摘 要：在新高考視域下，從原來重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生掌握生物知識，已經(jīng)轉(zhuǎn)變成注重學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)和提升。這時(shí)候，深入研究與高中生物課程理念相配套的生物課堂教學(xué)策略就顯得尤為重要。筆者通過結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在本文概述了理性思維以及其培養(yǎng)價(jià)值和現(xiàn)狀，并且從四個(gè)方面分析了培養(yǎng)策略，以此來推動(dòng)學(xué)生理性思維的生成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;理性思維;培養(yǎng)策略

在如今的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代中，大量的信息出現(xiàn)在人們眼前，如何從這些信息中辨別出真假，選擇出有助于自身成長的信息，需要具有非常靈活且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，這里的思維習(xí)慣其實(shí)就是理性思維，其可以通過系統(tǒng)的鍛煉和培養(yǎng)而獲得。同時(shí)，理性思維也屬于高中生物核心素養(yǎng)中的重要組成部分，更是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的核心。無論是從學(xué)生的生物成長，還是從新高考的趨勢來看，理性思維的培養(yǎng)和提升具有十分重要的意義。因此，在新高考視域下高中生物教師更需要積極探索鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生理性思維的重要策略。

一、理性思維的概述

（一）理性思維的內(nèi)涵

理性，指的就是在充分認(rèn)識和把握某一個(gè)事物本質(zhì)的前提下，合理運(yùn)用證據(jù)，歷經(jīng)判斷、推理的過程而獲得結(jié)果，并不是憑借著自身的經(jīng)驗(yàn)或者直覺。而理性思維指的就是具有明確的思維方向和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的求知態(tài)度，可以積極運(yùn)用本身具備的知識思考和分析問題，進(jìn)而做出正確的判斷[1]。

（二）理性思維的特征

在高中生物的課堂上，理性思維指的就是教師引導(dǎo)學(xué)生有目的地探究生物知識的過程，使學(xué)生可以充分掌握科學(xué)論證技能，并且形成一定的思維習(xí)慣和規(guī)律來認(rèn)識和學(xué)習(xí)生物知識。這個(gè)過程不僅包括學(xué)生動(dòng)態(tài)的思維過程，也包括學(xué)生接受和學(xué)習(xí)生物知識的過程，而且還包括靜態(tài)的生物知識，以及學(xué)習(xí)思維方式。具體來說，理性思維的特征可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

第一，概括性。理性思維，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握事物的本質(zhì)和其內(nèi)在規(guī)律性這兩者之間所存在的緊密聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生總結(jié)得出相關(guān)的原理定律[2]。在這個(gè)過程中，充分體現(xiàn)出抽象和概括。在高中生物核心素養(yǎng)中，概括性屬于其中重要組成部分。具體來說，這個(gè)過程需要從一般事物入手，經(jīng)過分析和思考，進(jìn)而把握其本質(zhì)和屬性，接著經(jīng)過總結(jié)而得出相應(yīng)的結(jié)論。在整個(gè)過程中，必須針對客觀事物進(jìn)行有效的推測和分析等，進(jìn)而從中概括出本質(zhì)等。同時(shí)，還需要將所得出的結(jié)論運(yùn)用概念或者定理的形式表達(dá)出來，以此更加明確地揭示和表達(dá)出某一事物的本質(zhì)。概括，是引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用生物知識的重要基礎(chǔ)，可以說，學(xué)生生物概括能力的強(qiáng)弱將會(huì)直接影響他生物學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，更重要的是，還會(huì)影響學(xué)生理性思維的形成與否。

第二，實(shí)踐性。高中生物理性思維的鍛煉和培養(yǎng)往往都是通過有效的生物實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。在人剛剛出生的時(shí)候，僅僅擁有一些本能反應(yīng)，并不具備思維能力。面對一些事物，也只是從自己的本能出發(fā)。而真正能影響人類思維發(fā)展方向的因素就是當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化活動(dòng)，尤其是人類所處的環(huán)境、接受教育的程度以及本身的學(xué)習(xí)能力等。因此，學(xué)生理性思維的鍛煉和培養(yǎng)同樣也會(huì)受到生物實(shí)踐活動(dòng)的影響。通過科學(xué)的生物實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以經(jīng)歷生物知識的產(chǎn)生過程，并且產(chǎn)生出深刻的生物學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生生物推理技能的提高。

第三，邏輯性。邏輯性，指的就是思維的活動(dòng)過程，需要通過一定的方法，并且還需要遵循相關(guān)的客觀規(guī)律。邏輯是理性思維的重要規(guī)律，通過運(yùn)用科學(xué)的概念，經(jīng)歷科學(xué)的判斷和推理，進(jìn)而認(rèn)識相關(guān)事物[3]。在高中生物課堂上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與生物實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在參與的過程中掌握更多的生物知識，包括其本質(zhì)、聯(lián)系等，以此促進(jìn)學(xué)生更加正確地把握高中生物這門課程。學(xué)生嘗試著主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)概念和定理判斷某一個(gè)生物問題的這個(gè)過程就屬于理性思維的運(yùn)用。比如：在生物課堂上，教師在講解基因自由組合定律、分離定律的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用假設(shè)演繹法等。

第四，目的性。理性思維這個(gè)過程是有一定目的的。在實(shí)際的現(xiàn)實(shí)生活中，人們總會(huì)面對一些新的問題或者新的挑戰(zhàn)等，這時(shí)候理性思維的形成就顯得十分重要。理性思維活動(dòng)的目標(biāo)就是幫助人們快速解決所面臨的問題[4]。人們本身所具備理性思維的強(qiáng)弱，將會(huì)直接影響人們是否可以快速解決問題。在這個(gè)解決的過程中，人們所運(yùn)用的概念、推理等，都可以成為問題的條件或者是結(jié)論。只有當(dāng)具有十分清晰的目的性，人們才能快速解決問題。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識同樣如此。在高中生物課堂上，學(xué)生需要明確理性思維的目的。同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對生物問題形成一定的預(yù)見性，使學(xué)生可以針對性地解決。通過這個(gè)過程，學(xué)生接下來的生物學(xué)習(xí)目標(biāo)將會(huì)變得更加清晰，那么學(xué)生解決生物問題的整體效率也就會(huì)得到一定的提升。

二、理性思維在高中生物課堂上的培養(yǎng)價(jià)值

（一）增強(qiáng)生物學(xué)問題解決的針對性

很多人都希望自己可以像科學(xué)家一樣冷靜思考和謹(jǐn)慎分析，并且提出更加科學(xué)的問題。而通過高中生物這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生也就可以領(lǐng)悟科學(xué)家身上所具備的理性思維要素，包括清晰、準(zhǔn)確等，進(jìn)而充分掌握思考和分析問題的有效方法，并且將其靈活運(yùn)用在自己的現(xiàn)實(shí)生活中。比如，針對所要解決的生物問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生物知識去設(shè)計(jì)和思考如何解決。這時(shí)候就需要充分考慮一點(diǎn)，即該生物問題的設(shè)計(jì)需要具有一定的針對性，使學(xué)生的生物探究興趣可以得到充分的激發(fā)，學(xué)生想要解決該生物問題的欲望也就會(huì)變得更加強(qiáng)烈，才能促進(jìn)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)生物知識。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在嘗試解決的過程中，教師必須做到正確引導(dǎo)，使學(xué)生可以運(yùn)用理性思維，解決生物問題，促進(jìn)學(xué)生理性思維得到更好的生物成長。

（二）有利于分析與論證更富科學(xué)性

高中生物這門課程中最重要的一個(gè)教學(xué)任務(wù)，就是重點(diǎn)培養(yǎng)和提升學(xué)生的生物邏輯和推理能力，使學(xué)生可以將在生物課堂上所學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中，同時(shí)還需要注重引導(dǎo)學(xué)生針對實(shí)際的生物現(xiàn)象進(jìn)行推理和分析。比如：當(dāng)學(xué)生在生活中遇到不明白的生物現(xiàn)象時(shí)，他們可以嘗試著運(yùn)用所學(xué)生物知識，并且收集相關(guān)的生物參考文獻(xiàn)進(jìn)行解決。當(dāng)遇到具有爭議性的社會(huì)問題時(shí)，學(xué)生也能憑借著自身所學(xué)的生物知識和理性思維，形成自己獨(dú)立的見解，并且還能有條理地說明原因。這些剛好就是學(xué)生理性思維的突出表現(xiàn)，也是高中生物這門課程的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。

三、理性思維在高中生物課堂上的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）思維缺乏主動(dòng)性

通過觀察學(xué)生在生活課堂上的表現(xiàn)，可以得出學(xué)生獨(dú)立思考生物問題的能力和意識比較薄弱，也不會(huì)主動(dòng)發(fā)展自身的生物思維能力。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中一旦遇到了關(guān)于生物的現(xiàn)象，并不會(huì)主動(dòng)去收集資料和思考解決。他們習(xí)慣通過生物課堂接受和學(xué)習(xí)生物知識，不會(huì)主動(dòng)思考和分析具有挑戰(zhàn)性的生物問題，總是會(huì)等著教師公布正確的答案。同時(shí)，當(dāng)他們遇到生物學(xué)習(xí)障礙的時(shí)候也會(huì)選擇視而不見的態(tài)度，不會(huì)進(jìn)行深度的思考，阻礙了學(xué)生理性思維的快速形成。

（二）思維遷移能力不足

根據(jù)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成果，可以判定學(xué)生并不是能夠很靈活地運(yùn)用所學(xué)生物知識去分析和解決實(shí)際問題，生物思維遷移能力比較弱，這對學(xué)生理性思維的形成造成了一定的負(fù)面影響。一旦學(xué)生遇到了具有爭議性的生物問題時(shí)，他們并不能產(chǎn)生出自己獨(dú)特的見解，或者即使有自己獨(dú)特的見解，但是也不能說出其原因，剛好說明了學(xué)生生物知識遷移能力不足，找不到生物知識與現(xiàn)實(shí)生活這兩者之間的緊密聯(lián)系。同時(shí)，很多學(xué)生都能在考試中解答生物習(xí)題，但是一旦遇到與真實(shí)情境相結(jié)合的生物習(xí)題時(shí)，他們卻做不到靈活解決，這也是學(xué)生理性思維較弱的突出表現(xiàn)。雖然大部分學(xué)生都可以在生物課堂上理解生物模型，但是很少有學(xué)生能夠主動(dòng)去構(gòu)建和運(yùn)用生物模型。從這一點(diǎn)可以看出，大部分學(xué)生僅僅是生硬地掌握了生物知識，卻沒有掌握到學(xué)習(xí)生物知識的方法和思維，也并沒有從中獲得一定的啟發(fā)，而這對學(xué)生的生物理性思維成長并不能起到很好的幫助作用。

（三）思維定式嚴(yán)重

在高中生物課堂上，教師在學(xué)生心目中的形象就是權(quán)威。也正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，很多學(xué)生都不會(huì)在生物課堂上提出自己的獨(dú)特想法，尤其是當(dāng)自己的想法與教材內(nèi)容或者教師所講解的內(nèi)容發(fā)生了沖突時(shí)，學(xué)生往往都會(huì)選擇質(zhì)疑自己，而不是質(zhì)疑教材或者是教師，最終默默選擇來自教材或者教師的觀點(diǎn)。而這也就容易造成學(xué)生形成一定的思維定式，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維將會(huì)變得更加不靈活，更阻礙學(xué)生理性思維的形成。長此以往，必將會(huì)影響學(xué)生的生物理性思維的成長。

四、新高考視域下高中生物理性思維的培養(yǎng)策略

（一）提高演繹和推理思維能力

高中生物教師在課堂上有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的演繹和推理思維能力，需要遵守由此及彼的大原則。高中生物教材含有很多生物概念，它的演繹與推理過程往往都是從一般的事物再到個(gè)別的特殊事物。因此，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起分析和掌握一般原理，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用一般原理，進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些原理去解決具有特點(diǎn)的生物問題。只有當(dāng)學(xué)生在生物課堂上學(xué)習(xí)如何運(yùn)用一般原理解決不同的生物問題之后，才能說學(xué)生真正掌握了相關(guān)的生物知識，學(xué)生的演繹和推理思維能力才能得到真正的提升。

比如：在學(xué)習(xí)“DNA分子結(jié)構(gòu)”的時(shí)候，第一步，教師可以向?qū)W生提出幾個(gè)生物問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)可以初步掌握相關(guān)生物知識之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生站到講臺(tái)上給其他學(xué)生講課。在學(xué)生講解技術(shù)時(shí)，其他學(xué)生也可以向該學(xué)生提出疑問。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間相互提問和探究，可以有效提升學(xué)生演繹與推理思維能力。

（二）提高歸納和概括思維能力

教師要想提升學(xué)生歸納和概括思維能力，就需要遵循由表及里的原則。在高中生物課堂上，教師并不需要急于從生物知識或者原理開始講解，而是給學(xué)生講解一些相關(guān)的生物習(xí)題，接著再帶領(lǐng)學(xué)生一起分析這些生物習(xí)題，找出其中的內(nèi)在規(guī)律，以此更好地幫助學(xué)生掌握更多的生物知識。

比如：教師可以合理利用微課這種形式，向?qū)W生講解各種類型的生物習(xí)題。目前，已經(jīng)有很多教師開始廣泛采用這種形式。在實(shí)際的應(yīng)用過程中，教師可以多搜集一些相關(guān)的生物習(xí)題，這些形式發(fā)送給學(xué)生，以此引導(dǎo)學(xué)生積極思考。學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)，歸納和概括思維能力自然就會(huì)在這個(gè)過程中得到一定的提高。

（三）提高模型與建模思維能力

學(xué)生模型與建模思維能力在生物課堂上的提高，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生分析生物問題，使生物問題從復(fù)雜變得簡單。當(dāng)這些生物問題變得簡單之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起從簡單走向復(fù)雜，使學(xué)生充分理解這些生物問題。同時(shí)，教師還需要注重引導(dǎo)學(xué)生注重體會(huì)，以此促進(jìn)學(xué)生模型與建模思維能力的提升。與其他課程不同，高中生物這門課程對學(xué)生的動(dòng)手能力有著一定的要求。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，從而加速學(xué)生對生物知識的理解。

比如：在學(xué)習(xí)高一生物必修一細(xì)胞的相關(guān)知識時(shí)，第一步，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出動(dòng)手操作的條件和環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生一起去實(shí)驗(yàn)室，告訴學(xué)生如何使用顯微鏡，以此促進(jìn)學(xué)生通過動(dòng)手操作而觀察到細(xì)胞的組成結(jié)構(gòu);第二步，教師再次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察動(dòng)物細(xì)胞組成，讓學(xué)生將這兩次的觀察結(jié)果放在一起進(jìn)行對比分析，使學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論。通過這樣的生物課堂，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起動(dòng)手驗(yàn)證生物知識，學(xué)生對生物知識的印象會(huì)變得更加深刻。

（四）提高批判和創(chuàng)新思維能力

批判和創(chuàng)新思維能力同樣也是教師培養(yǎng)和提升學(xué)生理性思維的重要途徑。因此，高中生物教師需要在生物課堂上有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的批判能力和意識，使學(xué)生有勇氣去思考、去質(zhì)疑一些生物問題。具體來說，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生敢于在生物課堂上提出自己的生物想法，積極創(chuàng)新，這對學(xué)生的生物成長有著較大的幫助作用。

比如：在學(xué)習(xí)必修3的人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)的過程中，教師可以向?qū)W生提出生物問題，讓學(xué)生思考想要人體細(xì)胞健康存活，那么需要什么條件？細(xì)胞處于什么情況的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)病變的現(xiàn)象？這時(shí)候，教師要給予學(xué)生足夠開放的生物思考空間，不要加以干涉，使學(xué)生可以進(jìn)行創(chuàng)新思考。通過這樣的生物課堂教學(xué)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考生物問題，這對學(xué)生批判和創(chuàng)新思維能力的提升具有一定的幫助作用。

結(jié)束語

學(xué)生理性思維的培養(yǎng)和提升已經(jīng)變得尤為重要。因此，在新高考視域下高中生物教師更需要積極探索有效的培養(yǎng)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整合和總結(jié)生物知識，最終促進(jìn)學(xué)生通過理性思維的形成而得到更好的生物成長。

參考文獻(xiàn)

[1]刁慶濤.基于理性思維培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)[J].中華少年，2018（35）：238.

[2]謝玲玲.高中生物課堂理性思維培養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育，2018（10）：52.

[3]朱愛卿.高中生物理性思維教學(xué)研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2018（11）：64.

[4]余春青.基于理性思維培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)[J].高考，2018（30）：130.

作者簡介：洪秋華（1984— ），女，漢族，福建福州閩侯人，福建省閩侯縣第一中學(xué)，中學(xué)二級，本科。研究方向：高中生物教學(xué)。