摘 要：隨著教學(xué)改革不斷深入，“教學(xué)評一致性”的評價模式在高中化學(xué)教學(xué)中得到應(yīng)用。與傳統(tǒng)教學(xué)評價方式不同，“教學(xué)評一致性”從教、學(xué)、評三個層面入手進行教學(xué)評價。這一評價模式的評價內(nèi)容更加全面，評價方式更加科學(xué)，將其與高中化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，無疑可以從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有助于保障課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué)評一致性;教學(xué)評價

“教學(xué)評一致性”評價模式從教學(xué)整體出發(fā)，關(guān)注師生教與學(xué)的互動與交流，既關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注過程，是最具科學(xué)性、合理性的教學(xué)評價體系。對教學(xué)評價實踐進行研究，有助于促進高中化學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。而鼓勵學(xué)生參與評價，既有助于激發(fā)學(xué)生主體意識，也能夠顯著增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自信心，可以引導(dǎo)學(xué)生正確認識自身不足，并及時改進。評價是一個過程，教師有效實施評價的目的是希望可以準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增加師生互動交流，幫助學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)效果與效率。

一、高中化學(xué)教學(xué)評價現(xiàn)狀

教學(xué)評價在任何學(xué)科教育中都起著十分重要的作用，能夠使學(xué)生對自身的問題進行了解、審視，實現(xiàn)自我提升。在以往的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師采用的都是教師問學(xué)生答的評價模式，而這種評價形式是教師對學(xué)生進行的單方面教學(xué)評價，其整個評價的過程學(xué)生都缺少參與性，這樣的評價不僅未突出學(xué)生在課堂上的主體地位，也不利于將學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)和挖掘出來。久而久之，教師便逐漸成為教學(xué)評價中的唯一主體，成為評價的標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)威，而學(xué)生則一直處于被評價狀態(tài)，很少能夠獲得參與教師教學(xué)活動的機會，處于被動、機械地接受狀態(tài)。在這樣的背景下，教師無法了解學(xué)生對課堂所講知識的理解、掌握程度。學(xué)生也不了解教師對自己的學(xué)習(xí)方法、過程與結(jié)果有著怎樣的評價，自然也不知道在之后的化學(xué)學(xué)習(xí)中，該從哪些方面來提升自己，自身有哪些優(yōu)點可以延續(xù)。長此以往，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動、保持，也會導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，對于一些挑戰(zhàn)失去好奇心和欲望。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評價的意義

（一）有利于課堂評價導(dǎo)向功能的發(fā)揮

引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂評價當(dāng)中后，教學(xué)元素的選擇，以及側(cè)重點也會發(fā)生一些改變，而這些改變則會促使教師和學(xué)生在之后的課堂教學(xué)中，對評價中的側(cè)重點給予充分考慮?？梢?，課堂教學(xué)評價具有導(dǎo)向功能。

（二）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

通過引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)評價當(dāng)中，幫助學(xué)生掌握更適合自己的學(xué)習(xí)方法。主要是因為在課堂評價中，教師會將評價任務(wù)清晰、準(zhǔn)確地講給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生明確評價中應(yīng)該遵守怎樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。且在完成各項任務(wù)過程中，學(xué)生也能夠結(jié)合任務(wù)要求來規(guī)范自己，更認真地對待教師布置的任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)效果與效率的提升提供有力保障。為此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂評價當(dāng)中。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

隨著我國素質(zhì)教育不斷發(fā)展與深化，素質(zhì)教育不僅重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教育，也重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。古人云：“授人以魚不如授人以漁。”教育的本質(zhì)是教會學(xué)生自我分析和自我獨立思考的能力，使學(xué)生即便脫離教師的指導(dǎo)亦能夠在學(xué)習(xí)和理解中有所收獲。對于高中生而言，提升自主學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)的能力需要優(yōu)先激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，使其自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)過于死板單一，在教學(xué)評價中缺少學(xué)生的參與，這樣的課堂教學(xué)模式使得學(xué)生的主體性得不到有效發(fā)揮?；瘜W(xué)課堂上，學(xué)生的參與具有極大益處，當(dāng)學(xué)生參與到課堂評價中后，就可能對自身的問題與不足有所了解，也能按照自己的想法與教師和其他同學(xué)進行交流，從而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)積極性[1]。

三、在高中化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與評價的策略

（一）給予學(xué)生充足評價空間

在新課程背景下，“以生為本”教學(xué)理念成了主流，教師要做好學(xué)生活動的全面引導(dǎo)，按照學(xué)生差異性特點，構(gòu)建能夠滿足學(xué)生自主參與的課堂。教師應(yīng)堅持以生為本，將自己從傳統(tǒng)的育人理念中解放出來，積極進入課堂角色，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂。首先，教師應(yīng)重塑師生關(guān)系，建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。這就要求高中化學(xué)教師必須要從高高在上的狀態(tài)中走出來，與學(xué)生進行溝通和交流，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)課程，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來，使其成為一個教學(xué)整體。在重塑師生關(guān)系時，還應(yīng)擺脫“以成績評價學(xué)生”模式的桎梏，以欣賞的眼光看待學(xué)生，在具體的教學(xué)中釋放學(xué)生的活力，激發(fā)學(xué)生潛能。其次，優(yōu)化教學(xué)理念。化學(xué)教師還應(yīng)從課堂“管理者”轉(zhuǎn)化到“組織者”角色，將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮自身組織者、引導(dǎo)者的作用，靈活借助多樣化的探究學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、分析和總結(jié)等過程，探尋化學(xué)知識的樂趣，提高學(xué)習(xí)能力，收獲知識與技能。同時，教師還應(yīng)借助提問、互動、展示等方式，為學(xué)生搭建展示自我觀點的平臺，促使學(xué)生深度參與課堂，互相交流知識與經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗，不斷提升學(xué)生的能力與素養(yǎng)。最后，新課程背景下，高中化學(xué)教師還應(yīng)在教學(xué)之余，逐漸養(yǎng)成“多實踐、親反思”的習(xí)慣，在有效的教學(xué)反思中實現(xiàn)自身的專業(yè)化成長，以更好地滿足課堂教學(xué)需求。

（二）選擇適合的教學(xué)評價方法

新課程背景下，教學(xué)評價作為課堂教學(xué)中最為重要的一個環(huán)節(jié)，也是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵點。具體來說，教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對整個教學(xué)過程、結(jié)果進行衡量、判斷、總結(jié)，最終明確教學(xué)中存在的問題，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。有效的教學(xué)評價是教師調(diào)整教學(xué)方案的重要依據(jù)，也是持續(xù)強化學(xué)生自信心的關(guān)鍵。第一，教師要聚焦“化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)”和新課程理念，豐富教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，要在“成績”評價的基礎(chǔ)上，將學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維、能力、情感態(tài)度價值觀等方面融入教學(xué)評價中，不再單純地關(guān)注考試成績，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，使教學(xué)評價更加全面、客觀。第二，教師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，豐富評價主體，可將學(xué)生納入評價主體中，積極開展學(xué)生自我評價、相互評價等模式，使學(xué)生在自我和相互評價中，及時發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足，并針對性地進行改進。第三，實施激勵性評價，持續(xù)強化學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。新課程理念下，教師在優(yōu)化評價時，必須要從“批評式”評價中解放出來，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點、進步等，借助激勵性的評價，使學(xué)生獲得成就感、滿足感，促使其更好地參與到化學(xué)知識學(xué)習(xí)中。

在高中化學(xué)教學(xué)中，為了全面激發(fā)、提升學(xué)生的主觀能動性，吸引更多學(xué)生全身心地參與到課堂評價當(dāng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用。在課堂評價中，教師可以將自己和學(xué)生放在相同的位置上，真正做到師生平等，學(xué)生也可以客觀地對教師的教學(xué)方法、授課過程進行評價。這樣既有助于增加師生之間的互動交流，教師也能夠從學(xué)生的評價中來查找自身教學(xué)存在的不足，在以后的教學(xué)中進行改進，這有利于促進高中化學(xué)教學(xué)水平的不斷提升，也為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件[2]。

（三）明確整體教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

在高中化學(xué)教學(xué)評價中，評價的內(nèi)容和形式應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。只有這樣，才能把“以學(xué)生為本”的理念滲透到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。為了進一步優(yōu)化師生評價的有機結(jié)合，從不同角度激發(fā)學(xué)生的主體功能，有必要結(jié)合實際情況建立統(tǒng)一的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)評價的公平性。因此，高中化學(xué)教師可以從以下兩個方面完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制訂：1.教師要掌握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過考試或測驗了解不同學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，找出不同學(xué)生的問題，從而結(jié)合整體教學(xué)目標(biāo)制訂相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。2.可以組織學(xué)生召開“小班會”，對評價標(biāo)準(zhǔn)進行投票，以確保每個學(xué)生的想法都能得到滿足，突出標(biāo)準(zhǔn)的人性化。明確標(biāo)準(zhǔn)后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進行評價，為評價的整體質(zhì)量和評價活動的順利開展提供保障。此外，在組織學(xué)生制訂評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)大力保證標(biāo)準(zhǔn)與化學(xué)知識的銜接，并根據(jù)不同的教學(xué)情況和教學(xué)內(nèi)容合理調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，教師在解釋“物質(zhì)量”的相關(guān)知識點時，制訂了掌握化學(xué)知識的概念和內(nèi)涵的標(biāo)準(zhǔn)。但教師在講解“氨水噴泉反應(yīng)”的相關(guān)知識點時，可以根據(jù)自己的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并進行適當(dāng)調(diào)整，要做到掌握實驗技能和實驗過程，了解實驗注意事項和實驗現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在融入評價活動時，能夠掌握相關(guān)的技能和方法，為評價的科學(xué)性和有效性提供強有力的保障。需要注意的是，在學(xué)生融入評估過程后，教師也應(yīng)給予足夠的指導(dǎo)，以避免學(xué)生的錯誤無法及時糾正的問題，影響學(xué)生的思維[3]。

（四）構(gòu)建完善的評價體系

“無規(guī)矩不成方圓”，在高中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評價中對學(xué)生的參與呼聲越來越高，不可否認，學(xué)生參與到評價中后確實對教學(xué)工作的完善與發(fā)展具有一定的積極作用，評價的價值和作用發(fā)揮則需要構(gòu)建完備的評價體系，這是確保后續(xù)教育教學(xué)工作得以順利開展的關(guān)鍵。為此，廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)給予充分的重視，在引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)評價之前，優(yōu)先為學(xué)生構(gòu)建完善適合的評價體系，使得學(xué)生能夠更好地融入。在高中化學(xué)教學(xué)評價中，應(yīng)注重完善、適合評價體系的合理構(gòu)建，進一步優(yōu)化教學(xué)評價體系，使得學(xué)生的評價熟練程度得到不斷提升。在化學(xué)課堂教學(xué)中，組織學(xué)生有效開展教學(xué)評價并非易事。主要是因為在實際授課中，要引導(dǎo)學(xué)生從以往的學(xué)習(xí)被動者向?qū)W習(xí)主體轉(zhuǎn)變，在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、方式也會發(fā)生改變。面對自己要參與到課堂教學(xué)評價這一要求，很多學(xué)生其實都會產(chǎn)生一定的緊張心理，或者是呈現(xiàn)出不自信的狀態(tài)。對此，在日常教學(xué)評價中，教師可以聯(lián)系實際情況，以及學(xué)生不同階段的狀態(tài)，為學(xué)生構(gòu)建更完善、適合的評價體系，讓學(xué)生獲得評價模板，降低學(xué)生的評價難度。在學(xué)生已經(jīng)逐漸適應(yīng)，且能夠積極主動參與到課堂評價當(dāng)中，掌握相應(yīng)的評價技巧之后，便可以為學(xué)生提供一定的空間，開展自主評價。

1.運用多樣化評價，實現(xiàn)以評促教。課堂評價主要分為語言評價和行為評價兩部分。語言評價主要是針對學(xué)生的思維發(fā)展進行評價，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂教學(xué)氛圍;行為評價是一種想法的傳遞，旨在讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，高中化學(xué)教師在進行教學(xué)評價時，應(yīng)做到多樣化評價，充分發(fā)揮評價的作用。基于“教學(xué)評一致性”教學(xué)理念，在新課程改革背景下，高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生以小組合作的方式進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識進行“講述”，幫助學(xué)生梳理和掌握化學(xué)知識。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”內(nèi)容時，可以組織學(xué)生結(jié)合問題進行學(xué)習(xí)和探究，之后安排學(xué)生講述“以上實驗體現(xiàn)了鈉的哪些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)”。經(jīng)過實驗探究，學(xué)生已經(jīng)能夠說出鈉的物理性質(zhì)，這時教師要給予學(xué)生肯定。

2.運用差異性評價，實現(xiàn)以評促發(fā)展。學(xué)生由于生長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力不同，在理解知識時會表現(xiàn)出一定的差異性。教師在教學(xué)時，應(yīng)正確看待學(xué)生的差異性，并且要進行差異性評價，做到因材施教。高中化學(xué)知識本身存在一定的難度，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，做到公平、全方位且多元化的評價，發(fā)揮“教學(xué)評一致性”理念的作用。教師在對學(xué)生進行差異性評價時，對有進步的學(xué)生應(yīng)予以表揚，鼓勵其再接再厲;對學(xué)習(xí)興趣缺乏的學(xué)生應(yīng)進行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進步，為其日后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

結(jié)束語

綜上所述，高中化學(xué)課堂應(yīng)倡導(dǎo)引用多元化的評價方式，使得學(xué)生能夠在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度和價值觀等方面都可以得到一定發(fā)展。但就目前來看，在很多學(xué)校的高中化學(xué)課堂教學(xué)評價中，存在著評價主客體單一、評價方式傳統(tǒng)、不注重學(xué)生參與等問題。這些問題的存在，不僅會給高中化學(xué)課堂教學(xué)效果、效率的提升帶來諸多阻礙，也不利于良好師生關(guān)系的建立，應(yīng)給予足夠重視。

參考文獻

[1]鄭愛芳，陳新華，張賢金.基于“教、學(xué)、評一致性”的高中化學(xué)課堂教學(xué)評價模型構(gòu)建與應(yīng)用：以“甲烷”教學(xué)為例[J].化學(xué)教學(xué)，2021（2）.

[2]董軍.化學(xué)課堂教學(xué)中的價值觀教育[J].基礎(chǔ)教育課程，2016（6）.

[3]文吉軍.核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)的重構(gòu)策略研究[J].科技資訊，2021（1）.

[4]吳慶生.淺談化學(xué)課堂教學(xué)的“四維”評價[J].化學(xué)教學(xué)，2021（9）.

作者簡介：陳桂敏（1971— ），女，漢族，吉林白山人，吉林省白山市第二中學(xué)，本科，中學(xué)高級。研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。