摘 要：高中生物教師在對學生進行授課時，需要重視大概念的利用價值，通過多種教學方法，引導學生對生物的學習，對生物知識進行深層次的探索。同時，通過生物單元教學來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：概念教學;高中生物學;單元教學

隨著新課改的大力推行，生物學科的改革引起了人們廣泛的關(guān)注。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)與新教材的編寫都對傳統(tǒng)的教學模式產(chǎn)生了沖擊。生物教師在教學中，急需尋找一種新的教學方式。以單元教學為主題的概念教學模式應運而出，符合當前高中生物教學需求。

一、高中生物教學中存在的問題

（一）教師對整個高中課程缺乏整體概念

高中教師身上的責任十分重大，他們身上承擔著升學率帶來的壓力，并且高中時期的教學任務很繁重，工作力度比較強。有些生物教師對生物課程體系沒有系統(tǒng)地掌握，在教學管理時還未形成課程整體意識，忽略了學科的特點，對核心知識點的掌握也不夠全面。一部分教師在講解生物學這門課程時，只是按照教學任務進行授課，大部分的學生并不了解為什么要學習生物這門課程，也不清楚自己通過生物的學習掌握了哪些知識。教師對生物的教學沒有形成整體概念，也沒有深入地研究各部分的知識點。教師在備課階段，認為只要把每章節(jié)所要講的內(nèi)容提前設計，把教材內(nèi)的知識點講解清楚就可以，這樣的想法很容易導致教師工作的松懈。短時間內(nèi)的教學成果可能比較不錯，但沒有對整個高中生物知識體系的構(gòu)建進行重視，沒有意識到建立整體觀念的價值，這不利于學生學習生物[1]。

（二）教學思路單一，生物知識過于零散

在以往高中生物的課堂上，教師的教學方法比較傳統(tǒng)，教學思路比較單一。教師就是根據(jù)生物教材的目錄一章一章地進行講解，沒有對專項知識進行針對性教學，學生對拓展知識掌握不足，這無法提高學生的生物學科素養(yǎng)。

生物教師在授課過程中圍繞教材內(nèi)容講解完相關(guān)的生物知識后，為學生安排課后作業(yè)，讓學生鞏固學到的知識。這樣的教學方式缺乏連貫性，各個知識點之間的連接性不足，無法形成生物知識架構(gòu)，導致學生在復習知識的時候不能系統(tǒng)性地復習，只是重復性地復習同一章節(jié)的內(nèi)容。這不利于生物學習的體系化形成。

（三）師資隊伍建設不足

高中時期的課程并不是一成不變的，很多時候因為其他的原因需要進行調(diào)整。在交接教學任務時，有些生物教師只是簡單地說明了講解到哪章的內(nèi)容，并沒有對高中時期的生物課程深入地探討。由此就體現(xiàn)出了學校不重視生物這門課程，也沒有對生物教師進行定期培訓。雖然學生在初中時期就已經(jīng)掌握了簡單的生物知識，但高中時期的生物知識的深度是初中生物無法比擬的。高中時期的生物內(nèi)容有很強的抽象性，學起來比較枯燥，有些章節(jié)的內(nèi)容非常難懂，學生更是聽得“云里霧里”，在學習過程中以及做題時經(jīng)常會遇見困難，被難題阻礙。長此以往，很多學生對生物這門課程的學習就會失去信心，喪失興趣。生物成績始終得不到提高，學生就會在學習生物時產(chǎn)生恐懼心理，在生物的課堂上感覺非常難熬。因為自己的思路跟不上教師的講解，尤其是在更換新教師或者是在新學期開始時，學生就更不容易學好生物這門課程。每位教師都有自己的講課風格，運用的教學方法也都不相同。如果學校的師資隊伍建設不強，沒有為教師定期進行培訓，就會導致學生的生物成績很難提升。學生學習生物的效果不明顯，在學習生物的過程中找不到正確的學習方向，只是對生物知識有粗淺的認識，根本就無法把生物知識學以致用[2]。

二、以大概念開展單元教學的急迫性

高中生物教師在上課期間，既需要完成該堂課的教學內(nèi)容，又需要在課堂上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生的綜合學習能力能夠得到鍛煉。生物教師如果還是運用傳統(tǒng)的教學方法來授課，那么以上的要求，就不能夠完全做到。所以，以單元教學為主題的概念教學模式應運而出，通過這種教學方法，能夠達成生物學科的教學目標。這種教學模式需要學生建立整體學習的觀念，教師從單元入手，通過多個角度來向?qū)W生講解生物學概念，然后對教學內(nèi)容進行設計。以單元的教學內(nèi)容，作為學生學習知識的章節(jié)。在單元與單元之間建立連接，讓學生對章節(jié)內(nèi)容進行深入的理解與認識。這種教學方式，能夠?qū)W生探究能力的培養(yǎng)起到積極作用。在教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生帶著問題進行學習，使學生能夠積極主動地進行探索。學生在單元的學習下，探尋“真問題”，并且建立尋找的“橋梁”。

在高中生物教學中，應用單元整體教學符合新課程改革的要求，這種教學方式能夠有效地提高高中生物教學的水平。另外，高中學生的好奇心很強，有強烈的求知欲，這種單元整體教學能夠滿足當前學生的學習需求，使學生能夠系統(tǒng)地、更加深入地學習生物知識，有效地鍛煉學生的理解能力，推動學生生物學習發(fā)展。

三、單元教學視角下高中生物概念教學的設計原則

（一）科學性原則

高中生物教師在設計教學方案時，需要遵守科學性的原則。生物的科學性能夠把生物本身的特征與意義展現(xiàn)出來。教師需要根據(jù)課程標準來制訂教學方案。教師本身需要把課程改革理解透徹，需要對編寫教材作者的思路與想法進行研究，明白作者編寫教材的所想所思，然后精準地制訂教學目標，把生物這門學科的意義體現(xiàn)出來。生物這門學科與其他學科不一樣，這門學科有著很強的嚴謹性，而且足夠真實。這就需要生物教師在制訂教學方案時，必須認真負責，要考慮設計的合理性。教師向?qū)W生講述的知識，必須有科學依據(jù)，是通過科學實驗驗證過的。同時，教師需要了解學生的知識認知與邏輯認知，在設計教學方案時，都需要考慮，這樣才能夠讓學生有好的學習效果。

（二）理論與實際結(jié)合原則

高中生物教師在單元教學的視角下，進行概念教學時，需要遵守理論結(jié)合實際的原則。教師在教學時，依托概念與課本的疑難點知識，把實際生活相結(jié)合一起進行教學，這樣能夠讓學生對抽象化的生物知識，有清楚的認識，使得學生自己能夠完善知識框架，建立完整的知識體系。學生對實際生活中所遇到的問題，能夠站在生物的角度進行分析與解決。同時，教師在教學活動當中，需要考慮學生掌握知識的水平。利用學生的好奇心或者是感興趣的人和事，來把生物的概念引入到教學當中，使學生能夠?qū)W習的內(nèi)容深刻理解。由此可見，教師在進行概念教學時，遵守理論結(jié)合實際原則，能夠促進學生對知識的消化，還能讓學生把所學到的知識進行實際應用，讓學生得到解決問題的成就感[3]。

四、基于單元教學設計的高中生物概念教學實施策略

（一）創(chuàng)設問題情境

生物教師要想讓學生在學習過程中具備學科核心素養(yǎng)，就需要為學生創(chuàng)建相應的問題情境開展教學，讓學生在問題情境中總結(jié)經(jīng)驗，學到知識，提高學科核心能力。

教師在高中生物的課堂上創(chuàng)設問題情境是為了幫助學生深入地學習知識，順利地展開單元教學。只有創(chuàng)設有效的問題情境，才能建設高質(zhì)量的生物課堂。高中生物教師在設計教學方案時，需要深入地研究教學內(nèi)容和教學目標，對教學的重難點全面地掌握。結(jié)合學生的認知水平，制訂優(yōu)質(zhì)的教學方案，創(chuàng)設多樣化的問題情境，保證完成有效的生物教學。教師還需要關(guān)注學生的差異性和多樣性，在開展單元教學時，針對不同的學生制訂不同的教學目標和學習任務，使學習水平不同的學生都能夠快速地投入到學習當中。

創(chuàng)建教學情境時應該應用生動有趣的問題來激發(fā)學生的興趣，構(gòu)建教學內(nèi)容和學生認知的橋梁。教師需要了解學生的認知特點，有針對性地創(chuàng)建問題情境。既需要生活化和趣味化，又需要緊密結(jié)合教材，與教學內(nèi)容不偏離，使學生能夠把目光集中到課堂上。高中生物的學習并不是一個單一的斷斷續(xù)續(xù)的學習過程，而是具有系統(tǒng)性與連貫性，每節(jié)課的知識點都是有著緊密的聯(lián)系。教師可以在各知識點的銜接處創(chuàng)設情境提出問題，檢查學生是否能把知識點連貫運用，促進學生建立完整的知識架構(gòu)。高中學生的生活經(jīng)驗還不是很多，對生物問題不能進行深入的思考，這就讓高中學生在學習期間，思維會經(jīng)常性地受到制約。這是很好的提問機會，教師要掌握時機，創(chuàng)設符合教學內(nèi)容的相應情境來對學生進行啟發(fā)性的提問，把學生對生物知識的理解難度降低下來，引導學生進行生物問題的深入探索，讓學生能夠跨過疑難點的山丘[4]。

每位學生都是獨立的個體，看待問題會用不同的思維方式來思考。教師在創(chuàng)設問題情境時，應該合理地安排學生小組交流學習。學生之間相互交流溝通，能夠讓學生的思維更加開闊，增進學生之間的感情，使其自主參與到討論交流活動中，增強交流能力。高中階段的學生，無論是創(chuàng)造力還是行動力，都處于巔峰期。教師應該全面運用這一點，組織和生物緊密關(guān)聯(lián)的活動，經(jīng)由活動使其體會生物氣息，了解生物的概念，探索生物的奧秘，尋求其中的精華，并轉(zhuǎn)為自身養(yǎng)料，從而提高學習質(zhì)量。

比如：教師在講解完“生物與細胞”的相關(guān)知識之后，需要了解細胞完成增殖、分化、衰老和凋亡等生命過程，然后實現(xiàn)個體生長、發(fā)育和繁殖。“細胞通過分裂繁殖”“細胞通過分化產(chǎn)生不同類型的細胞”“細胞凋亡是編程性死亡”等子概念形成了重要的概念——“細胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實現(xiàn)增殖”。通過對子概念的理解，闡明大概念的內(nèi)容，深化大概念的學習。

教師在授課時需要創(chuàng)建有關(guān)“有絲分裂過程中染色體行為”的問題情境，教師可以把大問題分散為幾個小問題。通過對小問題的答案，分析和總結(jié)細胞分裂、分化、衰老和凋亡之間的關(guān)系，一步一步地來對人類生病的原因進行闡述，對人類由出生走向衰老的過程進行說明，從而能夠?qū)θ祟愡M化的過程有深入的認識。通過深入學習細胞知識，利用掌握的知識了解克隆基礎、基因工程、細胞工程等先進技術(shù)，可以清晰地了解社會和科學技術(shù)的相互關(guān)系。

（二）利用課本圖片

在高中生物的課本里，有很多的插圖信息，包含各種的結(jié)構(gòu)圖、示意圖、圖解等。通過這些圖片能夠把生物的知識點科學直觀地呈現(xiàn)出來，讓學生能夠有深刻的記憶。這些插圖也是課本中疑難點的切入口，本身具有很強的趣味性和直觀性。能吸引學生的注意力，讓學生的大腦轉(zhuǎn)動起來，加深學生的記憶，這是插圖所帶來的優(yōu)勢。所以教師在生物教學過程中，一定不能忽視對插圖的講解。插圖是課本教學的輔助工具，生物課本中的插圖包含著許多生物學信息，能夠直白明了地讓學生看清楚，把生物內(nèi)容中的抽象知識，變得有形化。所以教師要重視插圖的教學，幫助學生更好地學習生物知識。

（三）完善教學評價體系

在單元教學的背景下，高中生物概念教學中不可或缺的一部分就是教學評價。教學評價能夠有效地反饋出學生的學習效果，調(diào)節(jié)學生的學習情況，有利于課堂教學改革的實施。教師可以根據(jù)課堂教學評價的反饋結(jié)果，適當?shù)卣{(diào)整教育方法，以便更好地引導學生學習。教師通過教學評價反饋能夠清楚地認識課堂教學中存在的缺陷，根據(jù)新課程改革的標準對課堂教學進行調(diào)整，尋找有效的教學方法，創(chuàng)建高質(zhì)量教學課堂。

有效的教學評價還可以推動學生自主思考，有利于學生自主探索。學生可以在教學評價中大膽地發(fā)言，向教師建議自己內(nèi)心所想的教學方法，以便教師了解學生的想法和學習需求，根據(jù)學生的發(fā)展需求適當?shù)卣{(diào)整教學方法。創(chuàng)建輕松愉悅的教學環(huán)境，提高學生對課堂的參與度，使學生的學習效率得到提高，并且能夠有效地提高學生對教學的滿意度。

課堂教學評價能夠充分地發(fā)揮向?qū)ё饔?，幫助教師改變教學理念，以便教師能夠在授課中發(fā)揮自己的引導作用，還能夠促進教師形成教學的創(chuàng)新意識，從而實現(xiàn)完善教學的目的。根據(jù)當前高中生物教學的現(xiàn)狀，教師需要創(chuàng)建完善的課堂評價體系，這就說明教師需要對課堂教學中的各種因素進行選擇和考量。只有完善課堂教學評價體系，教師才能更好地挖掘出教學過程中的重點內(nèi)容，找到行之有效的方法進行單元教學，充分發(fā)揮單元教學的價值，提高課堂教學質(zhì)量[5]。

結(jié)束語

現(xiàn)階段，單元生物概念教學還不是很完善，教師需要深入研究這種教學模式，解決在生物教學中所出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學生的生物學科素養(yǎng)，為生物學科的發(fā)展貢獻一份力量。

參考文獻

[1]李胤寧，杜變變.探析基于單元教學設計的高中生物學概念教學[J].中小學教材教學，2020：45-48.

[2]王禮平，李能文.基于高中生物核心概念的教學設計研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018：129.

[3]周初霞.聚焦生物學重要概念的單元整體教學設計實踐研究[J].生物學教學，2019：9-12.

[4]何維海.高中生物分子與細胞模塊核心概念教學策略的應用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2016.

[5]趙占良.普通高中生物新課標教材的設計思路[J].課程.教材.教法，2004（12）.

作者簡介：林健宇（1993— ），男，畬族，福建漳浦人，福建省廈門第二中學，二級教師，本科。研究方向：單元教學。