從學(xué)生的角度出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)的措施將理論與實(shí)踐相結(jié)合，保證教學(xué)過(guò)程科學(xué)化、合理化。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：謝春英（1982— ），女，漢族，福建上杭人，福建省龍巖市上杭縣第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科。研究方向：高中化學(xué)。