摘 要：習(xí)題教學(xué)是高中物理教學(xué)中不可分割的一部分。當(dāng)前大部分習(xí)題教學(xué)都是采用題海戰(zhàn)術(shù)，這種方式較為傳統(tǒng)，同時(shí)也給學(xué)生帶來極大壓力，因此筆者認(rèn)為必須要優(yōu)化改變高中物理的習(xí)題教學(xué)。在本文中，筆者將針對(duì)高中物理習(xí)題教學(xué)如何優(yōu)化進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：高中教育;物理教學(xué);習(xí)題;優(yōu)化措施

在高中物理課程的學(xué)習(xí)中，習(xí)題是必不可少的。通過習(xí)題訓(xùn)練，教師可以清楚地發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)中可能存在的問題，以此幫助學(xué)生改善當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，習(xí)題也具備綜合性的特征，學(xué)生在解題過程中，能夠?qū)⒉煌闹R(shí)串聯(lián)起來，并學(xué)會(huì)如何應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)來解決問題。因此，在教學(xué)過程中，物理教師必須要重視習(xí)題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地自省，從而提高學(xué)習(xí)效果。然而，從當(dāng)前高中物理的習(xí)題教學(xué)來看，還存在著一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效果得不到有效提高。

一、當(dāng)前高中物理教學(xué)中習(xí)題教學(xué)存在的問題

（一）教師自身缺乏正確的教學(xué)認(rèn)知

在高中物理教學(xué)的習(xí)題教學(xué)中，存在一個(gè)比較嚴(yán)重的問題，那就是教師自己本身對(duì)習(xí)題教學(xué)缺乏正確的認(rèn)知。在傳統(tǒng)教育中，教師一直鼓勵(lì)學(xué)生用題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固學(xué)習(xí)成果，并且認(rèn)為只有通過大量的習(xí)題訓(xùn)練才能讓學(xué)生更牢固地掌握所學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生的解題能力得到提高，幫助學(xué)生在重大考試中取得更加優(yōu)異的成績(jī)。固然，題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的幫助，但是也同樣帶來許多問題。比如：大量的習(xí)題會(huì)壓縮學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)時(shí)間以及休息時(shí)間，讓學(xué)生在解題過程中產(chǎn)生疲憊感。同時(shí)，大量習(xí)題也會(huì)給學(xué)生帶來巨大壓力，久而久之甚至?xí)?dòng)搖學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使他們很難主動(dòng)地觸碰物理，削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

（二）學(xué)生對(duì)解題存在誤區(qū)

當(dāng)前習(xí)題教學(xué)中學(xué)生對(duì)解題存在誤區(qū)。學(xué)生在解題過程中，經(jīng)常只顧埋頭做題而沒有對(duì)每道題目進(jìn)行思考，只會(huì)套用固定的解題模型來進(jìn)行解答，中間缺乏探索和創(chuàng)新的過程。導(dǎo)致當(dāng)學(xué)生遭遇到新的題型時(shí)，不知道如何解答題，只能依靠之后教師的講解。解答習(xí)題成為學(xué)生機(jī)械性完成的一個(gè)動(dòng)作，缺少獨(dú)立解決問題的能力，使得物理課程的學(xué)習(xí)一直得不到有效提高，甚至習(xí)題訓(xùn)練成了阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)提升的障礙之一。

（三）教學(xué)手段較為陳舊

傳統(tǒng)的物理教學(xué)往往以教材為主要教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中通常以傳授學(xué)生理論知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、情境模擬等教學(xué)活動(dòng)往往采取忽略的態(tài)度，這就導(dǎo)致在教學(xué)手段上過于陳舊。教師在教學(xué)過程中只注重帶領(lǐng)學(xué)生通過習(xí)題教學(xué)來加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的印象和掌握，卻忽略了理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式更能夠提升學(xué)生解題效率和學(xué)習(xí)效果。沒有將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)良好地結(jié)合在一起，使學(xué)生在應(yīng)試教育環(huán)境和單一的習(xí)題教學(xué)下失去了思維的靈活性，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中缺少了發(fā)散思維和多角度看問題的能力。

二、高中物理教學(xué)中習(xí)題教學(xué)的優(yōu)化方向

（一）階梯性的優(yōu)化

在高中物理的習(xí)題教學(xué)中，需要進(jìn)行階梯性的優(yōu)化。眾所周知，在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生肩負(fù)著繁重的學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)壓力。學(xué)生需要掌握相較于小學(xué)、初中階段更多的知識(shí)，但是時(shí)間并沒有增加。因此，教師在制訂習(xí)題教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，一定要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，以及現(xiàn)階段教授的知識(shí)，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的習(xí)題，也就是具有階梯性特性的習(xí)題方案。先從簡(jiǎn)單的習(xí)題入手，一步步增加難度，習(xí)題從單一的知識(shí)點(diǎn)到復(fù)合型遞進(jìn)[2]。通過這樣的方式，不僅可以幫助學(xué)生更好地鞏固當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，在逐步解題的過程中，也能夠提高學(xué)生解題的信心，并且讓他們發(fā)現(xiàn)物理課程的樂趣，促使學(xué)生主動(dòng)投入到物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中。除此之外，還能幫助學(xué)生梳理清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與內(nèi)涵，使得學(xué)生能夠從點(diǎn)到線、到面，全面地理解物理知識(shí)。

（二）實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)化

從目前物理習(xí)題教學(xué)的實(shí)際情況來看，絕大部分習(xí)題都偏向理論性，而具有實(shí)踐性的習(xí)題十分稀少。但是，無論哪一門學(xué)科，實(shí)踐及生活化知識(shí)都是不可缺少的。教師教授學(xué)生知識(shí)，也是希望使夠?qū)W(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，幫助他們解決問題。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)也是幫助學(xué)生鞏固和理解知識(shí)的重要手段之一。通過實(shí)踐活動(dòng)還能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高他們對(duì)物理的興趣。因此，在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)優(yōu)化時(shí)，教師還需要注重實(shí)踐性的優(yōu)化，可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。通過這種方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何更好地應(yīng)用物理知識(shí)解決問題，并培養(yǎng)他們自主探究的習(xí)慣和能力，以此有效提高學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）針對(duì)性的優(yōu)化

對(duì)習(xí)題進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化，同樣對(duì)提高高中物理的習(xí)題教學(xué)效果有著極大的幫助。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)，以及學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，挑選更有針對(duì)性的題目讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這一做法的優(yōu)勢(shì)在于，能夠避免題海戰(zhàn)術(shù)出現(xiàn)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并且加深他們對(duì)知識(shí)的理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)就要求教師做大量的準(zhǔn)備工作，嚴(yán)格挑選符合要求的題目[3]。同時(shí)也需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有詳細(xì)的了解，這樣才能保證習(xí)題的針對(duì)性。

（四）技術(shù)手段的優(yōu)化

技術(shù)性優(yōu)化指的是教師在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)中可以采用信息技術(shù)來輔助教學(xué)。當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，通過信息技術(shù)，能夠豐富現(xiàn)有的教學(xué)素材，同時(shí)通過多樣化的表現(xiàn)手段來吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谡n堂活動(dòng)中更加活躍，并對(duì)物理課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。因此，在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)的時(shí)候，教師也可以使用信息技術(shù)作為輔助教學(xué)手段，對(duì)習(xí)題進(jìn)行深入的講解，從而有效提高習(xí)題教學(xué)的效果。

（五）解題方式的優(yōu)化

要想進(jìn)一步提升習(xí)題教學(xué)的效果，還要進(jìn)行解題方式的優(yōu)化。這一優(yōu)化的目的在于要拓展學(xué)生的解題思路，讓他們掌握多樣化的解題策略，并且促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)習(xí)題進(jìn)行探究，自主思考不同的解題方式。要做到這一點(diǎn)，仍然需要教師從習(xí)題的設(shè)計(jì)出發(fā)，教師可以采用延伸、對(duì)比的方式。延伸，就是從一道題目衍生出新的題目，將不同的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來;對(duì)比，就是將兩道類似但解法并不相似的題目放到一起，讓學(xué)生觀察研究，從中發(fā)現(xiàn)題目的不同之處，并培養(yǎng)學(xué)生探究性、創(chuàng)新性思維，以此提高學(xué)生的綜合能力。

三、優(yōu)化高中物理習(xí)題教學(xué)的措施

（一）拓展學(xué)生的解題思維

要想進(jìn)一步優(yōu)化高中物理習(xí)題教學(xué)，需要做的一件事就是要拓展學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生能夠掌握不同的解題方式，并且能夠自己尋找到新的解題途徑。通過這樣的方式，不僅能鍛煉學(xué)生的解題思維，同時(shí)也能夠培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力。當(dāng)然，學(xué)生要做到這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握有著較高的要求。因此，教師首先要對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)地的講解，確保學(xué)生深入地理解并掌握所學(xué)知識(shí)[4]。而在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)，教師可以通過一個(gè)簡(jiǎn)單入門的問題來進(jìn)行引導(dǎo)，以此帶出相似或者延伸的問題，開闊學(xué)生的思路，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生解題思維的拓展。除此之外，教師還可以在課堂上構(gòu)建相關(guān)的生活情境，利用生活情境幫助學(xué)生更好地理解題目，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣，讓他們主動(dòng)在課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)。比如：許多學(xué)生都喜愛足球運(yùn)動(dòng)，教師可以用“如何踢出‘香蕉球’”這一問題在課堂上進(jìn)行討論，結(jié)合“曲線運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)的知識(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出踢出“香蕉球”的方案。這樣一來，不僅可以利用情境的構(gòu)建吸引學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，尊重學(xué)生課堂上的主體地位，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生感興趣的運(yùn)動(dòng)與物理相結(jié)合，激發(fā)他們對(duì)物理的興趣。

（二）加強(qiáng)學(xué)生解題技能的培養(yǎng)

在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)的時(shí)候，教師必須重視學(xué)生解題技能的培養(yǎng)，要不斷提升他們的解題技能，才能使習(xí)題教學(xué)發(fā)揮更大的作用。首先，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去探索物理習(xí)題中的解題規(guī)律，并且傳授他們一些實(shí)用性較高的解題技巧。切記，在這個(gè)過程中一定要避免使用題海戰(zhàn)術(shù)，因?yàn)檫@樣又會(huì)讓習(xí)題教學(xué)走回老路。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己建立解題思維模型[5]。比如：在進(jìn)行“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)相關(guān)的直線運(yùn)動(dòng)問題，對(duì)習(xí)題中可能提到的關(guān)鍵點(diǎn)、坐標(biāo)軸、斜率等進(jìn)行詳細(xì)的分析，帶領(lǐng)學(xué)生一起了解運(yùn)動(dòng)的過程。然后，學(xué)生就可以根據(jù)以往所學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)，進(jìn)行綜合性的分析并且解答題目。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)習(xí)題的特點(diǎn)及解答的形式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的解題技能。教師只有做到這一點(diǎn)，才能讓學(xué)生掌握不同的解題方式，讓學(xué)生遇到任何形式的習(xí)題都能游刃有余。

又如：在學(xué)習(xí)“物體的運(yùn)動(dòng)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的手法，為學(xué)生展示A、B兩個(gè)小球，將兩個(gè)小球分別用繩子掛在兩個(gè)架子上，架子的高度、繩子的材質(zhì)和長(zhǎng)度、小球的質(zhì)量等都相同，然后給小球B施加外力，讓其擺動(dòng)，在這一過程中讓學(xué)生思考習(xí)題中的內(nèi)容，通過觀察A、B兩個(gè)小球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，找出A、B兩個(gè)小球中的哪一個(gè)小球處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，哪一個(gè)小球處于靜止?fàn)顟B(tài)？小球在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的參照物是什么？當(dāng)A、B兩個(gè)小球共同運(yùn)動(dòng)時(shí)兩個(gè)小球之間的關(guān)系是相對(duì)運(yùn)動(dòng)還是相對(duì)靜止的？讓學(xué)生在觀察過程中，明白什么是參照物、什么是相對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)靜止等問題。同樣為了讓學(xué)生加深理解教材中的內(nèi)容，可以將實(shí)驗(yàn)中的參照物替換成現(xiàn)實(shí)生活中的事物，將汽車的行駛代入A、B兩個(gè)小球之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠更加直觀地感受到物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化，拉近學(xué)生與課堂之間的距離。學(xué)生如果不能快速找出答案，可以通過反復(fù)審題，找出問題的關(guān)鍵點(diǎn)，帶著問題重復(fù)實(shí)驗(yàn)，最終找出問題的答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能夠在習(xí)題訓(xùn)練中快速找到問題中的關(guān)鍵內(nèi)容，在解答問題的過程中也能夠更加集中地找出解決辦法，形成相應(yīng)的解題思路，強(qiáng)化解題能力，提高解題效率。

（三）改善學(xué)生的消極心理

在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)的時(shí)候，教師也需要注重學(xué)生的消極心理，改善他們的心理狀態(tài)。教師可以采用鼓勵(lì)的方法。在物理課程的教學(xué)過程中，如果學(xué)生獨(dú)立解決了題目，教師不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)和稱贊，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表示肯定。許多教育心理的研究調(diào)查也表明，鼓勵(lì)和稱贊對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分積極的作用。而在稱贊之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步解決同類但容易混淆的習(xí)題。其次，一步步開展習(xí)題訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題技巧，并增強(qiáng)學(xué)生的自信心。除此之外，教師還需要充分了解每一個(gè)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為他們提供難度不同的習(xí)題。這是因?yàn)榱?xí)題如果太簡(jiǎn)單，學(xué)生就很難從解題中獲得成就感;而習(xí)題如果太難，學(xué)生很難獨(dú)立解答，久而久之就會(huì)影響學(xué)生的解題信心，產(chǎn)生更嚴(yán)重的負(fù)面影響。比如：在進(jìn)行“電路及其應(yīng)用”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生進(jìn)行不同難度電路的測(cè)量。通過這樣的方式，兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓他們可以更有信心地面對(duì)每一道習(xí)題。

在物理習(xí)題教學(xué)過程中，往往要學(xué)習(xí)大量的理論知識(shí)和公式，這會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，甚至在學(xué)習(xí)時(shí)感到疲倦，進(jìn)而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。那么此時(shí)教師就可以通過在教學(xué)導(dǎo)入中選擇一些有趣味性的方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用一些物理小游戲和趣味故事，使學(xué)生重新燃起對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的探索欲望。例如：教師可以在學(xué)習(xí)“向心力”時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生解釋什么是“向心力”，通過觀看視頻使學(xué)生了解向心力的原理，帶領(lǐng)學(xué)生制作向心力實(shí)驗(yàn)物品，在木頭底座周圍穿入一些繩子，在繩子底端綁一個(gè)小鐵球，給小鐵球一個(gè)外力使小鐵球運(yùn)動(dòng)。經(jīng)過一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)，無論小鐵球怎樣運(yùn)動(dòng)，都會(huì)按照固定的軌跡運(yùn)動(dòng)，軌跡路線直指圓心。然后將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到向心力公式的推導(dǎo)上，使學(xué)生先建立向心力的概念，然后再理解公式就更加容易，進(jìn)而在解題過程中也就能夠有效減少在公式中帶入數(shù)值上出現(xiàn)的失誤，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上更有信心。

結(jié)束語

在高中物理課程的教學(xué)中，要想充分發(fā)揮習(xí)題教學(xué)的作用，必須要改變以往傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，同時(shí)重視習(xí)題的實(shí)踐性，采用信息技術(shù)作為輔助手段，拓寬解題方式。更重要的是，還需要培養(yǎng)學(xué)生多樣化解題思維，提升學(xué)生的解題技能，改善他們面對(duì)難題時(shí)的消極心理。只有這樣，才能讓習(xí)題教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生通過習(xí)題鞏固知識(shí)，并在考試中取得更好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王洪業(yè)（1978— ），男，漢族，山東諸城人，山東省濱州市第一中學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，學(xué)士。研究方向：高中物理教學(xué)研究。