劉萌

摘 要：在初中語(yǔ)文課程的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行一定的創(chuàng)新，選擇能夠激起學(xué)生閱讀主動(dòng)性的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些古文，其不僅能夠改變部分學(xué)生不喜歡古文閱讀的情況，提高學(xué)生古文閱讀的成效。同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)于古文的學(xué)習(xí)變得更加的深入，提升學(xué)生繼續(xù)閱讀的自信心。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，需要教師對(duì)古文閱讀方法的創(chuàng)新給予足夠的關(guān)注和重視，通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，進(jìn)而讓提高古文閱讀成效的提升落實(shí)實(shí)處。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古文閱讀;效果提升;具體方法

課程改革十分強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，而在初中語(yǔ)文課程的教學(xué)當(dāng)中，想要讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更具成效，需要關(guān)注和重視古文方面的閱讀。然而，在傳統(tǒng)教育思維的作用和影響下，初中語(yǔ)文古文閱讀過(guò)程中還是有不少的問(wèn)題沒有得到解決和處理。其一，教師一直沿用著傳統(tǒng)的以“教師教導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)”為主的單一授課方式，不思創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于古文進(jìn)行閱讀的熱情比較欠缺，其一定程度影響了古文閱讀教學(xué)的質(zhì)量提升。其二，則是古文閱讀起來(lái)是具有一定難度的，尤其對(duì)于那些古文基礎(chǔ)一般的學(xué)生而言，去難度可想而知，因此，一部分學(xué)生會(huì)對(duì)古文的閱讀變得缺乏自信，不愿意將時(shí)間和精力放置到古文的閱讀上去。面對(duì)此種情況，本文從多個(gè)方向來(lái)進(jìn)行解讀和分析，希望能夠?yàn)樘岣叱踔姓Z(yǔ)文古文閱讀教學(xué)的成效提供一些策略上的指導(dǎo)和建議：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，激起學(xué)生主動(dòng)閱讀古文的熱情

古文的閱讀和學(xué)習(xí)對(duì)于初中學(xué)生而言是存在一定難度的，尤其對(duì)于那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，古文的閱讀極其容易勸退這些學(xué)生，消磨掉他們主動(dòng)閱讀古文的熱情。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)的方法，選擇能夠激起學(xué)生主動(dòng)閱讀古文熱情的方法來(lái)進(jìn)行授課。

例如，在《答謝中書書》一課的教學(xué)之中，教師便依據(jù)教材文本，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“闖關(guān)閱讀”的趣味古文閱讀活動(dòng)。在此次“闖關(guān)閱讀”的趣味古文閱讀活動(dòng)當(dāng)中，教師根據(jù)古文的內(nèi)容，將需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中去解決和處理的問(wèn)題按照難度的不同放置到不同的關(guān)卡，而學(xué)生則需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)去完成對(duì)本篇古文的閱讀，并在閱讀的過(guò)程中試著解決和處理教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，回答正確的進(jìn)入下一輪關(guān)卡，回答錯(cuò)誤的則直接淘汰，直至班級(jí)當(dāng)中有學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)闖過(guò)所有的關(guān)卡。毫無(wú)疑問(wèn)，此類閱讀類闖關(guān)游戲的設(shè)計(jì)，更好的激起了學(xué)生主動(dòng)閱讀古文的熱情和動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生的古文閱讀作用和意義是巨大的。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情景，帶給學(xué)生更為深刻的閱讀感受

依據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置具體的古文閱讀情景，其不僅可以把學(xué)生更好的帶入到情景當(dāng)中，讓學(xué)生設(shè)身處地的去感受和領(lǐng)悟作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心的情感色彩，獲得更為深刻的閱讀感受，同時(shí)還可以讓學(xué)生在深度古文中獲得提升。對(duì)此，在教學(xué)階段，需要教師更加注重古文閱讀情景的設(shè)置。

例如，在《記承天寺夜游》一課的教學(xué)之中，為了幫助學(xué)生更好的去了解這篇古文當(dāng)中作者的思想感情先手變化的情況，教師為班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在課堂上設(shè)置了“深入文本，答疑解惑”的閱讀情景。在此次閱讀情景當(dāng)中，教師相機(jī)向?qū)W生提出了“從表達(dá)方式上來(lái)看，課文可以分幾層來(lái)進(jìn)行理解，作者寫了什么，重點(diǎn)又寫了什么？”“在整篇課文來(lái)說(shuō)，作者的情感發(fā)生了什么樣的變化？”“課文當(dāng)中有哪些描寫月色的句子，這些句子寫的好處具體是什么？”等質(zhì)疑，并要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在深入閱讀教材，并根據(jù)對(duì)教學(xué)的閱讀和了解來(lái)回答問(wèn)題，進(jìn)而在答疑解惑的過(guò)程中對(duì)于本篇古文有一個(gè)更為深刻的記憶。

三、舉辦閱讀活動(dòng)，提高初中學(xué)生閱讀古文的成效

對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，想要讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上對(duì)古文的閱讀變得更有效果，除了需要對(duì)閱讀教學(xué)的方法和手段進(jìn)行一定的創(chuàng)新和優(yōu)化之外，還需要加強(qiáng)學(xué)生古文閱讀方面的訓(xùn)練，多安排和組織學(xué)生展開一些更具操作性的古文閱讀活動(dòng)，通過(guò)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的積極參加，進(jìn)而在實(shí)際參加的過(guò)程中有所收獲和提升。

例如，在《小石潭記》一課的教學(xué)之中，教師就文本內(nèi)容，組織班級(jí)內(nèi)的學(xué)生展開了一次具體的“閱讀古文我能行”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在此次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生成立了學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)通過(guò)組內(nèi)的合作和組外的對(duì)抗來(lái)深度閱讀本篇古文，并在閱讀的過(guò)程中試著從整體上把握課文，了解全篇古文具體寫了小石潭的哪些景物，它們具有怎樣顯著的特點(diǎn)以及作者又是如何進(jìn)行描寫的，通過(guò)學(xué)生的合作閱讀，進(jìn)而找出這些問(wèn)題的答案。比如，在課文的第一段，主要采用的是“聞聲繪形”的寫法，在移動(dòng)變化中引導(dǎo)我們看到不同的景物，給予我們?cè)斐闪藰O強(qiáng)的畫面感。

總的來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新閱讀方法，選擇更加適合學(xué)生閱讀古文的方法來(lái)進(jìn)行授課，其不僅滿足了課程改革對(duì)于學(xué)科教學(xué)的一般要求，大大提升了學(xué)生的古文閱讀能力。同時(shí)也為接下來(lái)古文方面閱讀教學(xué)工作的開展提供了支持。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，既需要教師從帶給學(xué)生更為深刻的閱讀感受入手，試著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境，又要關(guān)注和重視古文閱讀活動(dòng)的舉辦，借此來(lái)讓學(xué)生在真正參與古文閱讀中有所收獲和提升，最大程度的發(fā)揮古文閱讀對(duì)學(xué)生的助力作用。

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