摘 要：高中英語(yǔ)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度較高。隨著新課程改革不斷推進(jìn)，教師更加應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生綜合能力的鍛煉和提升，不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)手段和教學(xué)方式，開展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，助力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，讓學(xué)生更快地健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);自主閱讀

教師在進(jìn)行自主閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)的時(shí)候，逐漸意識(shí)到學(xué)生思維與能力提升的重要性，只有突破傳統(tǒng)教學(xué)框架的束縛，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣，才能夠?qū)W(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行更加全面的培養(yǎng)，使學(xué)生全身心地投入英語(yǔ)自主閱讀教學(xué)當(dāng)中。

一、高中英語(yǔ)自主閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)高中英語(yǔ)自主閱讀教學(xué)重視程度不足

教師自身在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中仍舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，在一定程度上阻礙學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就需要教師不斷地提升教學(xué)水平和更新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，才能夠更好地吸引學(xué)生投入課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。例如，在教學(xué)I have a dream這篇文章時(shí)，一些教師并沒有讓學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行閱讀，而是直接進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，這會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是提升能力，而教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式并不能夠很好地對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，在面對(duì)高考的重壓之下學(xué)生會(huì)承受較大的心理壓力，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)極端情況[1]。

（二）高中英語(yǔ)自主閱讀教學(xué)方式滯后

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，通常是將自身的意識(shí)強(qiáng)加到學(xué)生身上，將自身的知識(shí)填鴨式輸出給學(xué)生，反而不能夠讓學(xué)生更好地對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備也不能夠在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中得到應(yīng)用，這就需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式。教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中通常是對(duì)教材當(dāng)中的語(yǔ)法進(jìn)行講解，有所側(cè)重的教學(xué)方式雖然能夠高效地提升學(xué)生的成績(jī)，但是并不能夠讓學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)得到鍛煉和提升。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常會(huì)造成整體的課堂教學(xué)氛圍較為壓抑，不能夠吸引學(xué)生投入課堂教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，需要教師能夠營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生投入課堂當(dāng)中。此外，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更好地對(duì)相關(guān)的能力進(jìn)行鍛煉，不能讓學(xué)生淪為分?jǐn)?shù)和成績(jī)的機(jī)器，要打破英語(yǔ)和高考教學(xué)對(duì)于學(xué)生所造成的限制，讓學(xué)生能夠更加自由地對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)[2]。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣愛好，吸引學(xué)生投入課堂教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，更好地掌握相關(guān)知識(shí)。

（三）對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有所欠缺

高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候已經(jīng)形成了自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)模式，教師在教學(xué)的過(guò)程中并沒有很多的精力對(duì)學(xué)生一步一步地進(jìn)行教學(xué)。因此應(yīng)該及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。教師為了讓學(xué)生能夠得到更好的提升和成長(zhǎng)，需要對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行調(diào)整和糾正，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好的方式，讓學(xué)生投入自主閱讀當(dāng)中，這對(duì)于高中階段的學(xué)生而言十分必要。高中生不僅僅是存在著閱讀詞匯量較少的問(wèn)題，對(duì)于文章整體的理解方面也存在不足，以致不能夠深刻地理解文章所要表達(dá)的思想內(nèi)涵以及文章主旨大意。因此，教師應(yīng)當(dāng)更好地對(duì)學(xué)生的這一方面能力進(jìn)行培養(yǎng)和教育，讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步。

（四）忽視學(xué)生的差異性

不少高中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤觀念，其中最為常見的就是沒有認(rèn)清學(xué)生的差異性。在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，教師往往不能因材施教，但是在一個(gè)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力各自不同。一部分學(xué)生可能單詞會(huì)的多，但是當(dāng)單詞運(yùn)用在句子中的時(shí)候，學(xué)生就不能很好地理解。有的學(xué)生可以很好地劃分句子成分，但是掌握的單詞數(shù)量不多。教師在教學(xué)的過(guò)程中忽視了高中學(xué)生的差異性。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力是各不相同的，每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)需求，很多高中學(xué)生會(huì)有自己的一些觀點(diǎn)和看法，但是沒有得到教師的回應(yīng)和驗(yàn)證，這就導(dǎo)致在英語(yǔ)閱讀課上，高中學(xué)生的個(gè)性不能得到展現(xiàn)。

二、高中英語(yǔ)自主閱讀教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視英語(yǔ)自主閱讀

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中更加注重教材和學(xué)生之間的聯(lián)系，讓學(xué)生更加深入地對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解。將生活和英語(yǔ)學(xué)習(xí)相聯(lián)系才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到教材是學(xué)生和教師之間關(guān)聯(lián)最為緊密的部分，教師自身也需要更加深入地對(duì)教材進(jìn)行研究，在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中更好地完成教材對(duì)于學(xué)生知識(shí)和能力培養(yǎng)的具體要求和目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生得到更好的成長(zhǎng)和進(jìn)步。需要教師在授課的過(guò)程當(dāng)中更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指引和幫助，讓學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，能夠?qū)ξ谋镜乃枷胗^點(diǎn)進(jìn)行吸納理解，實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)[3]。

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不斷對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流在一定程度上也能夠幫助學(xué)生更好地解決自身所存在的問(wèn)題，讓學(xué)生不斷增加閱讀量，在無(wú)形之中就能夠在短時(shí)間內(nèi)更高效率地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的整體能力和知識(shí)儲(chǔ)備素養(yǎng)等。英語(yǔ)閱讀也能夠讓學(xué)生了解到更多西方國(guó)家文化和知識(shí)，更好地了解不同國(guó)家的習(xí)俗和風(fēng)土人情，這就需要教師不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生更好地對(duì)自身的能力進(jìn)行提升和補(bǔ)充。

（二）優(yōu)化英語(yǔ)自主閱讀教學(xué)方式

教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)手段不斷進(jìn)行優(yōu)化完善，以便于能夠促使學(xué)生得到更好的成長(zhǎng)和提升，這需要教師能夠?qū)φn堂中的內(nèi)容更好地進(jìn)行設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的參與感和互動(dòng)感。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)新課改的相關(guān)要求進(jìn)行仔細(xì)研讀并且根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行結(jié)合，對(duì)學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和提升，并且在課堂教學(xué)中明確自身目標(biāo)。只有制訂完善的計(jì)劃，才能夠讓學(xué)生更好地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂當(dāng)中盡可能高效便捷地完成相關(guān)教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行更為科學(xué)全面的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠成長(zhǎng)為新時(shí)代發(fā)展背景下所需要的優(yōu)秀青年學(xué)子。

例如，在高中英語(yǔ)新人教必修三 Unit 1 Festivals and Celebrations這一課當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生自行對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，通過(guò)英語(yǔ)文章中的配圖或者標(biāo)題判斷文章的中心思想，閱讀的過(guò)程中拿著筆在文章中標(biāo)記出關(guān)鍵詞，還要對(duì)文章中不認(rèn)識(shí)的生詞進(jìn)行標(biāo)注。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，需要對(duì)文章中不同國(guó)家的相關(guān)節(jié)慶習(xí)俗進(jìn)行總結(jié)。教師在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀的基礎(chǔ)，之上，可以讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表述中國(guó)人的一些節(jié)日習(xí)俗，學(xué)生自身也可以對(duì)不同的民族的節(jié)日習(xí)俗進(jìn)行收集，了解中華文化和民族習(xí)俗，與國(guó)外的節(jié)日習(xí)俗進(jìn)行對(duì)比，能夠幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)文化自信，使得學(xué)生能夠成長(zhǎng)為更加符合時(shí)代需求的優(yōu)秀青年學(xué)子[4]。

（三）注重課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，課外閱讀是必不可少的一部分。課外閱讀是對(duì)學(xué)生課本學(xué)習(xí)的一個(gè)補(bǔ)充，因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。首先，教師應(yīng)當(dāng)使用不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，尤其要注重對(duì)學(xué)生的閱讀興趣愛好和閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在這一過(guò)程當(dāng)中更好地實(shí)現(xiàn)自我提升和成長(zhǎng)。教師還需要不斷對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行調(diào)整。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候可以限定相應(yīng)的閱讀時(shí)間，保障學(xué)生能夠高效地對(duì)相關(guān)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀。此外，學(xué)生要逐字逐句地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀和排查，不認(rèn)識(shí)的字詞也應(yīng)當(dāng)能夠及時(shí)地對(duì)此進(jìn)行查詢，以便更好地梳理學(xué)習(xí)的邏輯思路。通過(guò)這樣的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)整，有利于學(xué)生完善知識(shí)體系，不斷擴(kuò)大知識(shí)面，提升詞匯儲(chǔ)備量。

其次，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行翻譯，通過(guò)逐句翻譯能夠幫助學(xué)生很好地了解文章的主旨，能夠根據(jù)文章的具體內(nèi)容來(lái)對(duì)翻譯的情況進(jìn)行梳理和優(yōu)化。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文章的鑒賞能力和領(lǐng)悟能力，讓學(xué)生不斷提升自身的英語(yǔ)翻譯水平，推動(dòng)學(xué)生綜合能力和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提升。而學(xué)生課外閱讀能力的提升也能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生得到更好的成長(zhǎng)和鍛煉。

最后，學(xué)生在閱讀課外文章讀物的時(shí)候，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)幫助。例如，幫助學(xué)生整理相應(yīng)閱讀文章，選擇適合學(xué)生閱讀理解水平的素材。班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生是有差異的，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)相應(yīng)推薦，因?yàn)槿绻寣W(xué)生盲目進(jìn)行閱讀反而會(huì)讓學(xué)生陷入迷茫，并不一定會(huì)提升學(xué)生能力。學(xué)生只有在不斷地進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中才能夠更好地積累相關(guān)知識(shí)，在積累的過(guò)程中不斷地提升學(xué)生的具體能力和核心素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠從量的積累達(dá)到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

（四）強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，知識(shí)考試成績(jī)的評(píng)價(jià)并不能全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解。綜合評(píng)價(jià)才能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，在知錯(cuò)就改的過(guò)程實(shí)現(xiàn)自我全面提升和成長(zhǎng)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從綜合的角度考慮學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)如何才能夠得到更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，在成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中的正確評(píng)價(jià)有助于增強(qiáng)其自信心，讓學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知，有效提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)綜合能力提升。

除了教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)以外，也應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)或?qū)W生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反省也能夠使學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中及時(shí)地認(rèn)識(shí)到自身所存在的問(wèn)題。教師和學(xué)生之間的角度是存在著一定差別的，教師從宏觀的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，雖然能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問(wèn)題，但是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中也會(huì)存在著一定的困難和誤區(qū)，學(xué)生自身在評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中能夠從更加平等的視角了解學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)候的思路[5]。

（五）加強(qiáng)自主閱讀引導(dǎo)

高中階段的學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)存在迷茫的情況，這就需要教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在正確的方向上成長(zhǎng)，需要教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供相應(yīng)的引導(dǎo)和幫助。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)不斷幫助學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)知識(shí)，使得學(xué)生知識(shí)面得到相應(yīng)擴(kuò)充，在這一過(guò)程當(dāng)中教師也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生不斷梳理學(xué)習(xí)思路和構(gòu)建知識(shí)體系，幫助學(xué)生更好地解決相應(yīng)的問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中得到更好的成長(zhǎng)。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)緊緊把握教材內(nèi)容的主線，根據(jù)主線來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容主線來(lái)對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠更好地掌握知識(shí)。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循由簡(jiǎn)至難的規(guī)律來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以先講出與課堂主線內(nèi)容相關(guān)的單詞，教師引導(dǎo)學(xué)生將詞匯組成相應(yīng)的句子，讓學(xué)生的綜合能力得到相應(yīng)的提升和鍛煉[6]。

例如，在Unit 5 The Value Of Money這一課當(dāng)中，學(xué)生可對(duì)文章當(dāng)中如何正確支配金錢進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的金錢觀進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的金錢觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)正確面對(duì)金錢。此外，教師也可以給學(xué)生推薦相關(guān)的英文文章，讓學(xué)生了解更多理財(cái)方面的知識(shí)，大量的文章閱讀能夠讓學(xué)生積累詞匯，基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，從而拓寬和豐富自身眼界。教師給學(xué)生推薦文章的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重文章的實(shí)用性和學(xué)生之間的聯(lián)系緊密性，選擇那些能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和正確用語(yǔ)習(xí)慣的讀物，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用能力。

（六）明確學(xué)生的主體地位

教學(xué)觀念很大程度上影響著高中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課上的能動(dòng)性，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)的質(zhì)量會(huì)造成不同的影響。在英語(yǔ)閱讀課上高中學(xué)生才是主角，教師要明確這種角色定位，若是高中學(xué)生沒有在英語(yǔ)閱讀課上體現(xiàn)出主體地位，就會(huì)導(dǎo)致自主閱讀無(wú)法更好地開展，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是有直接影響的。因此，教師要隨著時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，重視英語(yǔ)閱讀課堂上對(duì)高中學(xué)生主體性的發(fā)揮，這樣才可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生新的思想觀念。

結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀占據(jù)著學(xué)科非常重要的地位，閱讀本身就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中不僅僅是知識(shí)的傳授，還要加強(qiáng)對(duì)高中生英語(yǔ)思維的強(qiáng)化，促進(jìn)高中學(xué)生文化意識(shí)的提升。學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程當(dāng)中需要不斷對(duì)自身的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行積累，只有在不斷量變的過(guò)程當(dāng)中才能夠更好地形成質(zhì)變，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感以及英語(yǔ)綜合能力，提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王誦平（1976— ），女，漢族，福建福清人，福建省福清康輝中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科。研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。