摘 要：進(jìn)入高中階段，學(xué)生的課業(yè)任務(wù)增多，學(xué)習(xí)方法顯得非常重要。高中物理對學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)有著重要的影響，在新課改理念下，教師也在不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，及時(shí)總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種困難，力求站在學(xué)生角度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。本文就從不同角度詳細(xì)闡述了高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中所面臨的困難，并針對這些困難，提出了具體的解決措施，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)高中物理教師帶來有利的幫助。

關(guān)鍵詞：高中物理;學(xué)習(xí)過程的困難;解決措施

學(xué)生從初中階段開始接觸物理知識，通常情況下，有趣的物理知識能夠有效吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索意識。但到了高中階段，物理知識的深度不斷增加，再加上學(xué)生還有其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，在高考的壓力下，無法花費(fèi)更多的精力在高中物理知識的學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，物理知識并不像表面上看上去那么簡單，一些學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)成績下滑、無法理解知識內(nèi)涵等困難。教師遇到這類問題之后，應(yīng)當(dāng)從教材目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)情等多角度入手，針對學(xué)生的困難特點(diǎn)加強(qiáng)訓(xùn)練，這樣才能確保學(xué)生準(zhǔn)確理解物理知識，高效利用物理知識。

一、高中物理學(xué)習(xí)過程中的各種困難

（一）初中高中物理知識跨度大

首先，高中物理知識量明顯多于初中物理知識量，并且對學(xué)生的空間想象能力、邏輯推理能力等都有較高的要求。這樣一來，學(xué)生會(huì)感覺到學(xué)習(xí)困難。其次，初中物理大多數(shù)是簡單講述物理現(xiàn)象，但是高中物理則會(huì)詳細(xì)展開闡述，例如什么是力，要求學(xué)生明確力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因等內(nèi)容。最后，思維方式也要改變。高中學(xué)生如果仍然用初中物理思維解決問題，就會(huì)出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的主要原因[1]。

（二）學(xué)生的自我調(diào)控能力不足

學(xué)生自我調(diào)控能力不足，是由于學(xué)生的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)有缺陷。元認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指個(gè)體對認(rèn)識活動(dòng)的一種自我意識和自我調(diào)控能力。在高中物理知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生要依據(jù)元認(rèn)知體系，展開對物理知識的詳細(xì)學(xué)習(xí)，并且深入了解物理知識的特點(diǎn)，采取針對性的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生自我調(diào)控能力不足，就會(huì)難以豐富對物理知識的體驗(yàn)，在遇到困難時(shí)也會(huì)容易放棄。通常情況下元認(rèn)知主要涉及三個(gè)內(nèi)容，分別是物理知識的儲(chǔ)備狀況、組織程度，以及在學(xué)生頭腦中的表征形式。

（三）學(xué)生缺少物理學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生對物理學(xué)習(xí)有困難，很大情況下是由于沒有興趣，不愿意主動(dòng)探索問題的答案，并且受到傳統(tǒng)教育模式的影響，教師也常常以成績衡量學(xué)生的好壞。尤其是高中階段，競爭更加激烈，如果學(xué)生在班級的排名出現(xiàn)變化，往往會(huì)加重學(xué)生的壓力。在強(qiáng)大的心理落差面前，學(xué)生更難用正常狀態(tài)學(xué)習(xí)。初中高中物理知識在銜接上跨度較大，也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的過渡。因此，一些學(xué)生就會(huì)對物理學(xué)習(xí)喪失信心和興趣，嚴(yán)重的也會(huì)產(chǎn)生排斥心理[2]。

（四）電表讀數(shù)問題掌握不牢固

在學(xué)習(xí)物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)最先掌握電流表和電壓表的讀數(shù)。但通常情況下，學(xué)生在讀數(shù)時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣也會(huì)直接影響后期實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。電流表和電壓表讀數(shù)的難點(diǎn)在于一些學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不牢固，或者對讀數(shù)的方法缺少必要的理解，再加上一些學(xué)生不愿意向教師提問，因此一知半解，不懂裝懂，必然也會(huì)影響物理學(xué)習(xí)效果。教師也并沒有關(guān)注到學(xué)生在這方面的障礙，只一味地講解其他內(nèi)容，沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)各種問題。

（五）電表電源選擇滑動(dòng)變阻器

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備也是電學(xué)實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)。在選擇電表時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)選擇允許范圍內(nèi)量程最小的電表，但是接通電表時(shí)，由于內(nèi)部會(huì)產(chǎn)生電阻，因此學(xué)生要有意識地對直流電源進(jìn)行選擇。如果不考慮電流或所需要電壓等級的因素，就會(huì)導(dǎo)致電阻使用的直流電源不夠大，得出數(shù)據(jù)也會(huì)存在一定的缺陷。因此，在選擇滑動(dòng)變阻器時(shí)，要考慮實(shí)際需求以及電壓的額定值，但一些學(xué)生在選擇時(shí)，往往忽略這兩種重要的內(nèi)容，因此就沒有辦法對電流、電壓進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。

二、針對高中物理學(xué)習(xí)過程中困難的解決措施

（一）重點(diǎn)采用探究式教學(xué)方法

新課改理念要求學(xué)生學(xué)習(xí)的方式應(yīng)當(dāng)是合作、自主、探究式學(xué)習(xí)方式。教師通過探究式教學(xué)方法，不僅能夠滿足教育改革的需求，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建高效的物理知識課堂。物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上是科學(xué)探究的過程，通過探究活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣。很多物理學(xué)公式以及定理都是在學(xué)生已有知識的條件上，再經(jīng)過各種邏輯推理引導(dǎo)出來的。因此，尤其是在講解一些公式、定理的推導(dǎo)過程時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，逐步完善學(xué)生的物理思維[3]。

例如：在學(xué)習(xí)力學(xué)動(dòng)能的相關(guān)知識時(shí)，學(xué)生不僅要掌握正確的公式，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)熟練掌握表達(dá)方式的推導(dǎo)過程。物理受外力影響做功，若采用Ek表示動(dòng)能，則會(huì)有Ek=Fs，再根據(jù)牛頓第二定律F=ma，以及運(yùn)動(dòng)學(xué)公式V2=2as，便可得到Ek=Fs=ma×V2/2a=1/2×mV2，相應(yīng)的1/2×mV2則是動(dòng)能。

（二）提高學(xué)生物理元認(rèn)知水平

高一階段的學(xué)生認(rèn)知水平有待提升，對認(rèn)知的調(diào)控能力也明顯不足，并且從初中進(jìn)入高中階段，學(xué)生不僅要適應(yīng)學(xué)習(xí)，還要適應(yīng)周圍的環(huán)境以及班級，一些學(xué)生還沉浸在經(jīng)歷過中考之后的放松階段，因此，在學(xué)習(xí)中也會(huì)缺少緊迫感。這樣一來，在物理學(xué)習(xí)中也會(huì)由于精力投入不佳而影響學(xué)習(xí)效果。針對這樣的現(xiàn)象，教師在課堂上不僅要關(guān)注對學(xué)生知識的講解，同時(shí)也要關(guān)注對學(xué)生的性格、習(xí)慣、能力等的引導(dǎo)，充分借助各種教學(xué)資源、教材內(nèi)容，合理安排課時(shí)、教學(xué)方法等，使學(xué)生逐步進(jìn)入到正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而完善物理學(xué)習(xí)思維。教師在日常教學(xué)中可以綜合應(yīng)用等效替代、圖像圖解策略等，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和數(shù)字處理能力。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)往往會(huì)受到教師和家長的影響，認(rèn)為只要提高成績就可以。因此，一些學(xué)生在上課期間容易受到其他事物的影響，導(dǎo)致注意力不集中，學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響。追根到底是由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力導(dǎo)致的。在課堂上，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把生活中的具體案例搬到課堂上，選用科學(xué)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在課堂上，教師講解相關(guān)物理知識時(shí)，可以為學(xué)生講解一些物理研究成果或者具體生活應(yīng)用，這樣能夠建立知識和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，拉近學(xué)生與物理知識的距離。教師還可以利用多媒體為學(xué)生構(gòu)建一些教學(xué)情境，或者在備課的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生制作一些精彩的課件，為學(xué)生展示一些物理原理，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，這樣能夠幫助學(xué)生建立良好的邏輯思維。在平時(shí)的訓(xùn)練中，教師可以選擇一到兩個(gè)課時(shí)對習(xí)題進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，習(xí)題可以布置14道題左右，每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容練習(xí)20道習(xí)題左右，習(xí)題的選擇可以從教材中選擇，也可以選擇一些課外的內(nèi)容，對于特殊的知識點(diǎn)，教師可以重點(diǎn)講解，并且針對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)編習(xí)題，這樣才能夠有效提高學(xué)生對做題的興趣。

（四）關(guān)注基礎(chǔ)知識的夯實(shí)過程

任何一個(gè)科目的學(xué)習(xí)都離不開基礎(chǔ)知識，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在物理學(xué)習(xí)中也是如此。教師可以針對學(xué)生普遍存在的電學(xué)實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，從而幫助學(xué)生快速掌握新的知識。電學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容雖然是物理學(xué)習(xí)過程中的基本內(nèi)容，但是往往涵蓋的知識面非常廣泛，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生將所有涉及的基礎(chǔ)知識一一鞏固。

例如：電學(xué)實(shí)驗(yàn)室里一般會(huì)用到電表的讀數(shù)，測電阻時(shí)，萬用表刻度盤上一般會(huì)標(biāo)有3組～4組刻度線，最上面的是歐姆檔。歐姆檔的刻度線不能從左往右讀，而是從右到左讀，這些細(xì)節(jié)都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注。測電阻時(shí)使用的黑表筆電勢高，中值電阻等于內(nèi)阻，選好檔位，用表筆連接好電阻的兩端，指針不動(dòng)了之后再讀數(shù)。利用示數(shù)乘以倍率的方法，就會(huì)得到阻值。測電流的時(shí)候，如果是用直流10mA檔測量電流，應(yīng)當(dāng)用10mA除以250mA，再乘以圖中表示的數(shù)字。由此可見，在讀數(shù)時(shí)，不僅僅是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，正確地讀數(shù)也是進(jìn)行接下來學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。因此，教師應(yīng)當(dāng)在電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識，為順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)保駕護(hù)航。

（五）不斷完善學(xué)生的知識體系

學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和鞏固。通過復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠溫故知新，也能明確接下來的學(xué)習(xí)方向。物理教學(xué)或者物理學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生都存在著一些誤區(qū)，例如學(xué)生認(rèn)為物理知識學(xué)習(xí)時(shí)講什么學(xué)什么就行，沒有必要鞏固。而教師也總是關(guān)注學(xué)生對新知識的理解，沒有幫助學(xué)生建立相應(yīng)的知識體系，更沒有為學(xué)生總結(jié)物理知識的相關(guān)規(guī)律。如果只帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，不復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)生的應(yīng)變能力會(huì)嚴(yán)重不足。在電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的知識體系完善，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生舉一反三能力的提升。理論和實(shí)踐互相結(jié)合是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的唯一途徑，很多情況下，學(xué)生不重視理論的具體應(yīng)用，在解決物理問題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，教師在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視設(shè)計(jì)問題，最好能夠體現(xiàn)物理的相關(guān)規(guī)律，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以及認(rèn)知水平，這樣學(xué)生才能在實(shí)踐中不斷提高自己的能力，激發(fā)探究意識，拓寬物理思維空間[4]。

例如：在學(xué)習(xí)伏安法對電阻進(jìn)行測量時(shí)，關(guān)于電流表的選擇，可以將方法編成口訣，例如大內(nèi)偏大，小外偏小。在具體使用時(shí)，待測量的電阻是大電阻時(shí)，那么電流表是需要進(jìn)行內(nèi)接，這個(gè)時(shí)候得到的結(jié)果是大于真實(shí)的數(shù)據(jù);如果待測量的電阻是小電阻，電流表應(yīng)當(dāng)外接，這個(gè)時(shí)候得到的數(shù)據(jù)小于真實(shí)的數(shù)據(jù)。

又例如：在學(xué)習(xí)功率時(shí)，教師就可以為學(xué)生引進(jìn)生活中的案例，建立物理概念。通過提出問題，讓學(xué)生用功率的概念和動(dòng)力學(xué)的知識分析問題和解決問題，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師可以為學(xué)生設(shè)置以下題目，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考，兩輛汽車以相同的速度在公路中行駛，一輛汽車載重，一輛汽車空駛，請問兩輛汽車的輸出功率是否相同？為什么？教師可以讓學(xué)生通過討論的形式，找出問題的答案。教師還可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，例如：汽車在上坡時(shí)，牽引力、速度、功率會(huì)出現(xiàn)什么樣的變化？在明確思路之后，學(xué)生就能夠有效掌握概念知識。

（六）教師堅(jiān)持生本理念的原則

生本理念是素質(zhì)教育理念的相關(guān)要求，更是教師教學(xué)方向的主要引導(dǎo)。教師在課堂上無論講解何種知識，都要意識到學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的積極性和自主性。而教師作為引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要讓學(xué)生在課堂上敢于思考，敢于發(fā)言，敢于探索，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。與此同時(shí)，物理知識很多時(shí)候都是由實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生的，在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)也是提高教學(xué)效率的重要方法。檢驗(yàn)真理的唯一方法就是實(shí)踐，因此教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果。

比如：在學(xué)習(xí)勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，為了讓學(xué)生有效掌握勻速圓周運(yùn)動(dòng)的相關(guān)定理，教師可以演示鏈球運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，并且為學(xué)生設(shè)置提問，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，如果在鏈球運(yùn)動(dòng)過程中突然放手，小球會(huì)做什么樣的運(yùn)動(dòng)。學(xué)生對這樣的實(shí)驗(yàn)必然會(huì)有較高的積極性，如果材料齊全的話，學(xué)生可以自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然，要保證安全。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)能夠調(diào)動(dòng)各個(gè)感官，提高學(xué)習(xí)效率。

（七）建立和諧的師生互動(dòng)關(guān)系

在課堂上，不僅僅關(guān)注教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，師生之間還應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生良好的互動(dòng)關(guān)系，這樣學(xué)生才能在出現(xiàn)問題時(shí)愿意和教師共同探討，教師也才能準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，便于后期調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。教師要摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，真正站在學(xué)生角度，了解學(xué)生內(nèi)心的思想，從而構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍。

例如：在學(xué)習(xí)測量滑動(dòng)摩擦因素的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了能夠讓每個(gè)學(xué)生提高活動(dòng)的參與性，物理教師可以將教材中的實(shí)驗(yàn)搬到課堂上，在引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)，讓學(xué)生找出不同的實(shí)驗(yàn)方案。當(dāng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)了解差不多時(shí)，教師可以再和學(xué)生進(jìn)行交流，共同尋找其他的設(shè)計(jì)思路。教師和學(xué)生不斷嘗試，不斷推翻，不斷再嘗試，最終會(huì)找出最佳的實(shí)驗(yàn)方案。在這樣的課堂上，教師不僅僅是引導(dǎo)者，同時(shí)也是參與者，而學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是設(shè)計(jì)者。師生之間由于學(xué)習(xí)建立心靈的橋梁，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

結(jié)束語

綜上所述，作為高中物理老師，首先應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各類困難，建立終身學(xué)習(xí)的意識，利用總結(jié)和反思，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，制定有效的解決方法。在課堂上，還應(yīng)當(dāng)借助豐富的教學(xué)形式、教學(xué)資源，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和探索中感受物理知識的趣味，運(yùn)用物理知識不斷完善自己的物理思維，從而培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：馬新平（1968— ），男，漢族，寧夏中衛(wèi)人，寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市第一中學(xué)，中學(xué)高級教師，本科。研究方向：高中物理教學(xué)方法研究。