趙瑜

摘 要 高中語文教師應(yīng)重視《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)習(xí)任務(wù)群方面的教學(xué)要求，將任務(wù)視作教學(xué)主線與導(dǎo)向，整合語文學(xué)科的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上構(gòu)建與實施課堂教學(xué)體系時，要形成資源整合的理念，引導(dǎo)學(xué)生形成整合知識資源的意識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)條件；創(chuàng)設(shè)生活化場景，貼近學(xué)生實際生活，布置具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù)；采用多主體評價模式，綜合運用多種評價方法，強化評價的促進(jìn)與激勵作用。

關(guān)鍵詞 高中語文 學(xué)習(xí)任務(wù)群 課堂教學(xué) 構(gòu)建方法 實施方法

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)基于學(xué)科育人角度，圍繞“思維發(fā)展與提升”“語言建構(gòu)與運用”“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，結(jié)合語文實踐活動，設(shè)計出18個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括“語言積累、梳理與探究”“跨媒介閱讀與交流”“當(dāng)代文化參與”“文學(xué)閱讀與寫作”等多個學(xué)習(xí)任務(wù)群。高中語文教師需要有計劃地完成任務(wù)群下的教學(xué)任務(wù)，開設(shè)以人文為主題的語文課堂，加強師生之間的互動?，F(xiàn)探討如何基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，構(gòu)建課堂教學(xué)體系。

整合是高中語文任務(wù)群的本質(zhì)特征，教師需要借助整合與梳理來為學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識系統(tǒng)，對語言活動經(jīng)驗進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，可利用項目學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)、比較閱讀與主題閱讀等多種方式，整合“情感態(tài)度與價值觀”“過程與方法”“知識與能力”三維教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

比如學(xué)生在高中階段需要學(xué)習(xí)古詩詞，包括《長歌行》《歸園田居》《夢游天姥吟留別》《登高》等，學(xué)生能夠在課堂上接觸到不同體式與不同時期的經(jīng)典詞作，感悟作者在不同階段以及不同際遇下的人生體悟。教師可以在學(xué)生形成了一定的古詩詞知識基礎(chǔ)后，為學(xué)生安排建立自己的“詩詞自選集”的任務(wù)，學(xué)生除了需要閱讀課內(nèi)的古詩詞篇目，同時還要利用社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源與紙媒資源等多種資源，拓展閱讀范圍，可以自選喜歡的作者或者某一時期的作品進(jìn)行閱讀，以此擴大閱讀量，整合古詩詞資源。學(xué)生在閱讀古詩詞的過程中能夠自主地了解作品的意象、風(fēng)格、流派與體裁，同時深入了解作者的創(chuàng)作特點、創(chuàng)作背景與身世經(jīng)歷等，增加知識儲備，同時還可以針對自己加入到自選集中的古詩詞作品寫一寫作品簡評、鑒賞與感悟。

學(xué)生完成建立自選集的任務(wù)后，可在課堂上探討自己建立自選集過程形成的學(xué)習(xí)心得與經(jīng)驗，向其他同學(xué)推薦自己喜歡的古詩詞作品與作者，學(xué)生在交流過程中可增加在古詩詞、傳統(tǒng)文化方面的知識儲備。教師可結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)集的特點與具體內(nèi)容，整合多個任務(wù)集。學(xué)生在“詩詞自選集”的建立過程中對于古詩詞等傳統(tǒng)文化形成了一定的知識積累后，教師可在課堂組織中華傳統(tǒng)文化研討系列活動，比如以古詩詞的意象表達(dá)為主題，讓學(xué)生以小組的形式展開探討，在學(xué)習(xí)中感受傳統(tǒng)文化的魅力。

通過這種學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可擴大學(xué)生的課外閱讀量，強化學(xué)生在語文文本閱讀上的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主地研習(xí)中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，同時也鍛煉了學(xué)生搜集、整合與利用信息資源的能力。學(xué)生不僅要完成基本的閱讀任務(wù)，還需要在閱讀的基礎(chǔ)上針對閱讀感悟進(jìn)行寫作，并且針對自己設(shè)立的“自選集”內(nèi)容與他人交流，實現(xiàn)了“讀”“說”“寫”的有機結(jié)合，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感。教師要充分利用各種外部條件與課外資源，為學(xué)生或者引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件。

語文教師在傳播與講解語文知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)與人文理念的培養(yǎng)，教師可結(jié)合語文學(xué)習(xí)任務(wù)集，圍繞表達(dá)與閱讀能力鍛煉的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生建設(shè)真實的情景，同時將學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)化與具體化，以此使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率。

比如針對“實用性閱讀與交流”這一任務(wù)群的文本進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實情境，組織課堂教學(xué)活動。“實用性閱讀與交流”涵蓋社會交往類、新聞傳媒類與知識性讀物類三方面學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)人教版高一《語文》必修下冊的第五單元的課文時，這一單元的人文主題為“抱負(fù)與使命”，學(xué)生通過學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》《與妻書》等課文后，應(yīng)強化自身的社會責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)精神，并樹立遠(yuǎn)大理想。教師需要讓學(xué)生掌握書信、奏疏以及演講詞等實用類文體的寫作特點，掌握寫作演講稿的方法，同時體會課文中的人物具有的寶貴精神品質(zhì)，思考如何實現(xiàn)人生價值。教師可為學(xué)生布置社會參與任務(wù)，比如讓學(xué)生自選社會熱點事件，搜集與熱點事件相關(guān)的信息與資料，整合信息后，剖析事件的本質(zhì)與影響，并思考自己能夠在改善社會現(xiàn)狀中發(fā)揮怎樣的作用，再以這一內(nèi)容為主題，創(chuàng)作演講稿，在課堂中進(jìn)行演講表演，學(xué)生之間可結(jié)合演講內(nèi)容進(jìn)行交流。

高中語文教師通過設(shè)置主題情境，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會情境相結(jié)合，同時也使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實際生活，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望與創(chuàng)作欲望，尊重學(xué)生的個性特點，突出語文學(xué)科的實用性。除了組織演講類活動之外，教師還可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立訪談情境、應(yīng)聘情境等更加多樣化的生活情境，使學(xué)生能夠真正地實現(xiàn)學(xué)以致用。

教學(xué)評價是高中語文教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有甄別、反饋、診斷、激勵以及反饋等多方面的功能。教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，不應(yīng)只針對學(xué)生形成的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，通過評價來引導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)強化人文意識，提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《百年孤獨》《老人與?！愤@幾篇外國小說的節(jié)選片段時，教師應(yīng)讓學(xué)生將作品與當(dāng)時的時代背景加以聯(lián)系，通過閱讀來了解不同文化系統(tǒng)下的社會生活，同時對現(xiàn)實主義長篇小說以及現(xiàn)代小說的寫作方式與藝術(shù)特點進(jìn)行體會。教師針對“文學(xué)閱讀與寫作”“整本書閱讀與研討”這兩個學(xué)習(xí)任務(wù)集，安排學(xué)生完整地閱讀這些名家著作，并結(jié)合自己的閱歷與感悟，寫作讀書筆記。進(jìn)入教學(xué)評價環(huán)節(jié)后，教師可先讓學(xué)生互換讀書筆記，在課堂中交流讀書感受，互相進(jìn)行點評，學(xué)生之間的互評活動往往具有更加新穎的角度，完成互評之后，教師再進(jìn)行點評，指導(dǎo)學(xué)生彌補寫作中的不足，提供寫作建議，使學(xué)生在寫作中更加精準(zhǔn)地運用語言，形成流暢的行文風(fēng)格，清晰地表達(dá)自己的觀點，同時還要注重對學(xué)生進(jìn)行激勵，增強寫作信心。教師還可圍繞這一單元的主題，組織學(xué)生開展課堂創(chuàng)作競賽，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容，對文學(xué)著作進(jìn)行改寫、續(xù)寫或者其他的再創(chuàng)作，在完成創(chuàng)作后，同樣設(shè)置互評與教師評價的環(huán)節(jié)，教師要注重對學(xué)生的激勵與正向反饋，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，促進(jìn)寫作能力的有效提升。

教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，靈活地開展評價工作，在針對學(xué)生的文章閱讀能力進(jìn)行評價時，主要從信息提取能力、認(rèn)知理解能力與鑒賞能力等角度進(jìn)行評價；針對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行評價時，應(yīng)從傾聽、表達(dá)、策略、參與意識以及交際結(jié)果等角度進(jìn)行評價；針對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行評價時，著重關(guān)注學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容與寫作語言的運用情況。選擇多個評價主體，運用多種評價方法，通過終結(jié)性評價、形成性評價與診斷性評價，切實考察學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展情況。

高中語文教師在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)地更新教學(xué)理念，本文主要闡述了學(xué)習(xí)任務(wù)群的實際應(yīng)用情況。教師必須調(diào)整原本的單篇教學(xué)模式，把握教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，加強文本之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生形成更高的語文核心素養(yǎng)，全方位強化學(xué)生的語文應(yīng)用能力，從而使學(xué)生更好地通過語文學(xué)科知識來參與世界，感受世界與改造世界。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興市陽羨高級中學(xué)]