盧美卿

摘 要：語(yǔ)文作文教學(xué)是本學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。作為語(yǔ)言知識(shí)類(lèi)課程，作文能集中的體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，書(shū)面語(yǔ)言展示能力以及自身的語(yǔ)言思考能力。在小學(xué)階段，教師除了要保障學(xué)生具備較為優(yōu)秀的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，還要重視學(xué)生對(duì)作文的感情和興趣，要掌握學(xué)生的作文寫(xiě)作熱情?？鞓?lè)作文模式的實(shí)踐意義正在于此，因而本研究將通過(guò)當(dāng)下語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題入手，對(duì)小學(xué)快樂(lè)作文模式的實(shí)踐進(jìn)行進(jìn)一步的分析。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語(yǔ)文;作文模式;應(yīng)用

前言

雙減政策的大背景下，語(yǔ)文教學(xué)模式較以往有了很大的改變。在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，作文教學(xué)又起到了非常重要的作用。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的語(yǔ)文思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力幾乎都展現(xiàn)在作文中，而學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)中有很大一部分來(lái)自于作文。因此幫助學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)作文，不僅能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，還能幫助學(xué)生提高成績(jī)，盡快達(dá)成小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的相應(yīng)目標(biāo)。

1.雙減政策概述

雙減政策是當(dāng)前教育部針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生提出的減負(fù)政策?！半p減”一是要減少校內(nèi)作業(yè)，二是要減少校外補(bǔ)課。雙減政策的目的在于提高義務(wù)教育階段的教學(xué)效率，其政策實(shí)踐的意義是讓每一個(gè)學(xué)生都能擁有公平的受教育機(jī)會(huì)，不論是在校內(nèi)還是校外，都能夠讓學(xué)生將更多的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，而不是寄希望于課外補(bǔ)習(xí)?？偟膩?lái)說(shuō)，雙減政策推行的大方向就是要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的重要性，該政策在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，縮減了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高了學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。雙減政策對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)說(shuō)有著非常深遠(yuǎn)的影響。首先作文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的作文素材積累有一定的要求，但是受到課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的限制，很多學(xué)生的作文素材積累需要放到課外完成，其素材的選擇沒(méi)有保障。因此通過(guò)雙減政策，完成對(duì)小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是提升學(xué)生作文學(xué)習(xí)能力的根本保證。

2.雙減背景下小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

2.1學(xué)生寫(xiě)作能力不足

實(shí)際上小學(xué)階段對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的要求并不是很高，這里的能力大多數(shù)是指學(xué)生的基礎(chǔ)表達(dá)能力。我們劃分兩個(gè)階段對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行針對(duì)性分析，第一階段是初級(jí)發(fā)展階段，中低年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文綜合素養(yǎng)以及閱讀水平方面集中表現(xiàn)較差。其中學(xué)生的閱讀水平問(wèn)題明顯，很多學(xué)生在語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中缺乏主動(dòng)思考意識(shí)，其閱讀內(nèi)容與思考內(nèi)容之間得不到有效的銜接，導(dǎo)致很多學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間進(jìn)行了無(wú)意義的閱讀。第二階段是高級(jí)發(fā)展階段，也就是部分有一定閱讀基礎(chǔ)和綜合素養(yǎng)的中高年級(jí)學(xué)生，這部分學(xué)生的問(wèn)題突出表現(xiàn)為筆墨堆砌痕跡嚴(yán)重，受到網(wǎng)絡(luò)詞匯的影響很深，其閱讀沒(méi)有規(guī)范化，在閱讀過(guò)程中吸收到的知識(shí)太雜亂無(wú)章，最終體現(xiàn)在作文中就是核心思想表達(dá)不明確，語(yǔ)言能力有但是部署與學(xué)生自發(fā)性寫(xiě)作。

2.2學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力不足

由于語(yǔ)文作文是學(xué)科成績(jī)占比較大的部分，因此大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的過(guò)程中，無(wú)法真正意義上調(diào)動(dòng)自己的寫(xiě)作興趣，其寫(xiě)作的動(dòng)力大部分是因?yàn)槌煽?jī)或者是為了考試的分?jǐn)?shù)。這就造成了很多學(xué)生在寫(xiě)作方面呈現(xiàn)的能力分布很不均勻，且寫(xiě)作動(dòng)力后勁不足。很多學(xué)生在整個(gè)小學(xué)教學(xué)階段都始終處于“模仿”和“復(fù)制”的過(guò)程中，引用部分優(yōu)秀的名言警句，能夠按照既定的格式完成寫(xiě)作成為了大家作文學(xué)習(xí)的目標(biāo)[1]。

3.雙減背景下的小學(xué)快樂(lè)作文模式

3.1營(yíng)造快樂(lè)作文環(huán)境

快樂(lè)作文模式的塑造需要一定環(huán)境的支撐，尤其是在學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)教學(xué)模式需求不是很大的情況下。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了較大影響，因此在快樂(lè)作文模式推廣和應(yīng)用之前，應(yīng)首先調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受到該教學(xué)模式的樂(lè)趣。作文環(huán)境的營(yíng)造需要關(guān)注兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是要加強(qiáng)學(xué)生與作文素材之間的相互影響，不能一味的讓學(xué)生吸收作文素材中的內(nèi)容，而是可以讓學(xué)生自由選擇作文素材，選擇自己感興趣的話題進(jìn)行摘抄。讓學(xué)生感到“快樂(lè)”的前期是減輕對(duì)學(xué)生的束縛，在自由的空間內(nèi)學(xué)習(xí)學(xué)生的情緒能夠放開(kāi)，教學(xué)的成果自然更好。二是要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的快樂(lè)和大的班級(jí)群體的快樂(lè)。學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)絕不是單一的，它與學(xué)生的思維能力，表達(dá)能力都息息相關(guān)。因此在快樂(lè)模式教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行溝通，學(xué)生要學(xué)會(huì)分享自己的作文寫(xiě)作心得和作文素材。很多小學(xué)階段可以閱讀的小說(shuō)和文章，學(xué)生之間都可以進(jìn)行探討，群體之間的互動(dòng)能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，也是建設(shè)快樂(lè)作文環(huán)境的重點(diǎn)。

3.2重視體驗(yàn)式教學(xué)

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，快樂(lè)實(shí)際上是很簡(jiǎn)單的，快樂(lè)可以來(lái)源于生活，來(lái)源于游戲。教師要站在學(xué)生的角度思考“快樂(lè)”來(lái)源，重視學(xué)生的體驗(yàn)式教學(xué)感受。體驗(yàn)式教學(xué)一共可分為三個(gè)部分：第一部分是要將作文教學(xué)融入生活，讓學(xué)生將真誠(chéng)的，腳踏實(shí)地的感受書(shū)寫(xiě)進(jìn)作文之中。小學(xué)階段學(xué)生作文主要是體現(xiàn)學(xué)生的生活和所思所想，其文章不要求華麗和高級(jí)，只要求認(rèn)真和真實(shí)。因此在課堂外的環(huán)境中，可以讓學(xué)生放開(kāi)手腳，用心感受生活和自然，盡量擺脫書(shū)本的束縛，讓學(xué)生將自我感受和情感想象融入自己的文字之中。第二部分是要為學(xué)生提供盡可能多的閱讀機(jī)會(huì)，書(shū)籍的閱讀對(duì)寫(xiě)作能力的提升至關(guān)重要。因此教師要抓住學(xué)生的課余時(shí)間，同時(shí)也要響應(yīng)雙減政策的號(hào)召?？梢宰寣W(xué)生定期借閱自己感興趣的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，班級(jí)可定期舉辦書(shū)籍交換閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。第三部分是要重視學(xué)校與家庭的配合，很多作文素材的積累都是在校外，為了保證學(xué)生課外積累的質(zhì)量，要加強(qiáng)家校合作，在日常生活中也要讓父母不斷的培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察習(xí)慣和記錄的習(xí)慣，幫助積累寫(xiě)作素材。

結(jié)束語(yǔ)

在雙減政策影響下，幫助小學(xué)階段的學(xué)生培養(yǎng)寫(xiě)作能力是至關(guān)重要的。而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，良好的教學(xué)模式必不可少，快樂(lè)作文教學(xué)可幫助學(xué)生在快樂(lè)輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，這不僅符合當(dāng)下雙減政策的要求，也符合學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的需求。這樣一來(lái)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生更好完成作文學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)成果能夠得到更好的展示。

參考文獻(xiàn)

[1]秦文忠.雙減時(shí)代背景下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略[J].世紀(jì)之星—小學(xué)版，2021（1）：2.