摘 要：在我國(guó)推行新課程改革的背景下，實(shí)行德育教育能夠有效提高受教育者的思想品德修養(yǎng)，讓受教育者具備完善的自我修養(yǎng)能力，通過(guò)思想品德教育培養(yǎng)和塑造具有真正理想的接班人。因此，在學(xué)校教育中，要注意思想品德教育在學(xué)科教學(xué)中的有效滲透，將德育始終放在學(xué)校教育的核心地位。針對(duì)高中地理教學(xué)而言，在地理教學(xué)的過(guò)程中，教師要深入挖掘地理教材中的德育因子，潛移默化地將其滲透進(jìn)常規(guī)教學(xué)，讓學(xué)生在掌握地理知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思想品德修養(yǎng)的提升。本文基于新課程改革的背景，闡述了在高中地理教學(xué)中融合與滲透德育教育的策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;德育教育;滲透;新課程;教育理念

一、剖析高中地理中蘊(yùn)含的德育因素

近年來(lái)，素質(zhì)教育全面推進(jìn)，新高考改革背景下對(duì)學(xué)生的品德修養(yǎng)提出了更高的要求。學(xué)校該將德育作為推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育與提升學(xué)生品德修養(yǎng)的基本手段。在德育相關(guān)的眾多課程中，地理課程由于與學(xué)生生活高度關(guān)聯(lián)，同時(shí)兼具自然與社會(huì)屬性，具有滲透德育的天然優(yōu)勢(shì)。其包含的眾多德育內(nèi)容主要概括為以下三方面：

（一）歷史觀

辯證唯物主義思想作為一種系統(tǒng)性的思想，在高中地理知識(shí)系統(tǒng)中占有重要地位。教師可通過(guò)對(duì)知識(shí)的講解，逐漸滲透辯證唯物主義思想，引導(dǎo)學(xué)生用更加客觀的方式看待問(wèn)題。歷史上的統(tǒng)治者經(jīng)常會(huì)將自然現(xiàn)象妖化，以此讓大眾陷于愚昧與被蒙蔽的狀態(tài)，以鞏固其統(tǒng)治地位。高中地理教師需要結(jié)合教材滲透唯物主義世界觀，讓學(xué)生正確對(duì)待自然的變化規(guī)律，客觀地評(píng)價(jià)自然現(xiàn)象，形成正確歷史觀。

（二）國(guó)家觀

高中地理必修課程中涉及眾多世界要素與各式各類(lèi)的人文因素，教師教學(xué)過(guò)程中結(jié)合科學(xué)的方法開(kāi)展論證，有利于滲透愛(ài)國(guó)主義教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立并不斷增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷，最終形成高尚的國(guó)家觀。中國(guó)作為具有五十六個(gè)民族的國(guó)家，滲透愛(ài)國(guó)主義情感教育，堅(jiān)定學(xué)生建設(shè)祖國(guó)的信念，對(duì)于我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)具有重要意義。

（三）可持續(xù)生態(tài)觀

高中地理教材中的自然、人文地理知識(shí)與可持續(xù)發(fā)展理念高度關(guān)聯(lián)。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師將地理知識(shí)與我國(guó)的實(shí)際國(guó)情進(jìn)行關(guān)聯(lián)與結(jié)合，有利于引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)觀。為促進(jìn)資源與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，我國(guó)制定了諸多措施，需要公民的積極參與配合方能推進(jìn)。高中學(xué)生作為社會(huì)主義未來(lái)的建設(shè)者和接班人，充分理解與內(nèi)化可持續(xù)發(fā)展的理念有利于促進(jìn)中國(guó)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

二、高中地理教學(xué)中德育教育的不足之處

（一）缺乏德育理念的貫徹

在高考的指揮棒下，很多高中地理教師將考試的考點(diǎn)作為教學(xué)的核心與重點(diǎn)，奉行提高成績(jī)?yōu)橹鞯慕虒W(xué)策略。教師投入更多的精力在學(xué)科知識(shí)教學(xué)上，而忽視了德育教育的融入與滲透，對(duì)于德育理念的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致德育教學(xué)活動(dòng)不能更好地實(shí)施和開(kāi)展，阻礙了德育教育的正常進(jìn)行[1]。

（二）缺乏德育方式的創(chuàng)新

由于受到應(yīng)試教育的思想指導(dǎo)時(shí)間比較長(zhǎng)，很多高中地理教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，使用的教學(xué)方式比較固定，使德育教育在課堂中推進(jìn)困難。以地圖分析與繪制及知識(shí)累積的教學(xué)方式為主，缺乏有效的德育滲透策略，取得的德育教育效果不佳。

（三）缺乏德育內(nèi)容的挖掘

地理教師在設(shè)計(jì)地理教學(xué)時(shí)，沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容里的德育元素進(jìn)行充分的分析與研究，導(dǎo)致德育與地理教材內(nèi)容沒(méi)有建立起真實(shí)有效的連接，德育內(nèi)容的滲入比較生硬，給學(xué)生一種說(shuō)教感，從而產(chǎn)生抵觸心理。地理德育教育的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與創(chuàng)新性，學(xué)生難以理解德育的內(nèi)容，使得地理德育教學(xué)流于形式化。

三、高中地理教學(xué)中德育教育的滲透策略

為落實(shí)新高考的德育要求，教師需要改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的教學(xué)思想與方式，勇于突破，不斷改革教育教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)德育在地理教學(xué)中的充分與高效滲透。

（一）挖掘地理學(xué)科素材，培育學(xué)生的辯證思維

高中地理教師要認(rèn)識(shí)到“填鴨式”教學(xué)方法的不足之處，以激發(fā)學(xué)生探究欲望與提升學(xué)生自主探究能力為突破方向，課堂教學(xué)中要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間以實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的應(yīng)用與遷移。同時(shí)，教師要以教材為主、引導(dǎo)為輔，以促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容與德育教育內(nèi)容的有機(jī)融合，循循善誘，以增加學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的客觀理性認(rèn)識(shí)[2]。

以高中地理“地球的宇宙環(huán)境”部分內(nèi)容為例，教學(xué)內(nèi)容主要有日、地、月三者的相對(duì)運(yùn)動(dòng)關(guān)系，以及月相發(fā)生的變化，該部分對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的要求主要是通過(guò)對(duì)太陽(yáng)系中重要天體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的探究，了解和掌握其中的地理聯(lián)系。教師在教學(xué)中，可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示以下圖片：《太陽(yáng)系結(jié)構(gòu)示意圖》、月球照片、電視劇《西游記》中豬八戒戲嫦娥的部分片段。內(nèi)容生動(dòng)形像，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師再?gòu)奈ㄎ镏髁x方面結(jié)合唯心主義開(kāi)展德育教育，引導(dǎo)學(xué)生思考月球上真有住神仙嗎？為什么太陽(yáng)系中只有地球有生命存在？教師再和同學(xué)一起探討總結(jié)地球存在生命的內(nèi)部條件：適宜的溫度、液態(tài)水、可供生物呼吸的大氣。再結(jié)合太陽(yáng)系結(jié)構(gòu)圖，循循善誘，得出地球又為何有那些其他行星無(wú)法同時(shí)具備的條件，客觀理智的分析和看待問(wèn)題，提高學(xué)生的思維層次。

（二）促進(jìn)理論與實(shí)際相結(jié)合，潛移默化地滲透知識(shí)

為促進(jìn)地理學(xué)科知識(shí)理論與實(shí)際的有效整合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師需要通過(guò)對(duì)地理課程與德育教育的完美融合，結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生將地理現(xiàn)象與教材進(jìn)行聯(lián)想與關(guān)聯(lián)。例如：高中地理教師在教授地形地表示意圖時(shí)，可以結(jié)合新聞中關(guān)于地震災(zāi)害的相關(guān)報(bào)道，讓學(xué)生明白地震活動(dòng)是地殼運(yùn)動(dòng)的內(nèi)力作用導(dǎo)致的，同時(shí)，除了地震以外，還有火山、海嘯等自然災(zāi)害的產(chǎn)生也是類(lèi)似的原理;教師在進(jìn)行農(nóng)業(yè)部分的教學(xué)時(shí)可以結(jié)合教材中關(guān)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)實(shí)際生活中的生產(chǎn)。理論與實(shí)際相結(jié)合的方式能夠讓學(xué)生更加了解人類(lèi)與地理環(huán)境之間存在的關(guān)系，學(xué)生不但了解了環(huán)境與人類(lèi)存在的關(guān)系，還了解了自然環(huán)境賦予人類(lèi)的美，了解了自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)未來(lái)生活質(zhì)量造成的影響[3]，從而深刻理解可持續(xù)發(fā)展理念，進(jìn)而樹(shù)立起人地協(xié)調(diào)觀。

（三）開(kāi)發(fā)地理生活教育資源，涵養(yǎng)學(xué)生情操

現(xiàn)階段，我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)培養(yǎng)要基于社會(huì)發(fā)展的需求，學(xué)習(xí)人類(lèi)活動(dòng)與社會(huì)之間的依存關(guān)系，能讓國(guó)民具備一定的素質(zhì)，在自身發(fā)展的同時(shí)服務(wù)于社會(huì)。高中地理知識(shí)涉及資源保護(hù)、環(huán)境保護(hù)，以及法治意識(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，能夠逐步養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境和關(guān)心環(huán)境的良好習(xí)慣，促進(jìn)環(huán)保教育質(zhì)量的提升。環(huán)保教育可以通過(guò)課堂與課外實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生掌握了環(huán)境方面的知識(shí)之后，教師可以將環(huán)境價(jià)值觀及環(huán)保意識(shí)在課程教學(xué)中進(jìn)行滲透。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外實(shí)踐，通過(guò)調(diào)查分析實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的直觀認(rèn)識(shí)，進(jìn)而探討如何解決相關(guān)問(wèn)題，有效保護(hù)環(huán)境，從而讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)的探究中逐漸形成自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，養(yǎng)成在生活中節(jié)約用水、不亂扔垃圾等主動(dòng)愛(ài)護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。

（四）結(jié)合人文地理教育，逐步形成正確的價(jià)值觀

現(xiàn)如今，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，世界各地貧富差距逐漸擴(kuò)大。國(guó)家間發(fā)展不同步的主要原因是地域資源分布的不平衡，進(jìn)而導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距。同時(shí)，不同國(guó)家和地區(qū)人們的生產(chǎn)消費(fèi)觀以及價(jià)值觀都有差異，有的國(guó)家人口眾多，土地資源有限，大部分的糧食都要依靠進(jìn)口，在糧食方面對(duì)外界的依賴(lài)較大。而一旦所依賴(lài)的糧食出口國(guó)在對(duì)外經(jīng)濟(jì)政策發(fā)生變動(dòng)，這些糧食資源短缺的國(guó)家就會(huì)受到影響。在人文地理教育中，學(xué)生通過(guò)對(duì)國(guó)家地區(qū)差異的學(xué)習(xí)，理解在我們賴(lài)以生存的地球家園中，生存權(quán)利的人人平等是每個(gè)國(guó)家的公民都需要具備的。

高中地理知識(shí)的人文教育，讓學(xué)生了解到地球上資源與能源的有限性。學(xué)生由此認(rèn)識(shí)到想要持續(xù)利用資源，需要遵循可持續(xù)發(fā)展的基本戰(zhàn)略。例如：學(xué)習(xí)“水循環(huán)”的相關(guān)內(nèi)容之后，學(xué)生能夠了解到地球上盡管分布著水體不斷交替的河流、湖泊、海洋，但平時(shí)生活使用的淡水卻仍然非常有限。教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在工業(yè)化進(jìn)程不斷推進(jìn)的過(guò)程中，不僅大氣遭到了污染，水資源同樣也受到了污染。教師需要通過(guò)科學(xué)的德育指導(dǎo)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展具備的戰(zhàn)略意義，同時(shí)需要通過(guò)不斷地價(jià)值滲透，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的價(jià)值觀。

（五）科學(xué)利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行德育內(nèi)容的滲透

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了普遍的應(yīng)用，為提高教育質(zhì)量，高中地理的德育教育也需要與時(shí)俱進(jìn)，充分結(jié)合多媒體信息技術(shù)開(kāi)展，利用多媒體課件的動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等形式，地理知識(shí)會(huì)更加直觀形象，也更有利于促進(jìn)學(xué)生的道德品質(zhì)的提升。

例如：進(jìn)行“宇宙中的地球”教學(xué)前，教師可以制作微課視頻，全方位展示天體的類(lèi)型與系統(tǒng)層次，對(duì)地球的宇宙環(huán)境進(jìn)行充分描述，讓學(xué)生在課前了解本節(jié)課知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在課堂上，教師進(jìn)行課本知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，還需要給學(xué)生預(yù)留時(shí)間來(lái)討論地球在天體眾多的宇宙中的位置，從而引出地球的普通型，接著講述地球作為我們唯一的家園的特殊性，激發(fā)學(xué)生對(duì)地球的好奇心與保護(hù)地球的決心。隨后教師運(yùn)用多媒體展示地球上各種各樣的生命體，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么地球上有生物”這一問(wèn)題，進(jìn)而討論地球上存在生命的條件，如溫度、海洋、大氣、水等，最后教師提出地球以外的生命探索問(wèn)題，讓學(xué)生自由表達(dá)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解及人類(lèi)為了探索外太空生命所做的努力。在課后，教師可制作課后延伸微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)地球存在生物的各項(xiàng)條件，探索外太空存在生命的依據(jù)，并向?qū)W生展示我國(guó)探索宇宙的各階段歷程，在視頻中結(jié)合地球相關(guān)的地理知識(shí)，充分解讀我國(guó)航空航天的精神內(nèi)核，如航天人勤于探索、追求超越的進(jìn)取精神，以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解航天員將個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的崇高境界，激發(fā)學(xué)生的探索精神與愛(ài)國(guó)主義情懷。利用信息化技術(shù)有利于更有效地延伸地理課堂教學(xué)，提升地理教學(xué)的德育空間，豐富德育教育手段[4]。

（六）打通學(xué)科壁壘，推動(dòng)地理德育教育創(chuàng)新

依據(jù)高中學(xué)生的思想特點(diǎn)和身心特點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，教師要主動(dòng)推進(jìn)地理教育內(nèi)容的創(chuàng)新，充分挖掘與拓展地理學(xué)科德育資源，設(shè)計(jì)立體與生動(dòng)的高中地理教育內(nèi)容體系，培養(yǎng)學(xué)生的自然與人文知識(shí)素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)，靈活巧妙地打通高中學(xué)科之間的壁壘，與其他學(xué)科一起發(fā)揮德育作用，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)整合，讓學(xué)生在學(xué)科融合的實(shí)踐探究中，充分理解德育的重要意義，對(duì)德育形成深刻的體悟。例如：教師在對(duì)“長(zhǎng)江流域經(jīng)濟(jì)狀況”的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，將涉及長(zhǎng)江航運(yùn)潛力巨大的原因——京杭大運(yùn)河貫通了海河、黃河、淮河、錢(qián)塘江等，溝通南北，形成了密集的城鎮(zhèn)居住點(diǎn)，帶動(dòng)了整個(gè)長(zhǎng)江流域地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，教師可以歷史學(xué)科中隋朝大運(yùn)河、元朝運(yùn)河等為背景材料，將其與地理學(xué)科中的現(xiàn)存運(yùn)河及南水北調(diào)工程結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，自主搜集歷史課本與地理課本中運(yùn)河相關(guān)的內(nèi)容，將中國(guó)古代水利工程與中國(guó)現(xiàn)代水利工程聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合大運(yùn)河的自然知識(shí)與人文知識(shí)對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行綜合分析。再聯(lián)系當(dāng)下我國(guó)開(kāi)展的保護(hù)大運(yùn)河活態(tài)文化遺產(chǎn)行動(dòng)，讓學(xué)生充分了解大運(yùn)河的作用，以及保護(hù)大運(yùn)河的重要性，從而讓學(xué)生理解大運(yùn)河歷史中凝練的鍥而不舍、久久為功的拼搏精神，以及大運(yùn)河開(kāi)發(fā)歷史中蘊(yùn)含的因地制宜，順地理地勢(shì)而為的尊重自然、利用自然的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生傳承與弘揚(yáng)大運(yùn)河工程與文化里蘊(yùn)含的科學(xué)精神、拼搏精神、犧牲精神、創(chuàng)新精神與開(kāi)放精神等，從而浸潤(rùn)學(xué)生的思想情操。學(xué)科之間的知識(shí)遷移與重組，能夠有效創(chuàng)新地理學(xué)科的德育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思考的習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中地理教師需要根據(jù)新高考改革的要求，挖掘地理學(xué)科素材，培育學(xué)生的辯證思維。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師需要促進(jìn)理論與實(shí)際知識(shí)的相互滲透，將生活教育資源與人文地理教育進(jìn)行有機(jī)整合，以幫助學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀。應(yīng)用多媒體技術(shù)，通過(guò)制作微課視頻，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，以拓展德育教育空間。在德育滲透的過(guò)程中，還要注意與其他學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)，打通學(xué)科壁壘，讓學(xué)生獲得深刻的德育理解和領(lǐng)悟。在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生了解人類(lèi)與社會(huì)環(huán)境的緊密關(guān)系，通過(guò)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)讓學(xué)生形成一定的知識(shí)儲(chǔ)備，德育滲透讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，從而促進(jìn)地理教育目標(biāo)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。高中地理作為一門(mén)兼具人文和自然雙重屬性的學(xué)科，內(nèi)容豐富多彩，綜合性比較強(qiáng)，學(xué)生在掌握地理知識(shí)的同時(shí)，能不斷地形成健康的思想，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有高尚思想品質(zhì)與道德情操的接班人。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：魏木春（1977— ），男，漢族，福建翔安人，福建省廈門(mén)市新店中學(xué)，本科，中學(xué)一級(jí)。研究方向：高中地理教學(xué)。