侯方麗

摘 要：新課程理念下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式也在持續(xù)發(fā)生改變，比起傳統(tǒng)課堂教學(xué)，新課標(biāo)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、應(yīng)用能力。因此，為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理安排課程設(shè)計及相應(yīng)的課后評價標(biāo)準(zhǔn)，使其符合學(xué)生的發(fā)展需求，增強師生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗從多角度分析教學(xué)過程中遇到的各類問題，積極探尋相應(yīng)的解決方法，嚴(yán)格落實教育創(chuàng)新與指導(dǎo)工作的同時，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，全面提升其綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程理念;高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

高中階段教師與學(xué)生的時間都很寶貴，面對新課標(biāo)數(shù)學(xué)新增的拓展性教學(xué)內(nèi)容，很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會感覺學(xué)好數(shù)學(xué)簡直太難了。在教學(xué)模式太過單一的當(dāng)下，他們覺得數(shù)學(xué)既難學(xué)又無趣，而且很多教師只注重灌輸知識拿學(xué)分，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識教學(xué)無法聯(lián)系生活實際，學(xué)生也會因為數(shù)學(xué)課堂太過枯燥而產(chǎn)生抵觸心理。因此，本文詳細(xì)分析新理念下數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀問題，并總結(jié)了行之有效的解決對策，可供參考。

一、高中數(shù)學(xué)在新課程理念下的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）多媒體技術(shù)運用過多，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中，花費過多時間與精力設(shè)計多媒體教學(xué)課件，以至于他們忽略了培養(yǎng)學(xué)生探尋知識的過程。雖然動態(tài)視頻能有效集中學(xué)生的注意力，但過于依賴多媒體技術(shù)，不利于學(xué)生掌握相關(guān)的知識點。畢竟所有的知識點自動展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生就會因為缺乏時間思考相關(guān)知識，只能被動地學(xué)習(xí)。雖然多媒體課堂能有效增加教學(xué)內(nèi)容并減少教學(xué)時間，但收效甚微。知識點投放太多，就會導(dǎo)致學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點，只能漫無目的地學(xué)習(xí)。很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，所用的知識點與學(xué)生的生活實際關(guān)聯(lián)不大，使教育重點集中在如何應(yīng)付考試拿高分等，只是體現(xiàn)了“教書”并未真正做到“育人”。比如，在學(xué)習(xí)“導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)中的應(yīng)用”時，很多學(xué)生僅注重函數(shù)性質(zhì)在相關(guān)試題中的具體運用，而忽略了函數(shù)模型的正確運用。教師并未將數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系在一起，既不注重知識點的課外延伸，又不注重學(xué)生學(xué)習(xí)進度的跟蹤，以至于學(xué)生對課堂知識一知半解，甚至聽不懂直接放棄。

（二）以點帶面教學(xué)無法滿足學(xué)生個性化發(fā)展

由于高中班級人數(shù)較多，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平良莠不齊，很多數(shù)學(xué)教師會以優(yōu)秀學(xué)生為主，對于數(shù)學(xué)水平一般的學(xué)生并未進行充分指導(dǎo)，甚至直接忽略差生。因此，該類教學(xué)模式無法完全滿足所有學(xué)生的個性化發(fā)展要求。而新課程理念要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)面對全體學(xué)生，從普及學(xué)生基礎(chǔ)知識促進其發(fā)展等方面出發(fā)，確保學(xué)生精準(zhǔn)掌握數(shù)學(xué)知識點并做到靈活運用。但當(dāng)前的教育環(huán)境僅停留在傳統(tǒng)教育模式，極少會主動創(chuàng)新，一定程度上制約了教學(xué)事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。對于高中生來說，很多學(xué)生只能被動地接受教師給他們灌輸?shù)闹R。若學(xué)生長期保持這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就會形成不主動思考問題的依賴心理。因此，如何使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法已是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中亟待解決的重要問題。在實際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)以“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度”為切入點，幫助學(xué)生主動探尋并解決學(xué)習(xí)中的問題，激發(fā)他們的求知欲，然后持續(xù)總結(jié)并創(chuàng)新更多適合高中生的教學(xué)方法。

二、新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的具體問題

（一）高中數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換失衡

很多高中數(shù)學(xué)教師雖然接受新課標(biāo)的要求，但在實際工作中仍然采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，全程都是教師在講學(xué)生在聽，然后教師再強調(diào)所謂的“重點”，學(xué)生瘋狂地記筆記，這對高中生的綜合發(fā)展極為不利。因為在學(xué)生看來，不管能不能聽懂?dāng)?shù)學(xué)課，只要筆記記到位就行了，大不了背下來，只要能拿到學(xué)分就可以了。該類教學(xué)模式相當(dāng)無趣，既不注重學(xué)生與學(xué)生的差異化教學(xué)，又無法以學(xué)生為課堂主體督促他們高效參與課堂活動。因此，學(xué)生基本上保持在因為備考而掌握相關(guān)的知識，無法將數(shù)學(xué)知識在實際生活中活學(xué)活用。而新課標(biāo)要求教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者、輔助（合作）者，以合作交流、動手實踐等學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生看成課堂主導(dǎo)者，引導(dǎo)高中生成為數(shù)學(xué)課堂的主人，能有效表達自己的個人見解或分享與眾不同的解題思路，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。而教師的職責(zé)除了授業(yè)解惑還應(yīng)做好“傳道”方面的工作，促進高中生的個性發(fā)展。但在實際教學(xué)過程中，由于高中生對數(shù)學(xué)科目的認(rèn)知頗為局限，他們無法在學(xué)習(xí)過程中感受數(shù)學(xué)知識的魅力，而且不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也存在一定的差異性，以至于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)總會出現(xiàn)各種無法預(yù)料的問題。因此，數(shù)學(xué)教師理性對待學(xué)生的多元體驗與理解，并妥善處理獨特認(rèn)知與共性認(rèn)知之間的關(guān)系，使學(xué)生明晰多元文化與普遍價值之間的內(nèi)在聯(lián)系。尊重學(xué)生的個性化差異，鼓勵他們積極參與課堂互動，很多數(shù)學(xué)教師在課堂上過于注重表揚、激勵作用，并未針對學(xué)生出錯的地方予以糾正，致使學(xué)生容易滋生驕傲自滿的心理，不利于發(fā)展其綜合素質(zhì)[1]。

（二）高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難度增加

在新課改下，新版教材內(nèi)容的難度看似比老版教材降低了很多，但其新增內(nèi)容卻頗有難度。比如，算法的相關(guān)內(nèi)容常會涉及計算機語言等方面的知識，內(nèi)容極其抽象，而且還需要專業(yè)性的邏輯思維，這對農(nóng)村學(xué)生來說難度極大，他們基本上不具備計算機知識，想要學(xué)好這方面的知識，無疑是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得費力，而且收效欠佳。高中生本來就頂著課業(yè)繁重的高考壓力，新版教材增加了教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師為了追求教學(xué)進度，很可能將2—3個課時的內(nèi)容壓縮到一節(jié)課來講解，以至于學(xué)生沒有課堂練習(xí)、鞏固的機會，他們在似懂非懂的情況下，無法在理解相關(guān)知識點的基礎(chǔ)上加深記憶，反映在解題方面，他們總是兩眼一抹黑，什么也不會，因此，新理念教學(xué)一定程度上增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度[2]。

（三）高中數(shù)學(xué)教學(xué)盲目拓展教學(xué)資源，偏離了教材

在教學(xué)實踐中，很多數(shù)學(xué)教師普遍認(rèn)為，新課程就是學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，于是便自動忽略了自身對學(xué)生的正向引導(dǎo)作用，致使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識總是模糊不清，課堂教學(xué)實效被降低。數(shù)學(xué)教師為了消除這一弊端，常會針對一些易混、易錯知識點進行專項練習(xí)，他們結(jié)合新課標(biāo)理念，通過多渠道拓展數(shù)學(xué)教學(xué)資源，以便于對教材內(nèi)容進行補充、組合等，并將其融入學(xué)生的實際生活。但有些教師在自己無法全面駕馭教學(xué)內(nèi)容的情況下，片面地拓展教學(xué)資源，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容過于寬泛，甚至出現(xiàn)內(nèi)容模糊等情況。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理選用現(xiàn)代化教學(xué)模式，以教材為基準(zhǔn)充分利用配套的相關(guān)教具及資料，設(shè)置更為優(yōu)質(zhì)的課件來豐富教學(xué)。比如，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特色，用計算機制作符合高中生認(rèn)知需求的多媒體課件（如高中數(shù)學(xué)的幾何教學(xué)等），充分運用多媒體輔助教學(xué)能收到良好成效。但凡事過猶不及，不能任何數(shù)學(xué)知識點都依賴于多媒體網(wǎng)絡(luò)，如基本運算、邏輯推理、數(shù)學(xué)證明等，這些內(nèi)容應(yīng)由學(xué)生自己動手或動腦才能完成。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中至少應(yīng)保持現(xiàn)代化信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)有效融合，注重整體實效才能事半功倍。

三、新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實施策略

（一）合理運用多媒體技術(shù)，營造濃厚的數(shù)學(xué)課堂氛圍

新課程理念下，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)革新自己的教育思想并結(jié)合實際教學(xué)條件，持續(xù)豐富數(shù)學(xué)科目的教學(xué)方法，使高中生能夠在課堂教學(xué)中擁有更好的情感體驗，幫助學(xué)生更好地理解知識點的同時，有效改善傳統(tǒng)教育模式中的各種問題。因此，數(shù)學(xué)教師可基于數(shù)學(xué)教材精選教學(xué)素材，以圖片或視頻等方式將抽象的知識點更直觀地為學(xué)生展示。在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程重難點的同時，給學(xué)生較為愉悅的課堂體驗，以此打造高效數(shù)學(xué)課堂。合理使用多媒體技術(shù)除了能展現(xiàn)抽象知識點外，還能增強課堂趣味性，提升學(xué)生的課堂參與度，確保課堂充滿活力。比如，在學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”時，若教師僅在黑板上畫個圓或直線，學(xué)生就只能跟著教師的思路進行思考與想象，在多媒體課件中，學(xué)生可以直觀地看到直線與圓在不同位置的變換效果，使其能夠在腦海中快速浮現(xiàn)出相關(guān)的畫面并以最簡單的方式學(xué)會該類知識點。在教師的深層次引導(dǎo)下，學(xué)生也可以在課程體驗過程中自主探究與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點，教師也可以為學(xué)生營造輕松課堂氛圍并給他們留下充足的時間展示自己，提升他們對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣，保持良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，在學(xué)習(xí)“數(shù)列”時，教師可以展示某個娛樂節(jié)目，引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。先用多媒體課件展示本節(jié)課的課程內(nèi)容，讓學(xué)生知道自己在學(xué)什么，學(xué)到什么程度等。然后以妙趣橫生的思考活動引導(dǎo)學(xué)生集中注意力。如《幸運52》中，主持人給出了一列數(shù)字（課件展示相關(guān)內(nèi)容），然后問學(xué)生能否說出課件內(nèi)容的相關(guān)答案，或指導(dǎo)學(xué)生找出其中的規(guī)律，進而引出數(shù)列概念及接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。摒棄表面知識的講解模式，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘數(shù)列的規(guī)律及其在實際生活中的具體應(yīng)用，使學(xué)生切實發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的用途并致力于學(xué)好數(shù)學(xué)，乃至學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光看待生活中的問題，達到活學(xué)巧用的效果。因此，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生深度理解教學(xué)內(nèi)容，快速完成教學(xué)任務(wù)[3]。

（二）培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)思維

良好的數(shù)學(xué)思維能促進學(xué)生輕松掌握最佳學(xué)習(xí)思路，使其在學(xué)習(xí)過程中快速理解課程內(nèi)容的同時掌握相關(guān)知識點。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)新課標(biāo)要求注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，采取可行性較強的訓(xùn)練方法使其主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如：為了更好地讓學(xué)生理解“數(shù)形結(jié)合”思想，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)、形之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會二者之間的轉(zhuǎn)化技巧等，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)變思考方法的同時，清晰地表達出原本復(fù)雜的知識點。對于高中生來說，與函數(shù)相關(guān)的知識點大多數(shù)能通過借助數(shù)形結(jié)合的思維方式，促進學(xué)生對該類知識點的理解。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中應(yīng)靈活選用符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法訓(xùn)練其數(shù)學(xué)思維，并及時展現(xiàn)本節(jié)課所學(xué)的知識，讓學(xué)生有目的性地學(xué)習(xí)，避免教學(xué)內(nèi)容太過寬泛，學(xué)生抓不住重點，甚至一節(jié)課下來不知所云。教師可以在統(tǒng)籌優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

（三）判析比較，找出知識點之間的聯(lián)系

在新課程理念下傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)理念應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)技能培養(yǎng)層面，在全面提升高中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時，引入豐富的課堂探究學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。很多學(xué)生無法區(qū)分概念之間的異同，尤其是表面相似、實質(zhì)存在明顯差異的概念，他們是極易混淆的。究其原因主要是因為學(xué)生缺乏對有關(guān)概念的比較，無法精準(zhǔn)掌握概念的不同點及內(nèi)在聯(lián)系。因此，數(shù)學(xué)教師可針對容易混淆的知識點，抓住其本質(zhì)區(qū)分點并有效培養(yǎng)學(xué)生的判析比較能力。比如：高中生在學(xué)習(xí)“組合”方面的知識點時，教師應(yīng)從本質(zhì)上指導(dǎo)學(xué)生對排列、組合兩個概念進行正確區(qū)分，避免他們在具體解題時用錯計數(shù)原理。在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中教師可以這樣的方式舉例：在1～9這九個數(shù)字中任選五個構(gòu)成五元素集合的個數(shù)，用到的就是“組合”概念;而在1～9這九個數(shù)字中任選五個構(gòu)成五位數(shù)字的個數(shù)，就要用到“排列”方面的概念。

（四）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，合理評價

在新課程理念的影響下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式就要從原有的知識原理與計算，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決相應(yīng)的問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維及數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中善于豐富教學(xué)內(nèi)容并鼓勵學(xué)生積極參與具有創(chuàng)造性的課堂思考活動，為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)避免他們過度依賴教師，使其養(yǎng)成勤于動手（動腦）的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢栽谌粘＝虒W(xué)過程中，通過有效的溝通及時跟蹤學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，然后有針對性地設(shè)置不同梯度的課堂教學(xué)問題，讓學(xué)生循序漸進地思考相應(yīng)的解決方法。教師要成為學(xué)生最合格的向?qū)?，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，以溫和的話語指導(dǎo)其明白出錯的原因，而不是謾罵、指責(zé)，試想一下，若學(xué)生什么都會，要教師干什么？

此外，教師在課堂上還應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時且合理的評價，并避免學(xué)生對相關(guān)的評價結(jié)果產(chǎn)生抵觸等心理，以多元化的評價方式，尊重學(xué)生個性發(fā)展，同時注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評價，使其在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時確保評價準(zhǔn)確。

結(jié)束語

總之，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)基于新理念的指導(dǎo)方向，合理調(diào)整自己的教學(xué)模式并明確教育目標(biāo)，整合不同階段學(xué)生的特點及學(xué)習(xí)能力，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維并助其探尋適合自己的學(xué)習(xí)方式，使其能夠輕松學(xué)習(xí)并在數(shù)學(xué)課堂體驗式教學(xué)中學(xué)有所獲，達到理解數(shù)學(xué)思想、會用數(shù)學(xué)知識的教學(xué)目的。

參考文獻

[1]劉美景.多種教法并用，學(xué)好高中數(shù)學(xué)：淺談新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].啟迪與智慧（中），2021（9）：37-38.

[2]羅蒙.新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[C].2021年科教創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會論文集（第三期），2021：378-379.

[3]吳光壘.新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略思考[J].科幻畫報，2020（4）：74-75.